Методы и приемы выявления нарушений фонематического восприятия

Факультет ДЕФЕКТОЛОГИИ 

КАФЕРА  ЛОГОПЕДИИ 
 

Дисциплина: «Логопедия (ФФНР, ОНР)» 

Контрольная работа 
 

«Методы и приемы выявления  нарушений фонематического  восприятия»

тема 
 
 
 

Москва, 2009 

ПЛАН:

Введение………………………………………………………………………..с.3

1. Методы и  приемы обследования фонематического  восприятия………...с.4

2. Методики обследования  фонематического восприятия………………….с.8

Заключение……………………………………………………………………с.17

Библиография…………………………………………………………………с.18

ВВЕДЕНИЕ

     В литературе по логопедии отмечается большое значение правильного проведения обследования речи и частности фонематического  восприятия у детей с речевыми нарушениями.

     Согласно  научным данным, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития. Нередко данный контингент детей отстает в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста. В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка, поступающего в специальное дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи.

     В специальной научно-методической литературе указываются основные направления  логопедического обследования, намечаются его разделы, предлагается речевой  материал для проверки состояния речевых навыков детей.

     Вместе  с тем остается недостаточно разработанной  процедура и содержание логопедического  обследования в различных возрастных группах детей с речевыми нарушениями.

     Представляется  чрезвычайно значимым, чтобы логопеда, особенно специалиста без достаточного опыта работы с детьми, были четкие представления о различных методических аспёктах проведения обследования речи.

     Обследование  фонематической стороны речи ребенка  является важным звеном в общей системе  изучения речевой деятельности.

 
 
1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

     Перед обследованием восприятия речевых  звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического  слуха ребенка. Многочисленными  исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

     Однако  и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

     Трудности в слуховой дифференциации звуков могут  вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.

     Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко  гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной.

     Поэтому необходимо отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при  наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи.

     С целью выявления состояния фонематического  восприятия обычно используют приемы, направленные на:

• узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);
• различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);
• запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов.

     Для выявления возможностей восприятия ритмических структур различной сложности предлагаются такие задания: отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности; угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок.

     Особенности различения звуков речи выявляются при повторении изолированных звуков или пар звуков. Затруднения в фонематическом восприятии наиболее отчетливо проявляются при повторении близких по звучанию фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л и др.)

     Ребенку предлагают повторить слоговые сочетания, состоящие из этих звуков. Например, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША, ША-ЖА-ША, ЖА-ША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА-ЖА, ЗА-ЖА-ЗА.

     Особое  внимание должно быть обращено на различение свистящих, шипящих, аффрикат, сонорных, а также глухих и звонких. Выполняя подобные задания, часть детей испытывает явные затруднения при повторении звуков, отличающихся акустическими признаками (звонкость — глухость), в то время как другим нелегко повторить звуки, отличающиеся артикуляционным укладом.

     Могут быть случаи, когда ребенку недоступно задание воспроизвести серию  из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности. Особо должны быть отмечены явления персеверации, когда ребенок не может переключиться  от одного звука к другому.

     При исследовании фонематического восприятия следует использовать задания, исключающие артикулирование, чтобы трудности проговаривания не влияли на качество его выполнения. Для того чтобы выяснить, различает ли ребенок исследуемый звук среди других речевых звуков, ему предлагается поднять руку в ответ на произнесение логопедом заданного звука. При этом исследуемый звук предъявляется среди других как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам. Например, нужно выделить звук О из звукового ряда О, А, У, О, У, Ы, О или слог ША из слогового ряда СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА.

     Выявлению затруднения фонематического восприятия помогает подбор картинок, соответствующий  словам, начинающимся на заданный звук. Например, требуется распределить картинки, соответствующие словам, начинающимся на звуки Р и Л, на звуки С и Ш, звуки С-3 и др. С этой целью логопед подбирает комплекты предметных картинок, которые предъявляет ребенку в перетасованном виде.

     Следует проверить, как ребенок различает  слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу (крыса — крыша, день — тень, булка — белка). Ребенок должен обнаружить, являются ли предъявляемые словоформы тождественными по смыслу. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического восприятия. Менее отчетливые трудности в различении звуков речи могут быть обнаружены при исследовании звукового анализа и синтеза и процесса письма.

     Некоторые представления о степени развития фонематического восприятия дают наблюдения за тем, как ребенок контролирует свое неправильное произношение и насколько он способен различать, правильна ли предъявляемая ему словоформа. Установлено, что при недоразвитии фонематического восприятия дети, в произношении которых есть замены звуков, не подмечают недостатков произношения и в чужой речи.

