Методы педагогического исследования. 3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Задание № 1

10. Характеристика теоретических и математико-статических методов педагогического исследования

Задание № 2

27. Виды, формы  и методы контроля и оценки  учебной деятельности учащихся

Задание № 3

13. Технология (этапы) формирования коллектива

Литературные  источники

Задание № 1

Методы педагогического  исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Классификации методов  педагогического исследования

Существует несколько  классификаций методов педагогического  исследования. В зависимости от основания классификации методы исследования в педагогике подразделяются:

• эмпирические и теоретические;
• констатирующие и преобразующие;
• качественные и количественные;
• частные и общие;
• содержательные и формальные;
• методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории;
• методы описания, объяснения и прогноза;
• специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках;
• методы обработки результатов исследования и др.

К общенаучным методам (используются разными науками) относятся:

• общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т. е. логические методы);
• социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг);
• социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);
• математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).

К конкретно-научным (конкретно-педагогическим) относятся методы, которые в свою очередь подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла - фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности.

К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т. д.), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и т. п.), а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами, которые применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Математические  методы применяются для обработки  полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между  изучаемыми явлениями.

Наиболее распространенными математическими методами, применяемыми  в педагогике, являются:

• регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных);
• ранжирование (ранговая оценка) – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или  нарастания каких-то показателей)  и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников);
• шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок (например, в вопросе о занятии какой-либо деятельностью в свободное время выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь).

Статистические  методы применяются при обработке  массового   материала – определения средних величин полученных показателей: среднего арифметического, медианы – показателя середины ряда, подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, коэффициента вариации и др.

Любое исследование начинается с ознакомления исследователя с  тем, как интересующая его научная  проблема разработана в научной  литературе. Для этого  он изучает труды классиков педагогики и смежных с ней наук, историко-педагогические работы и документы; современные труды по педагогике и смежным с ней наукам, касающиеся определенной проблемы; периодическую педагогическую печать, справочную педагогическую литературу; учебники и методические пособия и т. д. При этом, исследователь осуществляет методы сравнительно-исторического и причинно-следственного анализа. Может применяться также методмоделирования

Метод моделирования – наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описаний, матриц, символов, математических формул и т. п.

Изучение  литературы и умение работать с ней:

Определив область исследования и его проблему, ученый составляет библиографию - список отобранных для изучения источников, который необходимо оформлять правильно в соответствии с библиографическими требованиями.

Работая с литературой, исследователь  осуществляет аннотирование – краткое, лаконичное изложение основного содержания источника; цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в источнике (цитата должна иметь правильно оформленную сноску).

Основные идеи литературного  источника могут быть перечислены  в виде тезисов - кратких цитат или сжатых выдержек из этого источника.

Применяются также такие  методы, как конспектирование – более детальное изложение основных  идей источника с выделением его главных положений (краткое изложение, цитирование, определение своего собственного отношения к выводам автора и т. д.); реферирование – сжатое, но более развернутое по сравнению с тезисами изложение основного содержания одного или нескольких источников по общей теме.

         Наблюдение – организованное  целенаправленное  и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса либо его явлений.         

Цель  наблюдения - накопление фактов и образование первоначальных представлений об определенном педагогическом явлении. Оно может быть включенным (наблюдатель сам является непосредственным  участником процесса воспитания или обучения) и невключенным (опосредованным, наблюдением «со стороны). Объектами наблюдения могут быть: деятельность группы учащихся или отдельного ученика в процессе обучения или воспитания; взаимоотношения учащихся между собой или с педагогом; действия детей в конкретной ситуации; деятельность учителя на уроке и т. д.         

Этапы наблюдения:

а) определение цели и задач  наблюдения («Для чего наблюдать?»);

б) выбор объекта, предмета  наблюдения («Что наблюдать?»);

в) выбор способа наблюдения («Как наблюдать?»);

г) выбор способов регистрации  наблюдаемого («Как вести записи?»);

д) обработка и интерпретация  полученной информации («Каков результат?»).

Анкетирование - письменный опрос большого количества людей  с помощью опросных листов (анкет).

Анкеты могут быть открытыми (предполагают ответ на вопрос), закрытыми (выбрать ответ из ряда предложенных) и смешанными. При составлении анкет важно соблюдать следующие правила: вопросы должны быть тщательно составлены, предельно конкретны, корректны, доступны, они не должны содержать в себе скрытых подсказок желаемого ответа, но должны быть взаимопроверяемыми.

Метод анкетирования позволяет  в сравнительно короткий срок получить большое количество информации, которую  можно подвергнуть количественному  анализу с помощью математических и  статистических методов с использованием вычислительной техники. Количественные данные, полученные путем анкетирования, затем дополняются качественным анализом.

Исследовательская беседа - диалог исследователя с  испытуемым по заранее составленному  плану.

Это наиболее эффективный  метод для выявления мотивов  поведения, ценностных ориентаций, чувств, переживаний опрашиваемого. До беседы необходимо сформулироватьконкретные вопросы, на которые исследователь хотел бы получить ответы. Вместе с тем в процессе беседы желательно не заглядывать в опросник. Для эффективного применения этого метода важно установить дружеские, доверительные отношения с собеседником, проявлять к нему уважение, тактичность. Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда непосредственное общение исследователя с изучаемым. Вместе с тем собеседник может скрыть свои истинные мысли и переживания и ввести исследователя в заблуждение.

