Контрольная работа по "Психологии и педагогике". 7

Министерство  сельского хозяйства РФ

Департамент научно-технологической политики и  образования

Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия

Кафедра педагогики и методики профессионального обучения 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа по психологии и педагогике

Вариант № 8 
 
 
 
 

Выполнила студентка                     

Факультета  ПТиТ  1 курса  гр. ЗТ-11 

Криничная Лидия  Александровна 

Проверила    

Цепляева  Светлана Анатольевна  
 

Волгоград 2011 

1.   Понятие темперамента в психологии. Природные основы и свойства темперамента.              Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

     Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природно-обусловленную совокупность динамических проявлений психики —  интенсивности, скорости, темпа, ритма  психических процессов и состояний.

     Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной  тысяч лет тому назад. Он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями  биологического и физиологического строения и развития организма, а  также особенностями социального  развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

     Несмотря  на то что предпринимались неоднократные и постоянные попытки исследовать проблему темперамента, до сих пор эта проблема относится к разряду спорных и до конца не решенных проблем современной психологической науки. Сегодня существует много подходов к исследованию темперамента. Однако при всем существующем разнообразии подходов большинство исследователей признает, что темперамент — это биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными.  

     На  все происходящее в окружающей действительности люди реагируют по-разному. Одни быстро принимают даже самые важные решения, другие будут долго мучиться сомнениями, выбирая, например, схожий товар. Один человек сохраняет спокойствие  в любой ситуации, а другого  даже малейшая неприятность может привести в отчаяние. Эти различия во многом объясняются темпераментом конкретного  человека.

     Люди  издавна пытались найти органическую основу темперамента. Известны три  основные системы объяснений его  сущности, где первые две имеют  лишь исторический интерес. Первая (гуморальная) система связывала состояния  организма с соотношением в нем  различных жидкостей, в связи с чем выделялись четыре типа темперамента. Считалось, что если преобладает кровь (лат. "сангвис"), то темперамент будет сангвинистическим, если желчь ("холе") — холерическим, если слизь ("флегма") — флегматичным, а черная желчь ("мелана холе") определяет меланхолический темперамент. Эти терминология и описание различных типов темперамента возникли в V в. до н.э. (Гален, Гиппократ) и сохранились до нашего времени. При всей наивности объяснения феномена темперамента, верно была подмечена такая его особенность, как сочетание в психике человека всех типов темперамента при преобладании одного из них. Слово "темперамент" с латинского переводится как "надлежащее соотношение частей, соразмерность".

     Вторая (конституциональная) система, объяснявшая  сущность темперамента, которая возникла в нашем столетии (Кречмер, Шелдон), связывала темперамент с телосложением человека. Главная идея этой теории: структура тела определяет темперамент, который является его функцией. Что является органической основой темперамента по современным представлениям. В качестве такой основы, по-видимому, выступают какие-то особенности генотипа человека, от которых, в свою очередь, зависят свойства нервной системы. Имея в виду факт существования четырех, обозначенных выше, пар свойств нервной системы: силы - слабости, возбудимости - инертности, лабильности - ригидности и уравновешенности - неуравновешенности, а так же то обстоятельство, что их сочетанием определяется тип темперамента человека, можно предполагать, что следующим типа темперамента соответствуют такие типичные сочетания свойств нервной системы:

     1. Сангвиник - сильная, возбудимая, лабильная и уравновешенная нервная  система.

     2. Холерик - сильная, возбудимая, лабильная  и неуравновешенная нервная система,  при доминировании процессов  возбуждения над процессами торможения.

     3. Флегматик - сильная, инертная, ригидная  и уравновешенная нервная система.

     4. Меланхолик - слабая, инертная, ригидная  и неуравновешенная нервная система,  при доминировании торможения  над возбуждением.

     Конкретные  проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы  чувств, отражаются в побуждениях  и действиях человека, а также  в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т. п.

     В настоящее время мы в состоянии  дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для составления  психологических характеристик.

