Механизмы психологической защиты у взрослых
МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ВЗРОСЛЫХ
Специфика отдельных механизмов защиты вначале изучалась на базе их проявления у взрослых людей. И только потом внимание исследователей обратилось к более сложной задаче — изучению специфики детских защитных механизмов. В данной книге мы используем такую же логику, идем тем же путем. В связи с тем что основной темой данной книги является анализ защиты у детей, защитные механизмы у взрослых мы только перечислим1. Однако, рассмотрев механизмы защиты взрослых, мы тем самым очертим то феноменологическое пространство, к которому будет стремиться защита ребенка в процессе его индивидуального развития.
1. Отрицание — это стремление избежать новой информации, не совместимой со сложившимися положительными представлениями о себе. Защита проявляется в игнорировании потенциально тревожной информации, уклонении от нее. Это как бы барьер, расположенный прямо на входе воспринимающей системы. Отрицание характеризуется тем, что внимание блокируется на стадии восприятия. Информация, противоречащая установкам личности, не принимается. Чаще других механизмов защит отрицание используется внушаемыми личностями и нередко преобладает при соматических заболеваниях. Здесь снижение тревоги достигается путем изменения восприятия внешней среды. Это очень опасное положение, поскольку при этом, отвергая определенные аспекты действительности, человек начинает всеми силами сопротивляться жизненно важному лечению.
Отрицание
рассматривается как отказ
Примитивное отрицание — один из главных механизмов подавления страха, с помощью которого опасность как бы отодвигается и прекращает свое существование. Оно чаще всего наблюдается у людей пассивных, инертных, бездеятельных. Человека с отрицанием как ведущим механизмом защиты отличают эгоцентризм, внушаемость, самовнушаемость, артистические и художественные способности, отсутствие самокритики и богатая фантазия. В крайних проявлениях обнаруживается демонстративность поведения, а при патологии — истерия.
2. Вытеснение связано с избеганием внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания не информации о случившемся в целом, а только истинного, но неприемлемого мотива своего поведения. Можно сказать, что неосознанным остается глобальный смысл вполне осознаваемых действий, поступков и переживаний. Вытеснение выполняет свою защитную функцию, не допуская в сознание желаний, идущих вразрез с нравственными ценностями, и тем самым обеспечивает приличие и благоразумие. Оно направлено на то, что раньше было осознано, хотя бы частично, а запрещенным стало вторично, и поэтому удерживается в памяти. В дальнейшем этому вытесненному побуждению не позволяется проникать в область сознания в качестве причины данного поступка. Исключение мотива переживания из сознания равносильно его забыванию. Причина подобного забывания — намерение избежать дискомфорта, которое вызывается данным воспоминанием.
3. При подавлении, как и при вытеснении, защита проявляется в блокировании неприятной, нежелательной информации, но эта блокировка осуществляется либо при ее переводе из воспринимающей системы в память, либо при выводе из памяти в сознание. Подавление вступает в действие лишь тогда, когда тенденция нежелательного действия достигает определенной силы. В этих условиях соответствующие следы снабжаются как бы специальными метками, которые и затрудняют последующее произвольное воспоминание события в целом — блокируют их. В то же время, информация, маркированная таким образом, в памяти сохраняется. При подавлении страх блокируется путем забывания реального стимула и обстоятельств, связанных с ним по ассоциации. Обычно подавление проявляется при сдерживании эмоции страха и преодолении зависимости от агрессора.
4. Рационализация — это защита, связанная с осознанием и использованием в мышлении только той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. Суть рационализации — в отыскании места для испытываемого побуждения или совершенного поступка в имеющейся у человека системе внутренних ориентиров, ценностей, без разрушения этой системы. Это подыскивание разумных объяснений постфактум, с целью получения для себя индульгенции. Для этого неприемлемая часть ситуации из сознания удаляется, особым образом преобразовывается и, после этого, осознается, но уже в измененном виде. Этот вид защиты чаще используется людьми с сильным самоконтролем. У них за счет рационализации происходит частичное снятие возникшего напряжения. Установлено, что рационализация формируется тем быстрее, чем чаще и сильнее человек испытывает субъективное ощущение несправедливости наказания. При этом в процессе рационализации может осуществляться дискредитация цели или жертвы. Например, цель может переоцениваться как «не настолько желательная, чтобы рисковать».
