Методы диагностики школьной дезадаптации

контрольная работа

по дисциплине «Коррекционное-педагогическое воздействие в процессе воспитания младших школьников »

Студентки 404  «Н»курса направления «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» заочной формы обучения

Тема: «Методы диагностики школьной дезадаптации»

проверил: 

Южно-Сахалинск

2014

               Содержание

Введение.

Для развития концепции социальной работы, воспитания и образования в современных условиях определяющее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, принятые в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, новым Законом «Об образовании в Российской Федерации»,  ФГОС второго поколения.  В новой социально-правовой системе приоритет перед обществом, перед профессиональными целями и интересами отдается ребенку и семье, личностной активности и личностному росту. 

В этом социальном пространстве находит свое место и современная российская школа, которая стремится реализовать основные  принципы государственной политики в области образования.

1. Понятие школьной дезадаптации.

Успешным может быть только человек, комфортно чувствующий себя в социуме, живущий в ладу с окружающей его действительностью.

Мы можем назвать школьника адаптированным, если он смог перейти от игровой деятельности к учебной. Если от работы под контролем учителя он может перейти к самостоятельному выполнению задания, если может выполнить задачу от начала до конца — от момента формулирования и построения программы до осуществления контроля над своими действиями.

В норме первоклассник адаптируется к школьным условиям за 5–6 недель. То есть к середине первой четверти организм должен перестроиться без ущерба для физического и психического здоровья. За это время должны начать функционировать по-новому все системы. Происходит коррекция биологических часов, подчинение новому режиму, в который встраиваются самостоятельная работа, домашние задания. Изменяется энергетический баланс организма. Осуществляется переход от игровой и физической деятельности к умственной, усиливается кровоснабжение головного мозга. На психологическом уровне ребёнок приспосабливается к новым взрослым и сверстникам. У него проявляется одна из самых важных черт — готовность к развитию.

Почему ребёнок иногда не хочет учиться, теряет интерес к занятиям, становиться агрессивным или наоборот, замыкается в себе?   Как должны себя вести в подобной ситуации педагоги, родители?

Начать следует  с общего понятия термина «дезадаптация».

 Дезадаптация- какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Полное несоответствие между организмом и внешними условиями его существования несовместимо с жизнедеятельностью. Степень дезадаптации характеризуется уровнем дезорганизации функциональных систем организма. Личностная дезадаптация может привести к формированию суицидального поведения в случае невозможности реализации базовых ценностных установок.[ ]

Школьная дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая проблема.

 Под этим углом зрения  школьная дезадаптация и для  родителей, и для педагогов, и  для врачей, как правило, расстройство  в рамках вектора "болезнь/ нарушение  здоровья, развития или поведения". Данная точка зрения явно или скрыто определяет отношение к школьной дезадаптации как к явлению, через которое проявляет себя патология развития и здоровья. Неблагоприятным следствием такого отношения является ориентир на тестовый контроль при поступлении в школу или при оценке уровня развития ребенка в связи с переходом с одной учебной ступени на другую, когда от ребенка требуется, чтобы он доказывал у себя отсутствие отклонений в способности обучаться по программам, предлагаемым педагогами, и в школе, выбранной родителями.

Вторым следствием является устойчиво выраженная тенденция направлять к психологу и к врачу, например, психиатру, ребенка, с которым учитель постоянно встречает затруднения. Крайним выражением этого подхода является "обозначение" детей, испытывающих трудности обучения, диагностическими "ярлыками", идущими от клинической практики в "обыденное сознание" - "инфантил", "психопат", "истерик", "шизоид", "органик" и прочие многочисленные образцы медицинских по происхождению "псевдотерминов", неправомерно используемых в другой, социально-психологической и воспитательной системе отношений для прикрытия или оправдания бездушия, бессилия или непрофессионализма лиц, отвечающих за воспитание, обучение и социальную помощь.

Школьная дезадаптация в ином понимании— невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребёнка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.

Существует несколько подходов в трактовке специалистами понятия школьной дезадаптации.

Мы будем рассматривать школьную дезадаптацию как нарушение взаимодействия между личностью ребёнка и школьной средой. Участие психиатров в реабилитации минимально. Основной упор делается на создание адекватной реабилитационной среды, междисциплинарное взаимодействие специалистов.

