Методы изучения экономических районов России

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

  БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ  ФАКУЛЬТЕТ

Специальность Экономическая география

Контрольная работа по дисциплине:

Методы Преподавания Географии

на тему

Методы изучения экономических  районов России

Сдала студентка ОЗО гр. 4.2

Мусаллямова Лиана Радиковна

Проверила: к.б.н., доц.

Хизбуллина Р. З.

Уфа 2013

Содержание

Введение____________________________________________________3

1. Экономическое районирование в  курсе «География России»._______4

2. Структура курса в учебной  литературе различных авторов_________7

3. Методические рекомендации по  изучению экономических районов  в курсе «География России»___________________________________________10

4. Пример урока для изучения  курса______________________________22

Заключение___________________________________________________26

Список литературы_____________________________________________27

Введение

Методика изучения экономических районов призвана формировать систему знаний учащихся об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях;

-  сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических процессов и явлений;

- развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности путем ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами России, её районов;

- сформировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитать чувство патриотизма.

Цель данной работы – рассмотреть  методику изучения экономических районов в курсе «География России».

Для достижения данной цели мной были реализованы следующие задачи:

1.Изучить подходы к экономическому районированию России.

2.Изучить общую структуру курса Экономическая география России в школе.

3. Изучить методы обучения экономическим  районам в курсе «География  России».

4. разработать несколько уроков по данному курсу.

Экономическое образование – одна из важнейших сторон общеобразовательной  подготовки школьников. Каждый учитель  географии должен иметь ясное  представление о методологии  науки экономической географии, и соответственно методике преподавания географии в школе.

Школьная география, благодаря  своей многоаспектности и сложной  территориальной и отраслевой структуризации, обеспечивает уникальный ракурс в экономическом  образовании, что обусловлено спецификой географического подхода к изучению современного общества, включая его  экономическую систему. Его важнейшая  черта – территориальность. Она  позволяет вести комплексное  изучение социальных, экономических  и экологических компонентов  в пределах данной территории. При  этом сам характер анализа может  быть крайне разнообразным (отраслевым или районным, содержательным или  формально-морфологическим, собственно экономическим или социально- и эколого-экономическим и т.д.). Кроме того, географический подход дает возможность «игры масштабами»: от отдельного предприятия до мирового хозяйства, позволяя сопрягать теоретические, экономические знания с реальными проблемами, возникающими на каждом иерархическом уровне.

1. Экономическое районирование  в курсе «География России».

Экономическое районирование –  это выделение системы соподчиненных  экономических районов страны или  крупного региона, объективно отражающих сложившееся географическое разделение труда. Основная цель экономического районирования  – создание оптимальных условий  для территориального планирования, прогнозирования и осуществления  социально-экономической региональной политики. Показатели экономического состояния региона – совокупность количественных и качественных показателей, характеризующих состояние экономики региона.

Экономический район – территориальная  часть народного хозяйства страны, характеризуется территориально-хозяйственным  единством, определенным экономико-географическим положением, своеобразием природных  и экономических условий и  исторически сложившейся производственной специализацией, основанной на территориальности  общественного разделения труда. Для  учащихся школы дается более упрощенное определение: экономические районы – территории, отличные друг от друга  специализацией своего производства.

Современный экономический район  – это целостная территориальная  часть народного хозяйства страны, имеющая свою производственную специализацию, прочные внутренние экономические  связи. Экономический район неразрывно связан с другими частями страны общественным территориальным разделением  труда как единое хозяйственное  целое с прочными внутренними связями.

Современное экономическое районирование  России включает три основных звена (таксономические единицы: высшее звено  – крупные экономические районы; районы среднего звена – края, области, республики; низовые районы – административно-хозяйственные  районы, городские и сельские районы). Каждый вид экономического районирования  отвечает определенным задачам территориального развития.

Экономический район имеет свою отрасль специализации, обусловленную  экономико-географическими факторами.

Экономические районы образуются и  развиваются на основе общественного  территориального разделения труда. В  связи с отраслевым разделением  труда, расчленением производства на мелкие и более узкие отрасли, созданием  специализированных производств оно  ведет к расчленению хозяйственной  территории на более дробные, взаимосвязанные регионы, к формированию специализированных экономических районов.