Одна из разновидностей рационализации — уклончивость. Лица, склонные к этому виду защиты, часто похожи на персонажей тех сказок, в которых герой, будучи преследуемым, превращается в рыбу; не чувствуя себя в безопасности и в этом обличье — превращается в оленя, а если его догоняют, то оборачивается птицей и улетает. Их трудно связать каким-либо их обещанием, они отказываются от всего, что сказали, уверяя, что имели в виду совсем другое. При этом, с субъективной точки зрения, — они правдивы. Ведь правда — это то, что человек говорит и думает, когда он не лжет. Когда он говорит искренне — он говорит правду. Но совсем не обязательно, что эта правда соответствует объективной реальности, истине.
5. Проекция — вид защиты, который связан с бессознательным переносом неприемлемых собственных чувств, желаний и стремлений на других, с целью перекладывания ответственности за то, что происходит внутри «Я», — на окружающий мир, С этой целью границы «Я» расширяются настолько, чтобы человек, на которого осуществляется перенос, оказался внутри них. Тогда в этом общем пространстве можно осуществить проекцию и тем самым вынести неприязнь к своим собственным представлениям и состояниям наружу.
После осуществления проекции, относясь к ним как к внешним, человек избегает необходимости принимать их как собственные. За счет этого у него полностью блокируется осознание своей вины, т.к. он переносит ответственность за свои поступки на окружающих. В этом плане проекция выступает как попытка справиться с недовольством собой путем приписывания неких качеств или чувств другим людям. Такая переориентация позволяет защититься от неприятия себя окружающими. Вместе с этим положительным эффектом возникает видение мира как угрожающей среды. А если среда угрожает, то это оправдывает собственную критичность и чрезмерное неприятие окружения. Когда среди других механизмов защиты акцентируется проекция, в характере могут усиливаться: гордость, самолюбие, злопамятность, обидчивость, честолюбие, ревность, нетерпимость к возражениям, тенденция к уличению окружающих.
6. Идентификация — разновидность проекции, связанная с неосознаваемым отождествлением себя с другим человеком, переносом на себя желаемых чувств и качеств. Это возвышение себя до другого тоже осуществляется путем расширения границ «Я». Однако, в отличие от проекции, процесс направлен в другую сторону. Не от себя, а к себе. За счет этих перемещений проекция и идентификация обеспечивают взаимодействие личности с окружающей социальной средой, создают незаменимое для процесса социализации чувство отождествления. Идентификация связана с процессом, в котором человек, как бы включив другого в свое «Я» заимствует его мысли, чувства и действия. Переместив свое «Я» в этом общем пространстве, он может испытать состояние единения, сочувствия, соучастия, симпатии, т.е. почувствовать другого через себя и тем самым не только понять его существенно глубже, но и избавить себя от чувства отдаленности и порожденной этим чувством тревоги.
В результате идентификации осуществляется воспроизведение поведения, мыслей и чувств другого лица через переживание, в котором познающий и познаваемое становятся единым. Этот механизм защиты используется как бессознательное моделирование отношений и поведения другого лица, как путь повышения самооценки. Одним из проявлений идентификации выступает предупредительность — самоотождествление с ожиданиями других людей. Важно обратить внимание на то, что становление идентификации имеет своим следствием и ограничение агрессии против человека, с которым идентифицируются. Этого человека щадят и помогают ему. Человек, у которого ведущим механизмом защиты является идентификация, тяготеет к занятиям спортом, коллекционированию, литературному творчеству. При акцентуации возможны проявления высокомерия, дерзости и амбициозности.