2. Факторы, влияющие на возникновение школьной дезадаптации

• Индивидуальный фактор. Явные внешние отличия от сверстников. Уродства, серьёзные двигательные проблемы, низкие или, наоборот, высокие умственные способности. Нерешённость логопедических проблем: смазанная речь, заикание. Бедный словарный запас.
• Соматический фактор. Наличие хронических заболеваний, частые инфекционные заболевания. Снижение слуха, зрения.
• Психолого-педагогический фактор. Отсутствие индивидуального подхода в обучении. Невозможность личного контакта между учеником и педагогом. Занижение оценок.
• Коррекционно-профилактический фактор. Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей. Отсутствие или несвоевременность коррекционной работы в школе, нехватка специалистов.
• Семейный фактор. Педагогическая запущенность. Тяжёлый эмоциональный фон в семье. Недостаток общения. Алкоголизм родителей. Гиперопека или, наоборот, жестокость в обращении. Противоречивость требований взрослых дома, непоследовательность в применении форм поощрения и наказания. Неприятие родителями проблем со здоровьем ребёнка. Выпихивание в школу недолеченного ребёнка, невыявление хронических заболеваний, мешающих успешному обучению. Расхождение родителей между словом и делом. Политика двойных стандартов в отношениях.
• Средовой фактор. Дурное влияние сверстников, привлекательность ничегонеделания, безнаказанность асоциального поведения. Притягательность острых ощущений. Доступность наркотиков и лёгкого заработка.
• Социальный фактор. Утрата прежних идеалов в обществе. Пропаганда агрессии, увлечённость виртуальным миром — заменителем реальности. Реклама нездорового образа жизни.
• Психический фактор. Психические расстройства школьника. Заболевания, либо не выявленные до школы, либо протекающие в стёртой форме. Снижение волевой активности, снижение мотивации к обучению и самостоятельному существованию во взрослом состоянии.
• Психологический фактор. Несформированность высших психических функций. Нарушения памяти, внимания, расстройства восприятия.

3. Диагностика школьной дезадаптации

Первичная диагностика ложится на плечи учителя. Необходимо использовать навыки динамического наблюдения, проанализировать поведение ребёнка, типичные ошибки в устных ответах и письменных работах.

Как выделить группу детей, плохо адаптированных к школе? Для этого необходимо проанализировать, как в целом проходит урок, есть ли дети, которые сильно не успевают за общим темпом работы, есть ли дети, которые сдают работу последними. А есть ли такие, что сдают первыми, но потом оказывается, что они совершили много ошибок, помарок, описок?

Также необходимо оценить время активного внимания на уроке. Время активного внимания — это период от начала занятия до появления признаков истощения. Ученик первого класса может высидеть на уроке не больше 15 минут в начале года и 20 минут во втором полугодии, в пятом классе — 30–45, в девятом классе — 45 минут.

Сигналами дезадаптации ребёнка могут быть признаки истощения, утомляемости, снижение умственной работоспособности, ошибки в письменных работах, повышенный уровень тревожности при хорошей успеваемости и др.

Признаки истощения:

1. Ребёнок крутится, вертится за партой.

2. Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится, "стекает" по стулу.

3. Зевает.

4. Постоянно смаргивает, облизывает губы, совершает другие навязчивые движения.

5. Перекладывает ручку из руки в руку.

6. Каждый урок просит разрешения выйти в туалет.

7. Многократно роняет пишущие предметы.

8. Не может повторить только что заданный вопрос.

9. Допускает нехарактерные ошибки как в письменной, так и в устной речи.

10. К концу урока почерк у него ухудшается.

Признаки утомляемости, проявляющиеся на перемене:

1. Вегетативные реакции: бледность кожи, ярко-розовые щёки, синева над верхней губой.

2. Уединяется, не хочет общаться с одноклассниками.

3. Агрессия по отношению к ровесникам.

4. Бегает по холлу, не может переключиться на спокойный вид деятельности.

5. Ходит на цыпочках.

На что следует обратить внимание и как трактовать результаты письменных работ.

1. Письменные работы идут не по порядку.

2. Может написать на первой попавшейся странице.