Образование экономических районов  является объективным процессом, выраженным развитием территориального разделения труда.

Основные принципы районирования:

Экономический, рассматривающий район как специализированную часть единого народнохозяйственного комплекса страны с определенным составом вспомогательных и обслуживающих производств. Согласно этому принципу специализацию района должны определить такие отрасли, в которых затраты труда, средств на производство продукции и ее доставку потребителю по сравнению с другим районами будут наименьшими. Экономическая эффективность специализации района должна осуществляться как с точки зрения установления наиболее целесообразного территориального разделения труда в масштабе всей страны, так и с точки зрения наиболее производительного использования имеющихся ресурсов района.

Национальный, учитывающий национальный состав населения района, его исторически сложившейся особенности труда и быта.

Административный, определяющий единство экономического районирования и территориального политико-административного устройства страны. Этот принцип создает условия для эффективного самостоятельного развития районов и укрепления их роли в территориальном разделении труда России.

Эти принципы являются основополагающими  для современной теории и практики экономического районирования России. В современных условиях выделение  крупных экономических районов  диктуется развитием научно-технического прогресса.

Экономическое районирование является не застывшим процессом, оно может  изменяться, совершенствоваться в процессе экономического развития страны в зависимости  от многих факторов. Научное обоснование  экономического районирования требует  углубленного исследования многообразия факторов. Современный период отличается появлением новых объективных районообразующих факторов и коренным изменениям прежних  факторов.

Важными показателями районной комплексности  становятся соответствие хозяйства  района его природным и экономическим  условиям, рациональное сочетание отраслей на базе ведущих специализирующих производств  и их территориальной концентрации, относительное сходство отраслевой структуры входящих в район территорий.

Одним из важнейших факторов являются также регуляторы рынка, т.е. цены, тарифы, налоги, кредиты, инвестиции и т.д. Все эти факторы характерны для рыночной экономике и представляют собой систему, которая отражается на принципах районирования разного значения – экономических, социальных, экологических, организационных.

Современная система экономических  районов России сложилась в результате коренных изменений в размещении производительных сил под влиянием социально-экономических преобразований, научно-технического прогресса и  территориального разделения труда.

Причины изменения обусловлены:

- сдвигом промышленности в восточные районы, где сосредоточились основные сырьевые базы и на их основе возникли крупные территориально-производственные комплексы;

- совершенствование топливно-энергетического баланса, создание предприятий наиболее эффективных отраслей промышленности;

- рациональное разделение труда, преодоление несоответствия в размещении сырьевых и топливно-энергетических ресурсов, трудовых ресурсов;

- обеспечение стабилизации и оживление экономики за счет старых промышленных районов европейской части России, где сосредоточен производственно-технический и интеллектуальный потенциал страны;

- обеспечение выхода из кризиса с помощью новых «точек роста» в виде свободных экономических зон.

Современный методический подход к разработке схемы экономических районов, должен основываться на качественном анализе:

- учете тенденции проявления общих районообразующих факторов, т.е. научно-технического прогресса территориальных форм концентрации производства и т.д.;

- анализе конкретных узловых районно-комплексных проблем, специфических условий районо образования на отдельных территориях.

Географы-экономисты выделяют 3 звена  районирования:

Высшее звено районирования – крупные экономические районы – используются центральными республиканскими органами власти для общегосударственного управления экономкой в территориальном разрезе. Крупные экономические районы – это четко специализированные и относительно завершенные территориальные хозяйственные комплексы: играющие важную роль в общероссийском разделении труда. Располагая значительной территорией, большой численностью населения, природно-ресурсным потенциалом, крупные экономические районы имеют четко выраженную специализацию (до 5–7 отраслей). Чем больше территория крупного экономического района, тем шире его производственный профиль, сложнее хозяйственный комплекс.

Среднее звено районирования используется для руководства некоторыми отраслями хозяйства в пределах области, края, республики. Велика его роль в руководстве сельским хозяйством и сферой услуг.