7. Отчуждение — это защита, приводящая к изоляции, обособлению внутри сознания особых зон, связанных с травмирующими факторами. Отчуждение провоцирует распад обычного сознания: его единство дробится. Возникают как бы отдельные обособленные сознания, каждое из которых может обладать своими собственными восприятием, памятью, установками. Вследствие этого некоторые события воспринимаются по отдельности, а эмоциональные связи между ними не актуализируются и, поэтому, не анализируются. Можно сказать, что отчуждение осуществляет защиту личности путем отстранения «Я» от той части личности, которая провоцирует непереносимые переживания.
8. Замещение — это защита от тревожащей или даже нестерпимой ситуации с помощью переноса реакции с «недоступного» объекта на другой объект — «доступный», или замены неприемлемого действия на приемлемое. За счет такого переноса происходит разрядка напряжения, созданного неудовлетворенной потребностью. Этот механизм защиты связан с переадресацией реакции. Когда желаемый путь реагирования для удовлетворения некой потребности оказывается закрытым, то нечто, связанное с исполнением этого желания, ищет другой выход. Существенно, что наибольшее удовлетворение от действия, замещающего желаемое, возникает тогда, когда их мотивы близки, т.е. они размещены на соседних или близких уровнях мотивационной системы личности. Замещение дает возможность справиться с гневом, который не может быть выражен прямо и безнаказанно. Оно имеет две разные формы: замещение объекта и замещение потребности. В первом случае снятие напряжения осуществляется путем переноса агрессии с более сильного или значимого объекта (являющегося источником гнева) на более слабый и доступный объект или на самого себя.
Особенности защитного поведения людей с акцентуацией защиты по типу замещения — это импульсивность, раздражительность, требовательность к окружающим, грубость, вспыльчивость, реакция протеста в ответ на критику. Часто имеет место увлечение «боевыми» видами спорта (бокс, борьба и т.п.) Такие люди предпочитают фильмы со сценами насилия, а профессию выбирают, связанную с риском. Вместе с акцентуацией по типу замещения могут обнаруживаться жестокость, неуправляемая агрессивность и аморальность.
9. Сновидение — вид замещения, в котором происходит переориентация, т.е. перенос недоступного действия в иной план: из реального мира в мир сновидений. При этом чем больше комплекс подавляется, тем более вероятно, что он будет аккумулировать энергию в бессознательном и угрожать сознательному миру своим вторжением. Тайное покаяние, тайные угрызения совести приводят к прорыву их в сновидении. В сновидении конфликт устраняется не на основе его логического разрешения и не на основе трансформации, что характерно для защиты по типу рационализации, а с помощью языка образов. Возникает образ, примиряющий антагонистические установки и тем самым снижающий напряженность. Так, сцена перехода через мост может служить метафорой необходимости принятия важного решения или существенного изменения в жизни. Падение напряженности одновременно устраняет надобность в вытеснении. Сны постоянно что-то компенсируют и дополняют. Необходимо подчеркнуть, что, в отличие от реальности, сон проявляет тенденцию к расширению зоны допустимых восприятий и представлений.
10. Сублимация — это замещение инстинктивного действия реализации цели и использование вместо него иного, не противоречащего высшим социальным ценностям. Такая замена требует принятия или, по крайней мере, знакомства с этими ценностями, т.е. с идеальным стандартом, в соответствии с которым избыточные сексуальность и агрессия объявляются антисоциальными. Сублимация способствует социализации благодаря накоплению социально приемлемого опыта. Поэтому этот механизм защиты развивается у детей достаточно поздно. Таким образом, сублимация осуществляет защиту путем перевода сексуальной или агрессивной энергии человека, избыточной с точки зрения личностных и социальных норм, в другое русло, в приемлемое и поощряемое обществом — творчество. Сублимация — это способ уклонения на иной путь разрядки напряженности. Она является наиболее адаптивной формой защиты, поскольку не только снижает чувство тревоги, но и приводит к социально одобряемому результату. Тогда чувство освобождения мыслей, просветление занимают место сексуального удовлетворения. Успех сублимации зависит от степени, до которой новое поведение отвечает цели первоначального поведения. При акцентуации сублимация может обнаруживаться ритуальными и другими навязчивыми действиями.