3. Может начать не с красной строки, а с середины строки или даже с середины листа.

4. Даже во второй четверти пишет буквы зеркально.

5. Переставляет буквы в слогах и слоги в слове.

6. Пропускает буквы.

7. Заменяет буквы на сходные по звучанию.

8. Не может пересказать прочитанное.

Если вы встретили в тетради ученика подобные особенности, нужно направить ребёнка на дополнительную диагностику к психологу. Такие особенности письменных работ говорят о том, что у ребёнка снижены функции программирования и контроля. 7-й пункт свидетельствует о нарушении слуховосприятия. Причины того, что ребёнок не может пересказать прочитанное даже по наводящим вопросам, могут быть либо простые — педагогическая запущенность, либо глубокие — несформированность высших корковых функций.

Тревожность при хорошей успеваемости может быть обусловлена различными факторами. Причины тревожности кроются, как правило, в самом ребёнке. Но всё же в некоторых классах уровень тревоги выше, в частности, там, где вообще не оценивают знания и умения, дети не получают обратной связи, им кажется, что всё настолько плохо, что и оценивать нечего. В первом классе формально оценок не ставят, но дети довольно быстро усваивают альтернативную систему: "У меня синяя наклейка, а Петя отвечал лучше — у него золотая".

Признаки тревожности у хорошо успевающих детей:

1. Ребёнок боится отвечать выученный урок. Лучше отвечает с места, чем у доски. Лучше отвечает учителю наедине, нежели перед всем классом.

2. Плаксив или агрессивен, если ему делают замечания.

3. Заикается, причём только на уроке.

4. Проявляет двигательное беспокойство при ответах (теребит одежду, потирает руки, встряхивает кистями), часто смаргивает, облизывает губы во время устных ответов.

Особенности выполнения заданий у тревожных детей:

1. Высокая зависимость от поведения учителя. При устных ответах внимание отвлечено на поведение учителя, а не на то, что и как ответить. Считывает мимику педагога.

2. "Залипание" на мелких деталях, трудности вычленения главной задачи.

3. Плохо копирует по образцу. Смотрит на то, как выполняет задание сосед по парте.

4. При однократно плохо выполненном задании начинает плакать и отказывается заниматься вообще.

Если учитель замечает у ребёнка частое проявление хотя бы одного признака, то это уже прямой повод подключать родителей и консультировать ребёнка у школьного психолога.

4. Методики диагностики школьной  дезадаптации.

  Для проведения эффективной  реадаптационной работы необходимо иметь по возможности наиболее полное представление о причинах, сущности и времени развития дезадаптационных процессов. Эту информацию можно получить только при условии проведения постоянной диагностической работы, в которой должны принимать участие не только представители социально-психологической службы, но и педагоги, и классные руководители.

Естественно, что это очень трудоемкий процесс, требующий определенных навыков, поэтому во время проведения психолого-педагогических семинаров необходимо обучать педагогов основным диагностическим методам. Вся информация, полученная как путем постоянных наблюдений за поведением учеников, их межличностными отношениями, так и путем тестирования, анкетирования подростков, их родителей  должно подвергаться анализу специалистами, в результате чего вырабатываются соответствующие рекомендации индивидуально по каждому учащемуся, испытывающему трудности в адаптации.

 При осуществлении  диагностики следует руководствоваться  следующими принципами:

1.Процесс дезадаптации  необходимо изучать комплексно, выявляя нарушения во всех  комплексах личностно-значимых отношений .

2.Поскольку, как и любой  процесс, дезадаптация имеет временные  параметры, диагностика тоже должна  быть последовательной, позволяющей  получать информацию о дезадаптации  на различных фазах ее развития.

3.Для объективизации  данных диагностика должна проводиться  различными методами, позволяющими  уточнять и перепроверять результаты  наблюдений.

4.При изучении дезадаптации  необходимо диагностировать как  индивидуальные, субъективные факторы, так и социальные, включающие  характеристику микросоциумов, межличностных отношений на различных уровнях и т. д.

5.При проведении диагностики  особое внимание следует уделять  выявлению факторов, инициирующих  запуск механизма дезадаптации, поскольку эти факторы часто  скрыты внешними проявлениями  вторичной дезадаптации. Однако  эффективная реадаптационная работа возможна только при нейтрализации первопричины дезадаптации.

