Методическая работа в школе

  §1Методическая работа в школе

       Сущность методической работы

         Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы образовательного учреждения возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. 
          Процесс обновления требует совершенствования не только содержания обучения, но и методической работы. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности обучающегося, признание её ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства педагога. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической работы в школе.

      Цели и задачи методической работы тесно связаны с системой внутришкольного управления, с жизнедеятельностью школы в целом, а значит, и конечным результатом деятельности всего педагогического коллектива школы.

      Методическая работа даёт возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности обучающегося. Поэтому определить цели и задачи методической работы - значит определить результативность, что зависит, прежде всего, от профессионально значимых качеств учителя.

           Цель методической работы: оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации учителей и воспитателей школы. 

Основные  задачи методической работы:

• обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий; 
• профессиональное становление молодых (начинающих) преподавателей;  
• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий;
• продолжение педагогических экспериментов по поиску новых технологий, форм и методов обучения;
• выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей. Анализ, апробация и внедрение нового методического обеспечения образовательного процесса, внедрение новых форм, методов обучения, передового педагогического опыта;
• организация взаимодействия с другими учебными заведениями, научно-исследовательскими учреждениями с целью обмена опытам и передовыми технологиями в области образования;
• приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с требованиями новых руководящих документов в области образования, учебных планов и программ; 
• организация и проведение работ по повышению качества ведения всех документов по организации и учёту методической работы и их разработки на следующий учебный год; 
• разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов;
• внедрение в учебный процесс учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий, информационно-библиотечных систем. Разработка программного обеспечения для проведения учебных занятий и внедрение их в учебный процесс; 
• совершенствование проведения самостоятельных занятий под руководством воспитателей ГПД. Использование их для повышения индивидуализации обучения учащихся, развитие у них навыков самостоятельной работы;
• качественная подготовка и проведение методической недели и методических дней, повышение их роли в совершенствовании педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава школы.

       Одной из важных форм методической службы является работа над единой методической темой школы. Если методическая тема выбрана правильно, если она актуальная, имеет практическую значимость для школы, если она направлена на интенсификацию учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников, то успех работы школы обеспечен: будут реализованы цели и задачи, поставленные педагогическим коллективом.           Работа над единой методической темой способствует сплочению коллектива, а там, где трудится коллектив единомышленников, несомненно, имеют место энтузиазм, качество работы, результативность.

        Результаты методической работы непосредственно должны быть связаны с задачами и функциями выполняемой работы, поэтому оценивать результативность нужно по следующим показателям:

• уровню адаптации новых работников в школе;
• росту профессионализма учителей и готовности решать задачи, поставленные перед школой;
• владению учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями;
• качеству методического обеспечения образовательного процесса; освоению учителями школы наиболее ценного опыта своих коллег в решении задач, стоящих перед школой;
• способности учителей к профессиональному саморазвитию на протяжении всего времени работы в школе.

     Методическую  работу нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддаётся обучающая деятельность педагога. Методическая работа, приёмы и способы её осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организционное, - необходимо определить отличия в их предмете деятельности.

     Объектом  методической работы педагога школы является процесс формирования  знаний, умений, навыков.

     Предмет методической работы составляют различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

     Субъектами  методической работы являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно - методической системы.

     Продуктами (результатами) методической работы являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д.  Продуктами методической работы пользуются учащиеся на уроках.

     Таким образом, под методической работой следует понимать самостоятельный вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе.

     Виды, уровни и формы осуществления методической работы 

     В основу определения вида деятельности положено содержание функционального  компонента педагогической деятельности. Вид методической работы - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической работы выполняемым педагогами школы, мы относим:

• анализ учебно-программной документации, методических комплексов;
• методический анализ учебного материала;
• планирование системы уроков теоретического и практического обучения;
• моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;
• конструирование деятельности обучающихся по формированию технических понятий и практических умений;
• разработку методики обучения по предмету;
• разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;
• управление и оценку деятельности учащихся на уроке;
• рефрексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

     Названные виды методической деятельности, конечно, не охватывают всего многообразия методической практики педагогических кадров.

     Освоение  методической деятельности проходит через  формирование методических умений. Умение - это свойство личности педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

       Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический. Выявлено, что не каждый преподаватель и не сразу включается в методическую работу. Первоначально молодого педагога захватывает процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок по преподаваемой учебной дисциплине, выбор средств наглядности, учебного материала, материально-технического обеспечения занятия.

     Осознание того, что методическая работа имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок (продуктов) на результаты обучения. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельности пользуются в основном учащиеся.

     Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Педагог  ставит задачи обобщения и передачи методического опыта, что переводит  методическую работу с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.

