Методы и приемы обучения изобразительной деятельности
Контрольная: Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ
ТЕМА: Методы и приемы обучения изобразительной деятельности.
План
1.
Влияние изобразительной
ребенка дошкольника.
2.
Классификация методов
3.
Методика использования
группах детского сада.
4. Литература.
Влияние изобразительной деятельности на воспитание и развитие ребенка –
дошкольника.
В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды
художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги
фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных
материалов и т.д.
Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство
однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках
рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать,
нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.
Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные
природой, педагог
должен сам разбираться в
детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной
деятельности.
Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности
должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать
для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное,
образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и
представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей
способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного
творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира,
произведений литературы и искусства.
Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное
назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная
деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание
действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое
значение для умственного воспитания детей.
Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного
восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо
предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму,
величину, цвет, конструкцию расположение частей.
Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение
запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного
расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии
оттенков цветов.
При организации восприятия при организации восприятия предметов и явлений
важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и
взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное
расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка
плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть
расположены по-разному.
Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами
(бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными
возможностями, приобретают навыки работы.
Обучение изобразительной деятельности без формирования таких мыслительных
операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.
На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения
в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек, неваляшку, яблоко
или цыпленка (предметы имеющие круглую форму или части круглой формы),
необходимо раскатать кусочки пластилина или глины кругообразными движениями.
Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более
тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем,
закрепляется в сознании.
На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение
и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений
способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за
предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании
иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на
расширение словарного запаса и формирование связной речи.
Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности,
умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки,
умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и
конструирования.
Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием.
Формирование
представлений о предметах
свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети
определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и
различия, то есть производят умственные действия.
Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию
и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество
имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не
только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то
сказал, чтобы изображенное им узнали.
Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется
и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни.
Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания
заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются
нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца,
сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать
трудности и т.п.
Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей
доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые
возникают у них.
В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая
активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить
усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.
Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности,
проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей
возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими
на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить
результат, создать определенное изображение.
Дошкольники овладевают
многими практическими
нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость,
которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.
Освоение трудовых
умений и навыков связано с
развитием таких волевых
личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения
трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков
самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке
рабочих мест.
Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она
является средством эстетического воспитания.
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для
развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в
эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к
действительности.
Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии
красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета,
чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.
Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных
способностей большое значение имеет знакомство с произведениями
изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках,
скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают
эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни
и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации.
Постепенно у
детей развивается
Классификация
методов обучения.
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы
использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание,
сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той
или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают
систему действий педагога, организующего практическую и познавательную
деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного
«Программой воспитания и обучения в детском саду».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого
дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых
эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста
приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и
явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения,
рассказы), а также в непосредственной практической деятельности
(конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:
· наглядные;
· словесные;
· практические.
Это традиционная классификация.
В последнее
время разработана новая
классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие
методы обучения:
· информативно - рецептивный;
· репродуктивный;
· исследовательский;
· эвристический;
· метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:
Ø рассматривание;
Ø наблюдение;
Ø экскурсия;
Ø образец воспитателя;
Ø показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
Ø беседу;
Ø рассказ, искусствоведческий рассказ;
Ø использование образцов педагога;
Ø художественное слово.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и
навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он
включает в себя:
Ø прием повтора;
Ø работа на черновиках;
Ø выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо
моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть
работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только
самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает
самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в
обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для
старших школьников.
В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в
рисовании, лепке, аппликации и конструировании.
Так в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ, как следует
пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием – пассивные
движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью. Эффективны
игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с
проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху - вниз» и т.д. Такой прием дает
возможность связать образ предмета с изобразительным движением.
Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях – важнейший методический прием.
Еще один прием работы в первой младшей группе – сотворчество педагога с
детьми.
Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется
информационно – рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием
действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой,
играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование
предмета создает более полное представление о нем.
Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и
показ этого
движения в воздухе. Прямой показ
способа изображения
только в том случае, данная форма встречается впервые. Во всех
Организация
учебного и игрового
процесса.
Для нормального функционирования и эффективного обучения детей компьютерной
грамотности, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
I. Компьютерный зал.
1. Компьютеры, IBM класса, 4 или 5 поколения 4-8 шт.
2. Компьютер, IBM класса, 6 поколения 1 шт.
3. Принтер цветной струйный HP или EPSON 1 шт.
4. Сканер планшетный, TWAIN стандарта 1 шт.
Компьютеры объединены в локальную сеть, оборудованы приводами CD-ROM и
звуковыми картами. На каждом мониторе MPRII имеется защитный экран, либо
мониторы должны
соответствовать стандарту ТСО-
кактусами, имеет вентилятор, аквариумы с водой для поддержания воздушного
режима. Мебель в зале модифицируется в зависимости от роста детей.
II. Игровой зал - зал для предкомпьютерной подготовки и послекомпьютерной
релаксации.
1. Раздаточный материал на каждого ребенка.
2. Дидактические игры.
3. Разнообразные игрушки.
4. Средообразующие модульные предметы.
5. Магнитофон для проведения физкультурных минуток и релаксации.
6. Мягкая мебель.
Зал оформлен обилием разнообразных цветов.
IV. Техническое помещение.
V. Сан. узел.
ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ.
Для определения готовности детей к работе на компьютере и усвоению программы
"Практического
применения компьютера в
учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она позволяет
определить уровень развития психических процессов, физических и
интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку
в ходе занятий,
подбирать индивидуально для
каждого ребенка уровень
заданий, опираясь на зону ближайшего развития.
Диагностика проводится 3 раза в год.
В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень развития
ребенка.
1) Изучение личности:
· изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха;
· изучение самоконтроля.
2) Изучение познавательной сферы:
· оценка уровня общего психического развития;
· изучение объема произвольного внимания;
· изучение устойчивости и распределения внимания;
· изучение зрительной и слуховой памяти;
· изучение оригинальности воображения;
· изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;
· изучение умственной работоспособности.
3) Изучение физического развития:
· изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;
· изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.
В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития речи:
· изучение грамматического строя речи;
· изучение звуковой стороны речи;
· изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;
· изучение коммуникативных умений.
В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в
развитии ребенка за год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической
готовности к школе.
1) Изучение личности:
· изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать
и точно выполнять указания взрослого;
· изучение целенаправленности деятельности.
2) Изучение познавательной сферы:
· оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами
первой диагностики);
· изучение общей способности к обучению;
· изучение устойчивости внимания;
· изучение объема памяти;
· изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;
· изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со
словесно-логическим мышлением.
3) Изучение физического развития:
· изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.
В течении каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов,
эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным,
застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе,
предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы
дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению
упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.
Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходе каждого занятия,
коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях, а также результаты
диагностик заносятся в индивидуальную тетрадь. Родители имеют право
свободного доступа к этим тетрадям.
Для контроля за усвоением знаний проводятся контрольные занятия, игры, ребусы
и т.п. (как с применением компьютерной техники так и без него):
1. Реши кроссворд "Компьютерный мир".
2. Математический КВН.
3.
Развлечение "Звуковая дорожка"
4. Страна "Воображалия".
5. Путешествие с Вини-Пухом. (Выбор самых внимательных детей и
награждение памятными эмблемами.)
6. Итоговое развлечение "Какими были, какими стали!" (Повторение любимых
физ. минуток, игр,
награждение памятными
Примеры занятий.
ЗАНЯТИЕ "СОБЕРИ КАРТИНКУ".
ИГРА НА
КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1", "МАЛЫШ 2".
1 ЭТАП.
Игра "Собери
картинку"
Детям предлагается собрать картинку из частей и посмотреть, что получится. (У
детей получаются гномики разных цветов).
<