11.
Катарсис — защита, связанная с таким
изменением ценностей, которое приводит
к ослаблению влияния травмирующего фактора.
Для этого в качестве посредника иногда
привлекается некая внешняя, глобальная
система ценностей, по сравнению с которой
травмирующая человека ситуация теряет
в своей значимости. Изменения в структуре
ценностей могут происходить только в
процессе мощного эмоционального напряжения,
накала страстей. Система ценностей человека
весьма инерционна, и она сопротивляется
изменениям до тех пор, пока не возникнут
раздражения столь мощные или столь не
соответствующие всей наличной системе
норм и идеалов человека, что они сломают
защитный барьер всех других форм психологической
защиты. Следует особо подчеркнуть, что
катарсис несет с собой очистительный
эффект. Катарсис — это и средство защиты
личности от необузданных импульсов (своего
рода клапан, спасающий от примитивных
инстинктов), и способ создания нового
направления в устремленности в будущее.
Механизмы
психологической
защиты детей младшего
школьного возраста
Особенности развития
детей младшего школьного
возраста
Младший школьный возраст охватывает
период жизни от шести до одиннадцати
лет и определяется важнейшими обстоятельствами
в жизни ребенка – его поступлением в
школу. В это время происходит интенсивное
биологическое развитие детского организма
(центральной и вегетативной нервных систем,
костной и мышечной систем, деятельности
внутренних органов). В основе такой перестройки
(ее еще называют вторым физиологическим
кризом) лежит отчетливый эндокринный
сдвиг – включаются в действие «новые»
железы внутренней секреции и перестают
действовать «старые». Хотя физиологическая
сущность этого криза еще полностью не
определена, по мнению ряда ученных, примерно
в возрасте семи лет прекращается активная
деятельность вилочковой железы, в результате
чего снимается тормоз с деятельности
половых и ряда других желез внутренней
секреции, например гипофиза и коры надпочечников,
что дает старт выработке таких половых
гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая
физиологическая перестройка требует
от организма ребенка большого напряжения
для мобилизации всех резервов.
Физиологические трансформации вызывают
большие изменения в психической жизни
ребенка. В центр психического развития
выдвигается формирование произвольности
(планирования, выполнения программ действий
и осуществления контроля). Происходит
совершенствование познавательных процессов(восприятия,
памяти, внимания), формирование высших
психический функций (речи, письма, чтения,
счета), что позволяет ребенку младшего
школьного возраста производить уже более
сложные, по сравнению с дошкольником,
мыслительные операции. При благоприятных
условиях обучения и достаточном уровне
умственного развития на этой основе возникают
предпосылки к развитию теоретического
мышления и сознания. Под руководством
учителя дети начинают усваивать содержание
основных форм человеческой культуры
(науки, искусства, морали) и учатся действовать
в соответствии с традициями и новыми
социальными ожиданиями людей . Именно
в этом возрасте ребенок впервые отчетливо
начинает осознавать отношения между
ним и окружающими, разбираться в общественных
мотивах поведения, нравственных оценках,
значимости конфликтных ситуаций, то есть
постепенно вступает в сознательную фазу
формирования личности.
Поступление в школу – это такое событие
в жизни ребенка, в котором обязательно
приходят в противоречие два определяющих
мотива его поведения: мотив желания («хочу»)
и мотив долженствования («надо»). Если
мотив желания всегда исходит от самого
ребенка, то мотив долженствования чаще
инициируется взрослыми. Первый путь,
«надо», - это прямая дорога «вперед» во
взрослую жизнь с ее нормами, требованиями
и обязательствами. Второй путь, «хочу»,
- своеобразное отступление «назад», защитная
регрессия к ранним детским формам поведения.