6.Диагностика должна  быть направлена не только  на изучение форм проявления  дезадаптации и факторов, определяющих  возникновение и развитие дезадаптации, но и на определение защитных  ресурсов организма, путей повышения  адаптационного потенциала подростков, активационных центров мотивации  и т. д. Выявление и учет этих  факторов позволяет оптимизировать  реадаптационную работу, уменьшать интенсивность дезаптационных процессов. По нашему представлению, любое педагогическое воздействие может вызывать наряду с положительными моментами и побочные, нежелательные . Поэтому педагогические воздействия при проведении реадаптационных мероприятий надо, по возможности, минимизировать .

7.Диагностироваться должны  все факторы, определяющие развитие  дезадаптационных процессов. В противном случае сведения будут обрывочными, неполными, по которым невозможно составить цельную и объективную картину дезадаптации.

Большое внимание следует уделять приданию диагностике системности, логической последовательности действий.

Для достижения этого разработаны рекомендации:

1.На основе внешних  проявлений дезадаптации зафиксировать  ее наличие у обучающегося, определить область, в котором она отражена.

2.Выявить основные комплексы  личностно-значимых отношений, которые  подверглись дезадаптации в наибольшей  степени.

3.Определить факторы  дезадаптации, как первичной, так и вторичной. Особое внимание уделить факторам, приведшим непосредственно к началу дезадаптации.

4.Диагностировать факторы, которые могут оказаться полезными  при дальнейшей реадаптационной работе — индивидуальные ценные личностные качества, факторы социальные, то есть определить активационные центры положительной мотивации.

5.Выявить систему ценностей  личности подростка, наметить систему  ориентиров, которые следует развернуть  перед дезадаптированным подростком.

6.Разработать стратегию  профилактической и реадаптационной работы в зависимости от данных диагностики.

Большую предварительную работу следует проводить по отбору существующих диагностических методик, их корректировке в зависимости от специфики деятельности, разработке ряда оригинальных анкет и систем тестирования, подготовке программ для компьютерной обработки собранных данных. На основе диагностики, прежде всего, выявляется конкретный механизм дезадаптации подростков, то есть определяются те комплексы лично-значимых отношений, в которых произошло рассогласование отношений личности с миром и самим собой.

В Приложении № 1 отражены основные диагностические методики, применяемые при выявлении нарушений  школьной адаптации.

 Наблюдение – наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем). 
Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся.  
В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух – четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры. 
1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты. 
2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами.  
3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п. 
Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д. 
Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д. 
При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями. 
1-я шкала – учебная активность. 
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. 
4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. 
3 – редко поднимает руку, но отвечает верно. 
2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная. 
1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы. 
0 – учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала – усвоение программных материалов. 
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий. 
4 – единичные ошибки. 
3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов. 
2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов. 
1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний. 
0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала – поведение на уроке.  
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность. 
4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.  
3 – часто разговаривает с товарищами, не собран. 
2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало. 
1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает. 
0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала – поведение на перемене. 
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах. 
4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят. 
3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс. 
2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую. 
1 – пассивен, избегает других. 
0 – часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.  
5 – общителен, легко контактирует с детьми. 
4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются. 
3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми. 
2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. 
1 – замкнут, изолирован от других. 
0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала – отношение к учителю. 
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается. 
4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования. 
3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам. 
2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным. 
1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет. 
0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала – эмоции. 
5 – хорошее настроение, часто улыбается. 
4 – спокойное эмоциональное состояние. 
3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность). 
2 – отрицательные эмоции преобладают. 
1 – депрессивное настроение. 
0 – агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу. 
Карта школьной адаптации

В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35 баллов, можно отнести к высокому, 21–27 баллов – к среднему, менее 20 – к низкому.

 
Для изучения дезадаптации детей в школе может быть использована и модифицированная Т.В.Дорожевец карта наблюдений Стотта, предлагаемая ниже.

Карта наблюдений Стотта 
Фамилия, имя ____________________________________________________ 
Дата _______________ Класс _____________ Школа ___________________ 
Наблюдатель ____________________________________________________