     Методическая  работа педагога превращается в профессиональную, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д.

     Организация методической работы может существенно  различаться в зависимости от типа школы, ее местоположения (городская  или сельская), количества в ней  учащихся и учителей.

     Формы организации методической работы в  школе изменяются, обновляются в  зависимости от многих факторов.

     Рассмотрим  основные формы методической работы педагога в  учебном заведении.

     Педагогический  совет

     Основные  направления деятельности педагогического  совета:

     1. Учебно-методическая деятельность: обсуждение вопросов деятельности  учебного заведения, связанных  с учебно-воспитательным процессом;  анализ качества знаний и умений  учащихся; обсуждение состояния  и результатов методической работы  в учебном заведении и т.п.

     2. Организационно-хозяйственная деятельность: обсуждение перспективных и текущих  планов работы учебного заведения,  хода и результатов организационных  мероприятий, производственно-хозяйственной  деятельности; анализ итогов работы  учебного заведения и т.п.

     Пути  повышения эффективности деятельности педагогического совета

     Подготовка:

• перспективное планирование содержания обсуждаемых вопросов и сроков проведения;
• вынесение на обсуждение педагогического совета (педсовета) наиболее актуальных вопросов, определяющих постановку и повышение качества учебно-воспитательного процесса;
• анализ итогов реализации решений предыдущих педсоветов;
• четкое определение лиц, ответственных за подготовку конкретных обсуждаемых вопросов;
• широкое привлечение к подготовке совета инженерно-педагогических и других работников учебного заведения;
• заблаговременная подготовка проекта решения совета и др.

     Проведение:

• деловой, целенаправленный стиль обсуждения вопросов, краткость и четкость выступлений, регламентация проведения;
• привлечение к активному участию в обсуждении вопросов возможно более широкого круга членов совета;
• поддержание в ходе педсовета совещательного характера и стиля его работы; не допускать превращения педсовета в очередное Инструктивное мероприятие;
• демократический стиль проведения;
• внимательное и уважительное отношение к высказыванию участников;
• четкое соблюдение плана и основной направленности содержания обсуждаемых вопросов;

     Реализация  решений:

     Педагогические  чтения — проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы педагогов школы.

     Примерная тематика:

• организация и методика руководства самостоятельной работой учащихся на уроках;
• пути и способы установления и осуществления межпредметных связей (на примерах конкретных предметов);
• методические приемы и способы применения на уроках «активных» форм и методов обучения;
• практика комплексного методического обеспечения учебно-воспитательного процесса по предмету;
• воспитание навыков самоконтроля и самостоятельности учащихся на уроках;
• организация методической работы по единой педагогической теме — обмен опытом и т. п.

     Научно-практические конференции — организуются с целью ознакомления и рассмотрения подготовленных педагогами сообщений и докладов по отдельным вопросам педагогической теории и практики на основе экспериментальных и исследовательских работ, проводимых в образовательном учреждении.

     Примерная тематика:

• использование на уроках компьютеров;
• организация и методика тестового контроля качества знаний и умений учащихся;
• психолого-педагогические проблемы применения в учебном процессе дидактических игр, в частности «деловых» и «ролевых»;
• о единстве педагогических требований к контролю и оценке преподавателями знаний и умений обучающихся и т. п.

       Методические объединения  учителей-предметников  и классных руководителей. 

     Важной  структурой, организующей методическую работу в школе, является методическое объединение.

     Школьное  методическое объединение - это коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей, классных руководителей и развитию их творческого потенциала.

     Школьное  методическое объединение (ШMO) - это, как правило, объединение педагогов, преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной области. Оно создается в школе в том случае, если есть не менее трех учителей по одному предмету или образовательной области.

     Можно выделить типичные цели, касающиеся деятельности любого школьного методического объединения:

• повышение теоретического методического и профессионального мастерства учителей, классных руководителей;
• вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и внеурочной деятельности;
• изучение и эффективное использование в деятельности ШМО основополагающих нормативных документов по предмету;
• изучение достижений передового педагогического опыта, достижений педагогической науки и практики;
• развитие творческого потенциала педагога и классных руководителей, способности к рефлексивной оценке своих достижений;
• развитие положительной профессиональной мотивации учителя и стремление к профессиональному росту;
• формирование потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры;
• повышение эффективности школьного урока;
• развитие коммуникативной культуры;
• формирование рефлексивной культуры учителя, классных руководителей;
• формирование культуры качественного использования 
  информационных технологий на уроке;
• изучение профессиональных достижений педагогов, классных руководителей;
• изучение эффективности использования учителями- 
  предметниками различных технологий организации урока;
• изучение состояния преподавания предмета;
• развитие профессионального интереса педагогов к работе в творческих группах.