     В итоге обследования звуковой стороны  речи и сопоставления с данными  обследования других ее сторон у логопеда должно сложиться четкое представление  о том, являются ли выявленные дефекты  звукопроизношения самостоятельным  видом речевого нарушения или входят в структуру общего недоразвития речи в качестве одного из его компонентов. От этого зависит постановка конкретных коррекционных задач.

     В течение всего коррекционного обучения необходимо проводить учет состояния  произносительных навыков детей, который позволяет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношения, а также в динамике развития произносительных навыков проследить закономерности, характерные для различных форм речевых расстройств. Важно также учитывать улучшения в слитности и темпе произношения, в ударении, в соблюдении орфоэпических норм. Данные обследования должны дополняться наблюдениями за спонтанной речью детей на занятиях и в свободное время, в различных условиях речевого общения. 

2. МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 

Методика  № 1

     Цель  обследования: выявить умения ребенка дифференцировать на слух и в произношении слова, отличающиеся акустически и артикуляционно близкими звуками.

     Стимульный  материал представляет собой 9 пар картинок с изображенными на них различными предметами, имевшими близкие по звучанию названия. Каждая пара картинок включена в одну из трех серий.

     Названия  парных картинок 1-й серии различаются  акустически близкими звуками, противопоставленными про признаку глухость – звонкость. Названия каждой пары картинок второй серии содержат артикуляционно близкие звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Названия парных картинок 3-й серии различаются акустически и артикуляционно близкими звуками (свистящими и шипящими, сонорами). Каждая пара картинок размещены на отдельной карточке.

     Проведение  обследования. На первом этапе обследования фонематического восприятия проводилось изучение возможности ребенка правильно воспринимать на слух близкие по звучанию слова. Ребенку предъявлялась пара картинок. Его просили послушать четко произнесенное слово и показать соответствующую картинку. Название каждой пары картинок начиналось

• С более нейтрального слова, которое не обозначало эмоционально близкий для ребенка предмет;
• С более легкого по произношению слова;
• Со слова, которое реже другого (парного) встречалось в обиходном словаре ребенка.

     Инструкция: «Покажи, где удочка, уточка; почки, бочки; коса, коза; люк, лук; уголь, угол; мишка, мышка; мишка, миска; лак, рак; майка, марка».

     Независимо  от того правильно или неправильно  показал ребенок первую из названных  картинок, произносилось второе слово. В том случае, если ребенок самостоятельно не исправлял ошибку, оба слова  четко проговаривались еще раз. На втором этапе обследования фонематического восприятия проверялось воспроизведение ребенком слов-паронимов. Для этого ему предлагалось самостоятельно назвать каждую пару картинок.

     При анализе обследования фонематического  восприятия подсчитывалось количество неправильно воспринятых и воспроизведенных слов, отмечался характер выявленных нарушений, соотношение количества и качества ошибок восприятия и воспроизведения слов.

Методика  № 2

1.Дифференциация  фонем

Задания.

1. Повторение  серий слогов.

Серии из двух слогов

ба-па па-ба га-ка ка-га та-да да-та

за-са са-за са-ша ша-са са-ца ца-са

жа-ша ша-жа за-жа жа-за ша-ща ща-ша

ча-тя тя-ча ща-ча ча-щя ся-ща ща-ся

Серии из трех слогов

ба-па-ба па-ба-па га-ка-га ка-га-ка

да-та-да та-да-та за-са-за са-за-са

ца-са-ца са-ца-са са-ша-са ша-са-ша

ха-ша-жа ша-жа-ша ча-тя-ча тя-ча-тя

ща-ча-ша ча-ща-ча ща-ша-ща ша-ща-ша

2. Показать картинки. Исследование проводится по альбому  картинок слов-квазиомонимов.

3. Придумать  предложения со словами-квазиомонимами. Примерный речевой материал.

[п] - [п']; [п] - [б']

почка — бочка, палка — балка, пашня — башня, папочка — бабочка, папа — баба, Паня — баня, пой — бой, пот — бот, полит — болит, порт — борт, запор — забор, пил — бил, пей — бей, запирает — забирает

М - [д], [т'] - [д']

трава — дрова, тачка — дачка, том — дом, тоска — доска, точка — дочка, тушь — душ, там — дам, Толя — доля, уточки — удочки, катушка — кадушка, плоды — плоты, тело — дело, тина — Дина, Тима — Дима

М - [г], [к'] - [г']

класс — глаз, кора — гора, корка — горка, колос  — голос, кол — гол, кот —  год, кость — гость, калька — галька, крот — грот, калина — Галина, шакал — шагал, игра — икра, кит — гид

[ф] - [в], [ф'] - [в']

фаза — ваза, Фаня — Ваня, фас — вас, сова —  софа, финт — винт

[л] - [в], [л'] - [в']