Низшее звено районирования – городские и сельские районы представляют собой первичные звенья в таксономии экономического районирования. На их основе образуются начальные специализированные территориальные производственные комплексы. Низовые районы играют важную роль в разработке и выполнении перспективных и годовых программ развития районного хозяйства и социально-культурного строительства, в размещении и специализации предприятий по производству и переработки сельскохозяйственной продукции, местной промышленности, бытового обслуживания, торговли и общественного питания.

2. Структура курса в учебной литературе различных авторов

Исходными документами для составления  рабочей программы учебного курса  являются:

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года №1089;

- Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

- Программа регионального курса «Краеведение»;

- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09. 03. 2004.

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Программа определяет содержание изучаемого предмета, отражает требование к общеобразовательной  географической подготовке школьников, познавательные интересы учащихся. Главным  образом она призвана формировать  правильную ориентацию обучающихся  в природных, социальных и экономических  проблемах своей страны, помогать им в выборе путей рационального  применения, приложения своих сил  на благо Родины.

Учебно-воспитательный процесс построен на сочетании урочной формы и  модуля дистанционного обучения, направленного  на развитие проектно-исследовательской  деятельности школьников. Аттестация учащихся основана на системе тематических практических работ и защите творческих проектов, выполнение которых предусмотрено  программой.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов  для обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета 2-х. учебных  часов в неделю. Региональный компонент  на модульное изучение курса «Географическое  краеведение» отводит 17 часов. Резервное  время, при этом, составляет 3 часа и  предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов, или использования  разнообразных форм организации  учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.

Практические работы по курсу «Экономические районы»:

- Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.

- Составление характеристики одного из нефтяных или угольных бассейнов, одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам.

- Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.

- Сравнение географического положения и планировки двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга.

- Объяснение взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной России.

- Объяснение размещения крупнейших ТПК, установление причин уровня формирования каждого из них (Восточная экономическая зона).

Все курсы по изучению экономических  районов имеют свои отличительные  особенности. Так, в программе Ю.Н. Гладкого и Е.Я. Черниховой «Экономическая и социальная география мира» раскрывается проблема взаимодействия общества и природы, а региональный обзор представлен самым значительным (не менее 29 стран) объемом изучения отдельных стран мира. Историко-географический подход преобладает в программе А.П. Кузнецова «Население и хозяйство мира». Региональное содержание изучается на основе общих характеристик субрегионов. В курсе предусмотрено изучение 8 стран мира.

Классическая структура курса  заложена в базовой программе  В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира», в которой сочетается экономико-географическое страноведение с общей экономической географией. В региональной характеристике мира предусмотрено изучение 12 стран – характерных представителей изучаемых регионов. Практически во всех программах, помимо изучения теоретического материала, предусмотрено значительное количество практических работ. Это позволяет учащимся в рамках одного курса применять на практике свои знания и умения.

Авторы программ большое внимание уделяют оптимальному соотношению  теоретических и эмпирических знаний. Теоретические знания составляют базу для осмысления целостной картины  мира и понимания многообразия всех экономико-социальных и политико-географических условий современного мира.

Особое место занимает работа со статистическими материалами. Н.Н. Баранский считал освоение статистических характеристик приобретением «методического порядка», важного не только для усвоения школьного курса, но и для общего образования учащихся. Статистические данные и иллюстрации тех или иных явлений и процессов в последних изданиях учебников по курсу географии 9 класса представлены в достаточном объеме. При этом даются не только статистические наблюдения, группировка и вычисление обобщенных показателей, но и проводится анализ статистических материалов, по результатам которого строятся новые статистические материалы (графики, диаграммы, таблицы). Использование статистических материалов в обучении целесообразно при следующих условиях:

– в качестве самостоятельного источника экономико- и социально-географических знаний для анализа статистических таблиц, построения графиков и диаграмм, проведения сравнений;

- дополнении теории изучаемого вопроса его статистическими характеристиками;

- установлении межпредметных связей с математикой при построении диаграмм и графиков;

- привлечении к работе со статистическим материалом текста учебника, карт;

- изучении нового материала и конкретизации теоретических положений, а также базы для обобщений и раскрытия определенных экономических понятий.