Третий путь, «налево», используют так
называемые «рациональные» дети, которые
всеми силами стараются преобразовать
школьную ситуацию таким образом, чтобы
в ней вместо взрослых «надо» хозяйничали
детские «хочу». Такие дети открыто сомневаются
в самом содержании взрослых норм и требованиям,
вечно что-то предлагают, изменяют исходные
правила, протестуют и быстро выключаются
из работы, если за ними не пошли и их не
послушались. Эти дети достаточно неудобны
взрослым, так как всегда имеют свое мнение
и склонны противоречить взрослым (конфликтовать).
Четвертый путь, «направо». Ребенок, выбирающий
этот путь, всеми силами стремиться соответствовать
всем тем «надо», которые следуют из конкретной
ситуации. Но его не совсем удовлетворяет
то, как у него это получается. В результате
он уходит в себя и очень глубоко все переживает.
У него возникают яркие, эмоционально
окрашенные состояния. Его раздирают противоречия
между самыми разными стремлениями, желаниями
и хотениями. Ребенок не может принять
себя в ситуации и поэтому более или менее
осознанно стремиться преобразовать не
внешний, а свой внутренний психический
мир, хоть как-то снять внутреннее напряжение
и дискомфорт, то есть защититься с помощью
психологических механизмов. И здесь что-то
у него получается, а что-то нет. И если
какие-то переживания останутся плохо
осознанными и неотреагированными, они
могут превратиться в психологические
комплексы, которые мы часто наблюдаем
и у взрослых людей .
Какую бы стратегию ни избрал ребенок,
неспособность соответствовать новым
нормам и требованиям взрослых неизбежно
заставляет его сомневаться и переживать.
Поступивший в школу ребенок становится
крайне зависимым от мнений, оценок и отношений
окружающих его людей. Осознание критических
замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие
и приводит к изменению самооценки. Если
до школы некоторые индивидуальные особенности
ребенка могли не мешать его естественному
развитию, принимались и учитывались взрослыми
людьми, то в школе происходит стандартизация
условий жизни, в результате чего эмоциональные
и поведенческие отклонения личностных
свойств становятся особенно заметными.
В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость,
повышенная чувствительность, плохой
самоконтроль, непонимание норм и правил
взрослых. Все больше растет зависимость
младшего школьника не только от мнения
взрослых, но и от мнения сверстников.
Это приводит к тому, что он начинает испытывать
страхи особого рода: что его посчитают
смешным, трусом обманщиком или слабовольным.
В большинстве случаев ребенок приспосабливается
себя к новой жизненной ситуации, и в этом
ему помогают разнообразные формы защитного
поведения. В новых отношениях со взрослыми
и со сверстниками ребенок продолжает
развивать рефлексию на себя и других.
При этом, добиваясь успеха или терпя поражение,
он может испытывать чувство превосходства
над другими или зависть . В то же время
развивающаяся способность к идентификации
с другими помогает снять напор негативных
образований и развить принятые позитивные
формы общения.