     Поскольку характеристики темперамента определяют динамику психических процессов, то можно было бы предположить, что  темперамент определяет успешность деятельности человека. Однако установлено, что если деятельность протекает  в условиях, которые можно определить как нормальные, то зависимость между  уровнем достижения, т. е. конечным результатом  действий, и особенностями темперамента отсутствует. Независимо от степени  подвижности или реактивности индивида в нормальной, не стрессовой ситуации, результаты деятельности в целом  будут одинаковыми, поскольку уровень  достижений будет зависеть главным  образом от других факторов, а не от особенностей темперамента. 

     Вместе  с тем исследования, устанавливающие  эту закономерность, показывают, что  в зависимости от особенностей темперамента изменяется способ осуществления самой  деятельности. Еще Б. М. Теплов обратил  внимание на то, что в зависимости  от особенностей темперамента люди различаются  не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Развивая эту мысль, отечественные  психологи провели ряд исследований с целью установить зависимость  между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В  этих исследованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов  или способ решения определенной задачи, обусловленный главным образом  типом нервной системы. Результаты исследований подавляющего большинства  авторов, независимо от особенностей исследуемых  групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для  данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип  нервной деятельности, и прежде всего  сила и подвижность нервных процессов, оказывает существенное влияние  на формирование определенного стиля  деятельности.

     Например, лица с преобладанием возбуждения  на первом этапе проявляют повышенную активность, но при этом совершают  много ошибок. Затем они вырабатывают свой стиль деятельности, и количество ошибок уменьшается. С другой стороны, лица с преобладанием торможения на первых порах, как правило, малоактивны, их деятельность непродуктивна, но затем  они формируют свой способ выполнения деятельности, и продуктивность их труда резко возрастает.

     Определенное  сочетание свойств темперамента, проявляющееся в познавательных процессах, действиях и общении  человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности. Он представляет собой систему зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека.

     Индивидуальный  стиль деятельности не сводится к  темпераменту, он определяется и другими  причинами, включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Это приспособление должно обеспечить достижение наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами.

     То, что мы, наблюдая за человеком, воспринимаем как признаки его темперамента (разнообразные  движения, реакции, формы поведения), часто является отражением не столько  темперамента, сколько индивидуального  стиля деятельности, особенности  которого могут совпадать и расходиться  с темпераментом.

     Ядро  индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у  человека свойств нервной системы. Среди тех особенностей, которые  относятся к самому индивидуальному  стилю деятельности, можно выделить две группы:

     1. Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека.

     2. Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, в том числе полезных свойств нервной системы.

     Личность  и темперамент связаны между  собой таким образом, что темперамент  выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. Он, однако, определяет лишь динамические проявления соответствующих  личностных свойств.

     От  темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Впечатлительность - это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. Одни и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного. Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие воздействия и дольше сохраняет реакцию на них. Да и сила соответствующей реакции у него значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида.

     Эмоциональность - это скорость и глубина эмоциональной  реакции человека на те или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более, чем у неэмоционального человека, выражены всевозможные телесные реакции, связанные с эмоциями. Эмоциональный индивид - это тот, кто почти никогда не бывает спокойным, постоянно находится во власти каких-либо эмоций, в состоянии повышенного возбуждения или, напротив, подавленности.

     Импульсивность  проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении  еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и  принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реагирует, а  потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных  и неправильных реакциях.

     Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, экзаменов, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений и т.п.

     Сочетание описанных свойств и создает  индивидуальный тип темперамента, поэтому, характеризуя его, мы не случайно вынуждены  были время от времени отступать от чисто динамических описаний и включать в них характерологические личностные качества. Те проявления темперамента, которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

     Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп, скорость реакции, возбудимость и тормозимость. В первую очередь это способности, включающие в свой состав сложные и точные движения с непростой траекторией и неравномерным темпом. К ним также относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью, сопротивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длительной концентрации внимания. 
 

2. Понятие и проблема  воли в психологии. Волевой акт и  его структура.  Развитие воли  человека. 

Воля - высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.