3. Методические рекомендации по изучению экономических районов в курсе «География России»

Основная задача экономической  географии – изучение основных принципов  и своеобразия размещения народного  хозяйства страны или экономического района, а также хозяйственной  деятельности человека.

Урок по экономической географии  – это главная форма организации  учебно-познавательной деятельности. Он должен быть направлен на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими  предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов  и явлений. С целью активизации  познавательной деятельности на уроках используются разные формы работы:

• индивидуальная,

• коллективная,

• фронтальная.

Методика преподавания географии – одна из педагогических наук, которая в соответствии с учебно-воспитательными задачами школы разрабатывает учебный предмет – школьный курс географии и изучает закономерности процесса обучения и воспитания учащихся. Данная дисциплина направлена на изучение:

1. Содержание школьной географии;

2. Образовательно-воспитательные  задачи географии в школе;

3. Обучающую деятельность учителя;

4. Научную деятельность ученика;

5. Воспитание и развитие учащихся  в процессе обучения географии.

При разработке теории обучения и  воспитания, методика опирается на методологию и содержание научной  географии, достижения всех отраслей педагогики и педагогической психологии. Исследуя закономерности обучения и воспитания учащихся, методика обогащает практику преподавания и оказывает учителям помощь в повышении качества учебной  и воспитательной работы. Конкретно  эта помощь практике выражается (задачи методики преподавания географии):

1. В раскрытии значения и задач  географии в системе общего  образования, трудового, нравственного  и эстетического воспитания, и  формирования научного мировоззрения  учащихся.

2. В научном анализе и совершенствовании  содержания курсов школьной географии.

3. В вооружении учителя научно  обоснованными и практически  проверенными знаниями.

4. В разработке форм организации  обучения.

5. В раскрытии наиболее рациональных  способов обучения ученика и  его развития.

6. В разработке требований к  учебникам, хрестоматиям и книгам  для внеклассного чтения по  географии.

7. В разработке учебного оборудования  для географии и методики его  использования.

8. В ознакомлении учителя с  формами, содержанием и методами  краеведческой и внеклассной  работы.

Методика географии не только устанавливает  принципы и методы, которые способствуют повышению качества учебной и  воспитательной работы, но и раскрывает пути преодоления затруднений в  обучении географии.

В своих исследованиях методика преподавания экономической географии исходит из общих закономерностей и положений, установленных дидактикой. Вместе с тем, положения и закономерности, исследуемые методикой обучения географии, (например об особенностях обучения ученика и обучающей деятельности учителя), обогащают дидактику и в определённой мере оказывают положительное влияние на ее дальнейшее развитие. Например, основные положения методики использования географических карт в обучении прочно вошли в основы дидактики. В разработке теории воспитывающего обучения, методика также опирается на общие закономерности теории воспитания, которые в каждом учебном предмете имеют свою специфику (например, теорией воспитания разработаны основы формирования научного мировоззрения). Опираясь на общее, методика географии разрабатывает особенное, вытекающее из специфики содержания учебного предмета. Основные положения о формировании правильного научного понимания всеобщих связей в природе (например, разработанные общей теорией воспитания), в методике географии получают свой специфический аспект – у учащихся формируются знания о законе целостности и неразрывности географической оболочки.

Методика преподавания экономической географии имеет связь с психологией, изучающей закономерности психической деятельности школьников. Опосредованная связь осуществляется с использованием данных психологии в том виде, как они отражаются в закономерностях общей дидактики. Например, методика обучения географии использует обще дидактические закономерности, касающиеся вопросов психологии понимания и запоминания. Вместе с тем, методика обучения географии прибегает и непосредственно к данным психологии. Это необходимо делать тогда, когда требуется установить специфические закономерности процесса обучения географии, например особенности усвоения пространственных соотношений объектов на географической карте.

Анализ научных работ по методике преподавания географии показывает, что необходимо уделить более серьезное внимание установлению тесных и неразрывных связей с психологией. Многие важные положения психологии, касающиеся проблемы узнавания, понимания, запоминания, развития языка и мышления, формирования понятий, умений и навыков, до сих пор не находят должного отражения в методике обучения экономической географии и, следовательно, в практике работы.