         Органом, координирующим и контролирующим методическую работу, является Методический Совет школы. Совет подотчётен педагогическому совету школы. В состав Методического Совета входят руководители ШМО, который возглавляет заместитель директора по учебной работе школы. Составляется план работы в количестве 4 - 5 заседаний в год, рассматриваются актуальные вопросы педагогики, психологии, наряду с вышеперечисленными, вопросы повышения качества обучения и преподавания.

     Творческие группы - творческие лаборатории, объединяющие опытных, творчески работающих педагогов, создаваемые для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или всего учебного заведения.

     Основные  функции проблемных групп:

• анализ индивидуальных затруднений педагогов, приведших к постановке проблемы;
• исследование состояния проблемы, требующей решения;
• исследование способов решения проблемы, исходя из индивидуального опыта участников группы, а также способов решения, представленных в педагогической или методической литературе, или на основе использования передового опыта;
• работа по решению намеченных педагогических проблем, выдача необходимых рекомендаций.

Наиболее  актуальные педагогические проблемы, для решения которых создаются  проблемные группы:

дидактическое обеспечение педагогом стандартизации образования;

нетрадиционные  формы современного урока;

приемы  и методы формирования учебной и  трудовой мотивации учащихся;

педагогические  технологии развивающего типа;

методы  и приемы развития технического творчества учащихся и др.

Педагогическое  самообразование  учителя. Самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического опыта, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогическая деятельность.

Методическая  работа в школе должна быть построена  с учетом индивидуальных потребностей учителей.

Школа молодого учителя.

В структуре  школы передового опыта как ее самостоятельное звено или как  ее разновидность может быть организована работа школы молодого учителя. Общение  молодых учителей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего  педагога.

Школа передового опыта 

Реализует в основном цели и задачи индивидуального  и коллективного наставничества.

Основное  назначение школы передового опыта  состоит в работе опытного учителя, руководителя школы с 2-3 учителями, преподающими один предмет, которые  нуждаются в методической помощи. Формирование школы проходит на добровольных началах.

Ценность этой работы состоит в ее двухсторонней  эффективности. Эффективность школы  передового опыта достигается также  за счет того, что учителя-коллеги  имеют возможность непосредственно  войти в творческую лабораторию  учителя-мастера.

Единый  методический день в  школе. Проводится для всех педагогических работников школы один раз в четверть и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание  включает:

• проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение;
• обзор новой методической литературы;
• подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня.

Проблемные  семинары и практикумы. Сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность учителей.

Содержанием работы проблемных семинаров могут  стать современные педагогические теории.

Практические  занятия в системе методической работы в последние годы приобретают  все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно - деятельностные игры, различного рода тренинги.

Необходимо  квалифицированное руководство, серьезной  подготовительной работы для организации  проблемных семинаров и практикумов.

Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии  и практики методической работы в  школе.

Методический (педагогический) кабинет  учебного заведения

     Основные  задачи:

• помощь руководителям и педагогам в повышении качества учебно-воспитательного процесса в школе;
• организация пропаганды и использования в учебно-воспитательном процессе передового педагогического опыта;
• организация и проведение мероприятий по повышению педагогической и методической квалификации педагогических работников;
• организация службы научно-педагогической информации в учебном заведении.

     Содержание  деятельности:

• организация семинаров по обмену педагогическим опытом работников образовательного учреждения;
• организация лекций на педагогические и технические темы;
• организация и проведение методических выставок и конкурсов;
• организация педагогических практикумов и др.
• организация педагогических чтений, научно-практических конференций;
• организация педагогических консультаций для преподавателей;
• создание справочно-информационного фонда; обеспечение педагогических работников научно-педагогической информацией;
• организация конференций по итогам методической работы в школе по единой педагогической теме.

     Методические  материалы и документация методического (педагогического) кабинета:

• материалы Государственного стандарта образования;
• маспорта, перечни оснащения, каталоги, нормативы оборудования кабинетов, лабораторий, мастерских;
• образцы планирующей, учебной и отчетной документация;
• методические разработки, тексты докладов педагогов образовательного учреждения;
• комплекты материалов для организация и проведения лабораторно-практических работ;
• комплекты тестовых заданий по предметам;
• нормативная и инструктивная документация — положения, инструкции, приказы и т. п.
• типовые (примерные) и рабочие учебные планы и программы;
• научно-педагогическая литература, педагогические журналы, газеты и другие периодические издания;
• материалы по применению в учебном процессе «активных» форм и методов обучения, новых педагогических технологий;
• учебники, учебные и методические пособия, справочная литература.