Среди уровней регуляции поведения  выделяются следующие:

1. Непроизвольная регуляция:

• допсихические непроизвольные реакции;
• образная (сенсорная и перцептивная) регуляция.

2. Произвольная регуляция:

• речемыслительный уровень регулирования.

3. Волевая регуляция.

     Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием побуждений к действию как мотивов и его  результата как целей (С. Л. Рубинштейн).

     Воля  возникает, когда человек способен к рефлексии собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля неразрывно связана с наличным планом действий. Посредством волевого действия человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом.

     Понятие воли одно из самых древних, его пытался изучить Аристотель, Декарт. Оно было введено как понятие объяснительное. По мнению Аристотеля, понятие воли было необходимым для объяснения порождения действия, основанного не на желаниях человека, а на разумном решении о его существовании. Понимая, что само по себе знание не обладает побудительностью, но постоянно сталкиваясь с реальностью этических поступков человека, когда действие осуществляется не потому, что так хочется, а потому, что так надо, Аристотель был вынужден искать силу, способную инициировать такое поведение.

     Проблема  воли, по Аристотелю, есть проблема придания предмету действия побудительной силы и тем самым обеспечение побуждения к действию (или торможение при  необходимости снижение побудительной  силы предмета действия).

     Раньше  воля рассматривалась как надприродная сила, которая имеет приоритет над другими психическими процессами. Абсолютной воли нет. О воле мы можем говорить тогда, когда возникает побуждение:

1. Фаза воления: желание + стремление + мотив.
2. Фаза выбора: борьба мотивов, принятие решения.
3. Фаза реализации действием, решение превращается в телесное действие. Наше решение, поведение детерминировано сильным мотивом. В концепции Аристотеля воля определяла не только инициацию произвольных действий, но и их выбор и их регуляцию при осуществлении. Причем сама воля могла пониматься и как самостоятельная сила (образование) души, и как способность человека к определённой активности, идущей от него самого.

     Т.о., первой парадигмой, в рамках которой  была поставлена проблема воли, было порождение действия человека, идущего от него самого. Рассмотрение воли в контексте  порождения действия предполагает прежде всего побудительную функцию воли, а такой подход можно условно обозначить как мотивационный, он является самым мощным в исследовании воли.

     Он  характеризуется тем, что воля анализируется  как способность к инициации  действий, или к усилению побуждения к действию при его дефиците, вследствие внешних или внутренних препятствий, отсутствия актуально переживаемого  желания к действию, наличия конкурирующих с выполняемым действием мотивов . В зависимости от представлений о механизмах такой способности воля понимается:

• либо как самостоятельное психическое образование,
• либо как самостоятельная сила непсихологической природы,
• либо как мотивационное или эмоциональное образование (желание, аффекты, потребности),
• либо сводится к состоянию мозга как механизма регуляции.

     В современной психологии проблема воли представлена двумя вариантами: как проблема самодетерминации (мотивационный подход и подход «свободного выбора») и как проблема саморегуляции (регуляционный подход).

     Когда человек добровольно принимает  нравственные нормы, высший нравственный закон и руководствуется им в  своих поступках, мы можем говорить о том, что человек нравственно  свободен. Быть свободным - это значит повиноваться разуму, а не страстям (Лейбниц, Спиноза).

     В психологии свобода выбора понимается, когда человек в результате борьбы мотивов выбирает тот, который более  силен. Современными исследователями  воли являются Селиванова, Иванников, Платонов, Воля определяется ими как  сознательная регуляция человеком  своего поведения в результате преодоления  внутренних и внешних препятствий  на пути и цели. Структура воли: Цель; Уровень притязания; Волевое усилие; Борьба мотивов; Принятие решения; Выполнение. 

     Волевой акт может иметь разную структуру, в зависимости от количества компонентов, и длительность его осуществления. Волевые действия бывают простые и сложные.

     К простым волевым действиям относят  те, которые при осуществлении  которых человек без колебаний  идет к намеченной цели, то есть побуждение к действию непосредственно переходит  в само действие.

     В сложном волевом акте можно выделить, по крайней мере, 4 фазы:

     1-я  фаза – возникновение побуждения  и предварительная постановка  цели.