лоск — воск, лодка — водка, лес — вес, лесть  — весть, лью — вью, лить — вить, Лена — вена, ленок — венок

[л] - [й], [л'] - [й]

галка — гайка, вол — вой, стол — стой, мал  — май, галька — гайка

[Р] - [л]

рожки — ложки, рак — лак, роза-— лоза, ров  — лов, рука — лука, ром — лом, гроза — глаза, бурки — булки, болт — борт, храм — хлам, жарко — жалко, игра — игла, город — голод, править — плавить, терка — телка, укор — укол

[р'] - [л']

репка — лепка, риза — Лиза, рейка — лейка, жарить — жалить, сорить — солить, варить — валить, Марина — малина, Варя —Валя, жарь — жаль, угорь — уголь, мерь — мель

[Р] - [л']

шар — шаль, сор  — соль, бор — боль

[р], [р'] - [й]

рама — яма, рано — Яна, марка — майка, борцы  — бойцы, баран — баян, дар  — дай, ларь — лай

[с] - [з]

суп — зуб, сайка  — зайка, собор — забор, суд  — зуд, советы — заветы, сыпь — зыбь, слой — злой, коса — коза, росы — розы, сойка — Зойка, слить — злить, сев — зев

[с] - [Ц]

свет — цвет, сорить — царить, светик — цветик, лиса — лица, сел — цел

[ш] - [ж]

шар — жар, шаль — жаль, шутка — жутко, шить —  жить, шесть — жесть, Саша — сажа, Луша — лужа, шито — жито

[ч] - [щ]

читать —  считать, челка — щелка, чет —  счет, горячий — горящий, плач —  плащ, лечь — лещ, дочь — дождь, точить — тащить

[ч] - [ш]

чайка — шайка, чурка — Шурка, кочка — кошка, дача — Даша, туча — туша, качка — кашка

[ч] - [т']

челка — телка, чавкает — тявкает, честный —  тесный, чинный — тинный, печка —  Петька, вечер — ветер, качка —  Катька, речка — редька, плечи  — плети, мяч — мять, меч —  медь, врач — врать, бич — бить

[с] - [ш]

сок — шок, сайка  — шайка, миска — мишка, крыса — крыша, каска — кашка, касса — каша, посол — пошел, маска — Машка, мыс — мышь, нас — наш, ус — уж, усы — уши, басня — башня

[с] - [ж]

сук — жук, сыр  — жир, ссора — Жора, усы —  ужи, сало _--жало, косы — кожи

[с], [с'] - [щ]

писать —  пищать, лес — лещ, плюс — плющ, сели — щели, весь — вещь, лезь — лещ

[с], [с']- [ч]

каска — качка, сайка — чайка, нос — ночь, бис — бич, село — чело

[з] - [ж]

зал — жал, роза — рожа, разок — рожок, луза —  лужа

М - [м']

мышка — миска, мыло — Мила, мал — мял, мыл — мил

[л] - [л']

ел — ель, юла — Юля, лук — люк, галка  — галька, угол — уголь, ложка  — Лешка, мол — моль

2.Фонематический  анализ:

Исследуется состояние  простых и сложных форм фонематического  анализа.

1. Выделение звука из слова.

Задания:

— Есть ли звук [м] в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа?

— Есть ли звук [ч] в словах: чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка?

2. Выделение  первого звука в слове.

Задание:

— Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, шкаф, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный?

3. Выделение  последнего звука в слове.

Задание:

— Какой последний  звук в словах: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга?

4. Определение  места звука (начало, середина, конец) в слове

Задания:

— Где  слышится звук [р] в словах: ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка, двор?

— Где  слышится звук [ц] в словах: цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец?

5. Определение  количества звуков в словах (количественный анализ).

Задание:

— Сколько  звуков в словах: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, овцы, калитка, диктант?

6. Определение  места звука по отношению к  другим звукам в слове (позиционный  анализ).

Задания:

— Какой  по счету звук [р] в словах: рыба, пароход, арка, дорога, трава, февраль, завтрак, армия?

— Назови соседей звука [ш] в словах (какой  звук слышится перед звуком [ш], после  звука [ш]?): кошка, смешно, ушки, солнышко, пороша, слышно.

4. Фонематический синтез.

Задание: произнести слитно слово, произнесенное логопедом с паузами после каждого звука.

[ч][а][с]; [п][ы][л']; [т][м][а]; [п][а][р][к]; [з][в][у] [к]; [ф][у][т][б][о][л]; [г][в][о][з'][д'][и]; [а] [л] [ф] [а] [в] [и] [т]; [п][л][о][щ][а][д'][и]

5. Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений).

Задания:

— Назвать  слова, в которых есть звук [ш].