Таким образом, поступление в школу ведет
не только к формированию потребности
в познании и признании, но и к развитию
чувства личности. Ребенок начинает занимать
новое место внутри семейных отношений:
он – ученик, он – ответственный человек,
с ним советуются и считаются. Усвоение
норм поведения, выработанных обществом,
позволяет ребенку постепенно превратить
их в свои собственные, внутренние требования
к самому себе
Особенности
психологической защиты
у детей
У ребенка каждый защитный механизм вначале
формируется для овладения конкретными
инстинктивными побуждениями и связан
с определенной фазой индивидуального
развития. Побудителем их формирования
выступают возникающие в онтогенезе многообразные
типы тревоги, типичные для детей. Сюда
относятся реакции беспокойства на физический
дискомфорт, страх разлуки и самостоятельности
(одиночества, темноты, замкнутых пространств),
страх смерти (нападения, заболевания,
смерти родителей, сказочных персонажей,
стихии и пр.), страх подчинения (быть наказанным,
быть пристыженным, утратить расположение),
страх изменения . На каждом возрастном
этапе – свои страхи, и каждый из них может
быть как полезным для дальнейшего развития
ребенка, так и вредным. Подобно всем другим
психическим процессам, защитные механизмы
имеют свои объективные проявления –
внешне наблюдаемые и регистрируемые
признаки на уровне действий, эмоции или
рассуждений человека. ( Например, со стороны
заметно, что ребенок не обращает внимания
на тревожное для себя сообщение, все время
забывает дома учебник по нелюбимому предмету
или постоянно выгораживает себя.) Для
некоторых современных исследователей
защитный механизм – это, в первую очередь,
именно прочный защитный поведенческий
рисунок: внешне наблюдаемые действия,
эмоции и проявления мышления, функционирующие
как обходные маневры для избежания тревожащих
сведений или как преобразователи того,
что порождает чувство или ощущение тревоги.
Для других авторов такие наблюдаемые
и регистрируемые виды защитного поведения
– всего лишь внешние, иногда даже частные,
проявления скрытого психического процесса,
который как раз и выступает как истинный
защитный механизм. Во втором случае происходит
разнесение понятий «защитная (поведенческая)
реакция» и «защитный (интрапсихический)
механизм». На базе такого разнесения
выделяют три основные формы адаптации
человека к внешней среде: поиск человеком
той среды, которая благоприятна для его
функционирования; изменения, которые
он совершает в среде для приведения ее
в соответствие со своими потребностями;
внутренние психические изменения человека,
с помощью которых он приспосабливается
к среде .
Наиболее примитивные формы отрицания:
не-видение, не-слышание – могут реализоваться
либо через отвлечение внимания, либо
через механизм отрицательных галлюцинаций.
Способность детей отключать произвольное
внимание – шаг в развитии перцептивного
отрицания. Невозможность избежать неприятного
события может компенсироваться отрицанием
не его самого, а его тревожащего смысла.
Эта форма отрицания возникает в возрасте
двух лет, когда активно формируется речь.
В этом смысле лживость детей нередко
имеет чисто защитную функцию. При отрицании
переориентируется внимание. Родители
могут долго и эмоционально ругать своего
ребенка за очередную проделку и вдруг
с возмущением обнаружить, что он давно
уже «отключился» и ровным счетом «никак»
на их нравоучение не реагирует. Отрицание
может позволить человеку и с опережением
отгородиться от травмирующих событий.
У многих детей это проявляется в избегании
соревнований или в отказе от занятий,
в которых он не силен, особенно по сравнению
с другими детьми.
Вытеснение связано с забыванием истинного,
но неприемлемого для человека мотива
поступка. Забывается не само событие,
а только его причина, первооснова. Для
детей типичным является вытеснение страха
смерти. В этом случае у ребенка сохраняется
сознание того, что он боится, что страх
– есть. В то же время настоящая причина
страха маскируется, вместо страха смерти
появляется страх «медведя» или «волка»,
которые могут «напасть и голову откусить».
Идентификация – это возвышение себя
до другого путем расширения границ собственного
«Я». Обычно идентификация проявляется
в детских ролевых играх. Дети играют в
дочки-матери, в детский сад, магазин, школу,
в «войнушку», в трансформеров и т.д., последовательно
проигрывают разные роли и совершают разнообразные
действия: наказывают кукол-детей, прячутся
от врагов, защищают слабых. Являясь одним
из механизмов самопознания, идентификация
увеличивает способность ребенка испытывать
чувства удовольствия, единства и гармонии
путем сопричастности к кому-то. Дети идентифицируются
с теми, кого больше любят, кого выше ценят,
создавая тем самым основу для самоуважения.