Интервьюирование  – разновидность беседы. Это метод, более ориентированный на выяснение оценок, позиции опрашиваемого. Интервью проводится по заранее подготовленным вопросам, ответы на которые записываются.

Метод обобщения независимых характеристик – метод получения характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников, обрабатывается.

Метод написания сочинений -  группа людей пишет сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются.

Метод педагогического  консилиума предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников по определенной программе и единым признакам, а также коллективную выработку путей и средств преодоления обнаруженных недостатков.

Методы оценивания

Рейтинг - метод субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Эти оценки дают эксперты (компетентные судьи): ученые-педагоги, психологи, опытные учителя, директора школ и другие. Они оценивают те или иные качества в соответствии с предложенной оценочной шкалой. Данные анализируются: количественный анализ проводится по определенной формуле и дается качественная оценка.

Самооценка предполагает оценку индивидом своих достижений, личностных качеств, действий, поступков по определенным параметрам. При этом также устанавливается шкала оценок в баллах или других количественных показателях.

Анализ педагогической (школьной) документации, а также результатов разных видов деятельности учащихся. Так, изучение школьной документации даст объективные данные об организации педагогического процесса в школе, а изучение (анализ, оценка) письменных, графических, контрольных, творческих и других видов работ учащихся позволит получить сведения об уровне обученности и воспитанности учащихся, о работе учителя, поможет выявить различные интересы детей, особенности их мышления, суждений, оценок, уровень сформированности учебных умений и т.д.

Педагогическое  тестирование  –  это  метод  исследования, который позволяет с помощью специально разработанных заданий (задач, опросников) объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Проективные методы - это разновидность тестирования.

Испытуемому предлагается высказаться  о своих возможных действиях, поступках в той или иной ситуации.  Суждения анализируются исследователем.

Педагогический  эксперимент – исследовательская  деятельность, осуществляемая с целью  изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. В рамках педагогического эксперимента используется комплекс теоретических и эмпирических методов.

Виды  эксперимента:

По условивиям организации различают

• эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса);
• лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных).

Виды эксперимента:

По конечным целям педагогический эксперимент может быть:

• констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе;
• преобразующим, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива;
• контрольным, который организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов. При этом дублируется уже состоявшийся эксперимент (повторный эксперимент) или осуществляется замена экспериментальной группы на контрольную, и наоборот (перекрестный эксперимент);
• пилотажным (предварительным), который  имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента.  Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются, и затем он проводится в полном объеме.

Задание № 2

Контроль знаний, умений и навыков  учащихся является важной составной  частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование  их знаний и умений, воспитание ответственности  к учебной работе. Для выяснения  роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Виды контроля

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной  и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние  знаний учащихся всего класса по определенному  вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется :

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет  выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность  суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется  для текущего и тематического  учета, а также для отработки  и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают  эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность  и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в  контроле знаний является определение  проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно  использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами, которой являются:

• обращение с вопросом ко всему классу,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов ученику самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет  за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики  умения применять знания в учебной  практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных  и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма  опроса для контроля за усвоением  проходимого материала, его обобщения  и систематизации и выявления  готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом  начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между  следующими друг за другом вопросами  должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения  достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала  учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а  также дополнительными вопросами  и задачами. Иногда целесообразны  закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно  во время проведения зачета. Его  достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную  проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического  контроля обусловлена тем, что для  каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель  решает, основываясь на результатах  прошлых или промежуточных контрольных  мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом  делать лабораторную работу, а затем  беседовать с учителем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится  на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная  работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым  этапом любой темы. Как правило, она  проводится после коллективного  решения или обсуждения задач  новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью  определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно  проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной  работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет  повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые  учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант  работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических  знаний и отработки навыков и  умений, способности применять знания при решении конкретных задач  используется практическая работа, которая  связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может  проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать  с такими формами контроля, как  диктант или тест.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления  требуется значительное время, поэтому  возникает необходимость в новых  видах проверки знаний. Распространение  контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и  чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное  технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для  всех испытуемых условиях и имеющее  вид такого задания, решение которого поддается качественному учету  и служит показателем степени  развития к данному моменту известной  функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы  заданий, к каждому из которых  прилагаются как верные, так и  неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для  данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую  ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых  среди предлагаемых ответов на  вопрос приведено несколько неверных  и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими  верными и неверными ответами  на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя  ответами на вопрос (один ответ  верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов  ответов. Учащиеся предлагают свой вариант  ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества  ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов  приводятся графики, схемы, чертежи  и т.д.

Наиболее доступными для школы  являются избирательные тесты, позволяющие  использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной  формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет  ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения  и навыки учащихся, а также  понимание им закономерностей,  лежащих в основе изучаемых  фактов. Это обеспечивается тем,  что задачи и вопросы подбираются  в результате анализа материала  и, следовательно, учитывают трудности  усвоения и характер возможных  ошибок.