Для овладения знаниями учащиеся применяют  приемы логического мышления: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение  и т.д. В задачу методики входит определение  наиболее целесообразных сочетаний  логических процессов в обучении и упражнений учащихся в их применении. Этим обуславливается необходимость  связи методики обучения экономической  географии с логикой. Использование  логических процессов и законов  в методических выводах – необходимое  условие правильного мышления и, следовательно, познания действительности.

Связь методики географии с географическими  науками (по методологии и содержанию школьного предмета) определяет выделение  двух ее разделов: 1) методики физической географии и 2) методики экономической  географии. При наличии общих  черт в содержании этих подразделений  имеются и существенные особенности, обусловленные различием методологии, содержаниям методов научного исследования физической и экономической географии.

Важнейшую задачу методики при разработке содержания школьного предмета составляет достижение тесной и неразрывной  связи физической и экономической  географии, так как в школе  нельзя изучать природу без людей, а человеческое общество без географической среды.

Как показывает анализ практики опытных  учителей, одним из наиболее важных условий, обеспечивающих успешное усвоение учащимися географических понятий  на всех ступенях обучения, является четкое определение содержания формируемого понятия. Выполнение этого условия  предполагает установление учителем существенных признаков формируемого понятия, которые  могут быть усвоены учащимися  данного возраста, с учетом их предшествующей подготовки и уровня развития их познавательной деятельности. При определении содержания географического понятия существенные признаки выделяются с таким расчетом, чтобы каждый из них был необходим, а все вместе взятые, признаки были бы достаточны для того, чтобы с  их помощью можно было отличить данный предмет от другого. Выявление предварительной  подготовки учащихся позволяет заметить, какие представления и знания учащихся следует уточнить, конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений – исправить, какие  представления необходимо сформировать заново (с помощью картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).

К необходимости отбора материала  из учебника для урока подводит дидактическое  требование единства содержания урока. Это требование означает, что должен быть выделен основной вопрос, содержание которого отражало бы главную идею всего урока и служило бы «осью», скрепляющей весь фактический материал. Без такой «оси» урок никогда  не будет цельным по своему содержанию. Этот вопрос должен быть, очевидно, основным для материала темы, должен иметь  большое образовательное и воспитательное значение, должен быть интересным для учащихся. Отбор необходим не только при изложении на уроке нового материала, но и при проверке знаний учащихся. Если учитель географии будет пытаться опросить учащихся по всему материалу, изложенному в учебнике, они не смогут дать достаточно глубоких объяснений ни по одному вопросу. Если же учитель будет уделять главное внимание при проверке знаний основному, то они позволят учащимся в своих ответах раскрыть материал полностью, глубоко и достаточно детально.

Знания учащихся только в том  случае будут глубокими и прочными, если они научатся применять их в  практической жизни. Для школьного  курса географии это означает, прежде всего, умение применять географические знания для понимания окружающей их природы и жизни людей, а  также современных событий, происходящих в мире.

Содержание экономико-географического  образования в целом определяется программами Министерства образования  Российской Федерации подготовленными  авторскими коллективами географического  факультета МГПУ (под редакцией И.В. Душиной), географическим факультетом СПбГПУ им. Герцена (под редакцией М.Я. Черниховой). Развитие творческих способностей осуществляется через разные формы организации учебно-познавательной деятельности: уроки, факультативы, индивидуальные занятия с особо одаренными детьми, участие школьников в олимпиадах, выступление с докладами на научно-практических конференциях.

Основная цель и задача изучения экономической географии России – сформировать у учащихся систему  понятий о закономерностях размещения и развития отраслей хозяйства России, ее населения на всей территории России и в отдельных экономических  районах.

У школьников формируются общие  понятия: об экономико-географическом положении России, принципах размещения производства, об экономическом районировании и экономических районах, о специализации народного хозяйства различных районов, о производственно-территориальных комплексах, о типах городов. Большое значение придается изучению природных и экономических ресурсов, изучению многообразия форм организации и проблем экономики при осуществлении реформ ее реорганизации. Изучение природных ресурсов и богатств нашей Родины способствует развитию чувства патриотизма. Задача состоит в правильном подборе материала для того, чтобы он имел воспитывающий характер.