Вместе с тем имитация поведения отрицательных
персонажей, отношение к которым вызывает
тревогу и беспокойство, нередко позволяет
ребенку превратить эту тревогу в приятное
чувство безопасности. В норме с помощью
идентификации ребенок усваивает образцы
поведения значимых для него людей, то
есть активно социализируется. Он становится
способным не только подчиняться моральным
требованиям своего социального окружения,
но и сам принимать в них участие, чувствовать
себя их представителем. Однако эта внутренняя
инстанция сознания еще очень слаба. Еще
долгие годы она нуждается в поддержке
и опоре авторитетного лица (родитель,
учитель) и может легко разрушиться из-за
разочарования в нем. Имитация и идентификация
– необходимые предварительные условия
для последующего вступления ребенка
в социальное сообщество взрослых.
Нарушение идентификации может порождать
тяжелые переживания. Так, например, конформные
дети и подростки настолько тесно связаны
со своим окружением, что, по сути дела,
являются его продуктом. Если по каким-то
причинам отношения привязанности рвутся,
такие дети тяжело переживают разрыв,
теряя себя и не понимая, как дальше жить
и действовать. Типичным для них является
конфликт, возникающий на основе коренной
ломки жизненных стереотипов – при необходимости
перейти в другой класс или школу, поменять
место жительства или найти новых друзей.
Замещение – это та защита, которую все
люди обязательно используют в повседневной
жизни. Так, у многих детей нет возможности
не только наказать своих родителей за
их проступки или несправедливое поведение,
но и просто им противоречить. Поэтому
в качестве «громоотвода» в ситуации злости
ребенка на родителя может выступить игрушка,
домашнее животное или другой ребенок.
Замещение может разворачиваться также
путем перевода действий в иной план –
из реального мира в мир утешительных
фантазий. Маленькие дети, которые воспитываются
в детском доме, встретив любого незнакомого
человека, пришедшего по делу в их детский
дом, видят в нем своего отца или мать.
Таким образом они пытаются удовлетворить
свое неутоленное желание любви, единения,
близости. Эта отвлеченная и отчужденная
форма любви служит наркотиком, облегчающим
боль, вызванную реальностью: одиночеством
и обделенностью.
Уход в мечту, фантазию – типичный вариант
защитного поведения детей. Вместе с тем
фантазии иногда могут быть опасными не
только для самого ребенка, но и для его
близких. Так, если ребенку не удастся
наладить контакт со сверстниками и сравняться
с ними в учебе, он может еще глубже уйти
в свой внутренний мир, полностью отгородиться
от мира внешнего и жить в плену своих
иллюзий.
Достаточно распространенным вариантом
замещения является также регрессия –
перевод поведения в ранние, незрелые,
детские формы. Родители нередко поощряют
формирование регрессивного поведения,
так как находятся со своим ребенком в
отношениях эмоционального симбиоза и
хотят, чтобы он всегда оставался маленьким.
Специфика становления детской системы
защиты заключается в том, что первоначально
она проявляется за счет и на уровне двигательных
(поведенческих) реакций при участии элементарных
психических функций. Эти постепенно усложняющиеся
автоматические изменения поведения,
возникающие в ответ на травмирующие воздействие,
раздражитель, впечатление, обеспечивают
приспособляемость ребенка к новой жизненной
ситуации. Защитные процессы позволяют
ребенку адаптироваться к среде не за
счет изменения внешнего мира, а за счет
внутренних изменений – трансформации
внутренней картины мира и образа самого
себя.
Становление защитных автоматизмов большинство
исследователей связывает с удовлетворением
либо неудовлетворением базисных психологических
потребностей ребенка, самой ранней из
которых является потребность в безопасности.
При этом механизмы защиты можно рассматривать
как те первичные интрапсихические образования,
которые являются следствием ограничения
спонтанной экспрессии ребенка.