     2-я  фаза – обсуждение и борьба  мотивов.

     3-я  фаза – принятие решения.

     4-я  фаза – исполнение решения. 

     Дадим краткую характеристику каждой из 4-х  фаз:

     1-я  фаза – характеризует начало  волевого акта. Волевой акт начинается  с возникновения побуждения, которое  выражается в стремлении что-то  сделать. По мере осознания  цели это стремление переходит  в желание, к которому добавляется  установка на реализацию. Если  же установка на реализацию  цели не сформировалась, то волевой  акт может на этом завершиться,  так и не начавшись. Таким образом, для возникновения волевого акта необходимо появление мотивов и их преобразование в цели.

     2-я  фаза – характеризуется активным  включением в него познавательных и мыслительных процессов. На этом этапе происходит оформление мотивационной части действия ил поступка. Дело в том, что мотивы, появившиеся на первой стадии желаний, могут противоречить друг другу. И личность вынуждена проанализировать эти мотивы, снять существующие между ними противоречия, осуществить выбор.

     3-я  фаза – связана с принятием одной из возможностей в качестве решения. Однако не все люди принимают решения быстро, возможны продолжительные колебания с поиском дополнительных фактов, способствующих утверждению в своём решении.

     4-я  фаза – исполнение этого решения  и достижение цели. Без исполнения  решения акт считается незавершенным.  Исполнение решения предполагает  преодоление внешних препятствий,  объективных трудностей самого  дела.

     Особенность протекания волевого акта состоит в  том, что механизмом его осуществления  являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано с ощущением нервно-психического напряжения. 
 

     Развитие  волевой регуляции поведения  у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны  – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретения человеком  контроля над своим поведением, с  третьей – выработка волевых  качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с момента  жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться как эффективным средством психической  поведенческой саморегуляции.

     Внутри  каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс  и механизмы волевой регуляции  на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля выступает в форме внешнеречевой регуляции и только затем – в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии – планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее – к третичным волевым качествам.

     Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек  сознательно ставит перед собой  все более трудные задачи и  преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительно волевых усилий в течение достаточного длительного времени. Например, школьник еще подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть не мало жизненных примеров такого, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добиваясь поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.

     Развитие  воли у детей тесным образом соотносится  с обогащением их мотивационной  и нравственной сферы. Включение  в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделить и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков – всё это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольного построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

     Совершенствование волевой регуляции поведения  у детей связано с их общим  интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка  в отрыве от его общего психологического развития практически не возможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

     Особую  роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют  игры, причем каждый вид игровой  деятельности вносит свой, специфический  вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному  формированию произвольной регуляции  действий. Сюжетно-ролевые игры ведут  к закреплению у ребенка необходимых  волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции  поступков.

     2-я  группа – волевые качества, характеризующие  способность добиваться поставленной  цели, выполнения принятого решения.  Сюда входят прежде всего инициативность, активность, решительность, энергичность, настойчивость, самостоятельность, ответственность.

     3-я  группа – волевые качества, характеризующие  способность подчинять свое поведение  объективной необходимости: умении  владеть собой, дисциплинированность, смелость, стойкость.

     Все волевые качества выступают во взаимной связи, дополняя друг друга. Ценность и  сила их зависят от уровня интеллекта, чувств, воли необходима гармония. Если силен только интеллект, но недостаточно выражены эмоциональная и волевая  стороны, то нередко это характеризует  человека как безвольного созерцателя. Если на первом плане стоит чувство, то личности могут быть присущи экспансивность, невыдержанность и т.д. Воля же, даже сильная, без развитого интеллекта и чувства слепа. 
 
 

3. Специфика педагогического подхода к личности. Методы, формы  и средства педагогического воздействия на личность. 

  Поиск и реализация целенаправленных путей  формирования личности делают приоритетным вопрос о целях. К формированию какой личности надо стремиться, какими достоинствами она должна обладать, на что направлять педагогические усилия?