— Назвать  слова, в которых 4 звука, 5 звуков

— Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков. Примерные картинки: роза, крыша, машина, заяц, лампа, сахар, скамейка, диван, волк, марка, чайник, книга, скатерть.

Методика  № 3

Ребёнку показывают слайды и по каждому слайду задаются вопросы 

Слайд 2.

- В тарелке  СУП или ЗУБ?

- Может заболеть  ЗУБ или СУП?

Слайд 3.

- Для воды  в саду нужны БОЧКИ или ПОЧКИ?

- Весной на  дереве распускаются ПОЧКИ или  БОЧКИ?

Слайд 4.

- Для мусора  нужен БАК или МАК?

- На клумбе  растёт МАК или БАК?

Слайд 5.

- У мамы ДОЧКА  или НОЧКА?

- Тёмная НОЧКА  или ДОЧКА?

Слайд 6.

- Чтобы писать на доске, нужен МЕЛ или МЕЛЬ.

- Неглубокое  место на речке – это МЕЛЬ  или МЕЛ.

Слайд 7.

- Спасательный  КРЮК или КРУГ?

- Чтобы повесить  нужен КРЮК или КРУГ?

Слайд 8.

- Чёрная ТОЧКА  или КОЧКА?

- На болоте  КОЧКА или ТОЧКА?

Слайд 9.

- В тарелке  САЛАТ или ХАЛАТ?

- Мама дома  носит ХАЛАТ или САЛАТ?

Слайд 10.

- Для письма  нужна МАРКА или МАЙКА?

- Когда жарко,  нужна МАЙКА или МАРКА?

Слайд 11.

- В лесу растёт  ЕЛЬ или ГЕЛЬ?

- Для укладки  волос нужен ГЕЛЬ или ЕЛЬ?

Слайд 12.

- В саду для  воды нужна БОЧКА или ДОЧКА?

- У мамы есть ДОЧКА или БОЧКА?

Слайд 13.

- Если поранимся,  нужны БИНТЫ или ВИНТЫ?

- Завинтить можно  ВИНТЫ или БИНТЫ?

Слайд 14.

- На ноги надевают  ТАПКИ или ШАПКИ?

- На голову  надевают ШАПКИ или ТАПКИ?

Слайд 15.

- Солдатам на  войне нужны ТАНКИ или САНКИ?

- На горке нужны САНКИ или ТАНКИ?

Слайд 16.

- В подвале  живёт КРЫСА или КРЫША?

- У дома наверху  КРЫША или КРЫСА?

Слайд 17.

- На столе  стоит  МИСКА или МИШКА?

- В берлоге  живёт МИШКА или МИСКА?

Слайд 18.

- Прекрасные  РОЗЫ или РОЖИ?

- Страшные РОЖИ  или РОЗЫ?

Слайд 19.

- У бабушки  в деревне КОЗЫ или КОЖИ?

- Для курток  нужны КОЖИ или КОЗЫ?

Слайд 20.

- Когда плачут, это ПЛАЧ или ПЛАЩ?

- Если дождь,  нужен ПЛАЩ или ПЛАЧ?

Слайд 21.

- На болоте  КОЧКА или КОШКА?

- У бабушки  в деревне КОШКА или КОЧКА?

Слайд 22.

- Чтоб искупаться, нужна  РЕЧКА или РЕДЬКА?

- На грядке  растёт РЕДЬКА или РЕЧКА.

Слайд 23.

- У подушек  разный ЦВЕТ или СВЕТ?

- От солнышка  яркий СВЕТ или ЦВЕТ?

Слайд 24.

- В речке живёт  РАК или ЛАК?

- Для ногтей  нужен ЛАК или РАК?

Слайд 25.

- У коровы  на голове РОЖКИ или ЛОЖКИ?

- На кухне  ЛОЖКИ или РОЖКИ?

Слайд 26.

- На стройке  нужна РЕЙКА или РЕЧКА?

- За деревней  течёт РЕЧКА или РЕЙКА? 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Из  всего выше сказанного можно сделать  следующие выводы.

     Обследование  фонематического восприятия, как  правило, является частью комплексного обследования всей речевой функции ребенка. Суть данного обследования заключается в выявлении определенных трудностей в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

     При обследовании фонематического восприятия также применяются различные  методики, включающие множество диагностических  методов и приемов. В настоящее  время существует достаточно большое  количество методик. Их выбор должен зависеть, прежде всего, от того с кем проводится данное обследование, от места и ситуации его проведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЯ 

1. Чиркиной Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений - М.: АРКТИ, 2003 г.
2. Журова Л.Е. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.//Сенсорное воспитание дошкольников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 г.

3. Диагностика нарушений речи у детей и организация  логопедической работы в условиях дошкольного  учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000 г.