Заключение
Специфика подсознательной защиты состоит
в том, что срабатывает она автоматически,
обусловливая непредставленность сознанию
смыслового материала, подвергшегося
защите, и бессознательность самого защитного
процесса. Это означает что дети не отдают
себе отчета ни в том, что они защищаются,
ни в том, от чего их защищают подсознательные
психологические механизмы.
По мнению А. Фрейд, организация защитного
процесса – важная и необходимая составная
часть развития личности ребенка. Ребенок
является незрелым до тех пор, пока его
инстинктивные желания и их осуществление
разделены между ним и его окружением
так, что желания остаются на стороне ребенка,
а решение об их удовлетворении – на стороне
окружения. Шансы ребенка стать здоровым,
независимым и ответственным во многом
зависят от того, насколько его собственное
«Я» способно справиться с внешним и внутренним
дискомфортом, то есть защитить себя и
быть способным самостоятельно принимать
решения. Благодаря подсознательным защитным
процессам одна часть инстинктивных желаний
вытесняется, другая направляется на другие
цели. Одни внешние события игнорируются,
другие переоцениваются в нужном для ребенка
направлении. Защита позволяет отвергать
некоторые стороны своего «Я», приписывать
их посторонним лицам или, напротив, дополнять
свое «Я» за счет качеств, «захваченных»
у других людей. Такое преобразование
информации позволяет сохранить устойчивость
представлений о мире, о себе и своем месте
в мире, чтобы не потерять опоры, ориентиров
и самоуважения .
В защитных процессах у ребенка обычно
участвует не один, а сразу несколько защитных
механизмов. Однако их совместное участие
предопределяет целостную реакцию на
ситуацию с целью более эффективной психологической
адаптации. В то же время каждый из механизмов
выявленных у детей младшего школьного
возраста вносит свой особый вклад в организацию
защитного процесса.
Отрицание предохраняет детей от перевозбуждения
со стороны внешнего мира. Подавление
лежит в основе забывания содержания травмирующей
информации, которая уже пережита. К вытеснению
прибегают в тех случаях, если нечто нельзя
игнорировать либо забыть полностью. Использование
проекции как механизма отрицания собственных
желаний и возложение ответственности
за них на другую, внешнюю, силу естественно
для детей в ранний период развития. Идентификация
– это механизм возвышения себя до другого
путем расширения границ собственного
«Я». Она позволяет ребенку преодолеть
чувство неполноценности, тревоги, изменить
«Я» таким образом, чтобы оно было лучше
приспособлено к социальному окружению.
Рационализация обеспечивает реализацию
потребности в системе разумной ориентации.
Ее можно рассматривать как попытку ребенка
постфактум создать гармонию между желаемым
и реальным и тем самым предотвратить
потерю самоуважения. Формы замещения
у детей, так же как и у взрослых многообразны.
Это перенос действия с недоступного объекта
на доступный, замена слов действием, а
действия – словом. Еще один защитный
механизм, сублимация, позволяет ребенку
после знакомства с нормами и требованиями
общества найти приемлемые выходы для
своих сексуальных и агрессивных инстинктов.
список литературы
1.. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. — М.: «Наука», 1974.
2. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб.: «Свет», 1997.
3. Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. — Л.: изд. ЛГУ, 1991.
4. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб.: «Эксклюзив», 1994,
5. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб.: «Знание», 1998.
6.Грановская Р.М., Березная
И.Я. Интуиция и искусственный интеллект.
М.,1991.
7.. Грановская Р.М.,
Никольская И.М. Защита личности: психологические
механизмы. СПб.: Знание,1998
Министерство образования и науки Украины
Краматорский
экономико-гуманитарный институт
Контрольная работа
По предмету «Общая психология»
На тему
«Психологическая защита детей и
взрослых»
Подготовмла
Ст.группи ПС08-1з
Степанянц Карина
Проверила
Гульбс
О.А
Краматорск 2011
