Методы психодиагностики. 2

Содержание

Введение

I. Теоретические аспекты  проявления школьной тревожности.

1.1. Понятие тревожности.

1.2.Тревожность – как  нарушение эмоциональной сферы  подростка.

1.3.Причины тревожности  и особенности поведения тревожного  подростка.

II. Эмпирическое исследование.

 2.1Измерения уровня тревожности Тейлора.

 2.2.Тест-опросник на тревожность Спилбергера-Ханина.

Заключение

Список  литературы

Приложение

Введение

Большинство людей, используя термин «тревога», даже не задумываются о том, что он в действительности обозначает. Очень многие люди, если их попросить  вспомнить, что именно они чувствовали  в состоянии тревоги, скажут, что  были мучимы недобрыми предчувствиями, испытывали волнение, беспокойство, а  возможно, даже дрожали.

Переживание тревоги влечет за собой  чувство изоляции и одиночества, некоторые люди включают в паттерн  тревоги и эмоцию печали.

Важно помнить, что в состоянии  тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некую комбинацию или паттерн различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние  на наши социальные взаимоотношения, мысли  и поведение.

Изучением тревожности занимались многие известные психологи. Такие  как Зигмунд Фрейд, Карэн Хорни, Анна Фрейд, Дж. Тейлор, А. Прихожан, Ролло Мэй.

Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в  том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращения  в психологическую службу. Тревожность  рассматривается как показатель «преневротического состояния», её роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как деликвентность и аддиктивное поведение. Значение коррекции тревожности, ее преодоление важно при подготовке студентов к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.

I. Теоретические аспекты проявления школьной тревожности.

1.1. Понятие тревожности.

Слово «тревожный» отмечается в словарях т с 1771г. Один из авторов  полагает, что слово тревога обозначает трижды повторяющийся сигнал об опасности  со стороны противника.

       В психологическом  словаре тревожность-это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

       Следует  отличать тревогу от тревожности.  Если тревога-это эпизодические  проявления беспокойства, волнения  подростка, то тревожность является  устойчивым состоянием. Тревожность  не связана с какой-либо определенной  ситуацией и проявляется  почти  всегда.

В психологической литературе можно встретить разные определения  этого понятия, хотя большинство  исследований сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно - как ситуативное  явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния  и его динамику.

Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание  эмоционального дискомфорта, связанное  с ожиданием неблагополучия, с  предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное  состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра.

По определению Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». Е. Савина, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.  По определению С. С. Степанова,  «тревожность- переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Таким образом,  понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется  повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей  отрицательную эмоциональную окраску.

       Тревожность  – важное персональное качество  человека, довольно устойчивое. Доказано  существование  двух  качественно  различных разновидностей тревожности:  личностной и ситуационной.

Р.С. Немов  так определяет личностную тревожность: «Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я. Личностная тревожность – это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные  ситуации повышением тревоги и беспокойства».

       Личностная  тревожность может рассматриваться  как личностная черта, проявляющаяся  в постоянной склонности к  переживаниям тревоги в самых  различных жизненных ситуациях,  в том числе и таких, которые  объективно к этому не располагают.  Она характеризуется состоянием  безотчетного страха, неопределенным  ощущением угрозы, готовностью воспринять  любое событие как неблагоприятное  и опасное. Подросток, подверженный  такому состоянию, постоянно находится  в настороженном и подавленном  настроении, у него затруднены  контакты с окружающим миром,  который воспринимается им как  пугающий и враждебный.

Ситуационная тревожность  определяется, как пишет Р.С. Немов, «…как временное, устойчивое только в опредлённых жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях…Ими, например, могут быть экзаменационные испытания…».

        Данное  состояние может возникать у  любого человека в преддверии  возможных неприятностей и жизненных  осложнений. Это состояние не  только является вполне нормальным, но и играет свою положительную  роль. Оно выступает своеобразным  мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

      Закрепляясь  в процессе становления характера  к формированию заниженной самооценки  и мрачного пессимизма.

У каждого конкретного  человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной  степени, так что каждого, имея в  виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности.

        1.2.Тревожность – как нарушение эмоциональной сферы подростка.

        Подростковым  принято считать период от 11 до 16 лет. Мощные сдвиги,  происходящие  во всех отраслях жизнедеятельности  ребенка, делают этот возраст  «переходным» от детства к  взрослости.

        Подростковый  возраст богат переживаниями,  трудностями и кризисами. В  этот период складываются, оформляются  устойчивые формы поведения, черты  характера, способы эмоционального  реагирования; это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение  новой социальной позиции. Вместе  с тем, это время потерь детского  мироощущения, появление чувства  тревожности и психологического  дискомфорта.

         Подростковый возраст часто называют  периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается  внимание к себе, к своим физическим  особенностям; обостряется реакция  на мнение окружающих, повышается  чувство собственного достоинства  и обидчивость.  Физические недостатки  часто преувеличиваются. Прежде  всего, по сравнению с детским  возрастом, возрастающее внимание  к своему телу обусловлено  не только физическими изменениями,  но и новой социальной ролью  подростка. 

         У подростков развивается тревога  по поводу и нормы развития, это  связано, прежде всего,  с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием,  или его задержкой. Подростки  отмечают также социальную реакцию  на изменение их физического  облика (одобрение, восхищение или  отвращение, насмешку, презрение) и  включают ее в представление  о себе. Это формирует у подростка  низкую самооценку, неуверенность  в себе, скованность в общении  и снижение чувства собственной  значимости.

         Подростковый возраст представляет  собой период, когда влияние эмоций  на духовную жизнь наиболее  очевидно. Переживания становятся  глубже, появляются более стойкие  чувства, эмоциональное отношение  к ряду явлений жизни делается  длительнее и устойчивее, значительно  более широкий круг явлений  социальной действительности небезразличен  подростку и порождает у него  различные эмоции. Как отмечалось  многими авторами, центральным образованием  в сфере чувств подростка становится  «чувство взрослости». Возникшее  у подростка, оно проявляется как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением.

         Чувства подростка чрезвычайно  напряжены. Учёные описали характерный  для подростка «аффект неадекватности» - бурную неуправляемую реакцию ребенка, не соответствующую по выраженности вызвавшему её поводу. Их исследования показали, что в основе «аффекта неадекватности» лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокому уровню притязаний. Аффект неадекватности довольно редко наблюдается у младших школьников. А если и возникает, то быстро проходит. У подростков он отмечается чаще, приобретая устойчивость и заметно влияя на отношение к действительности и даже к характеру учащегося. Эти эмоциональные состояния в основном возникают в двух ситуациях. Прежде всего в условиях стойкой неуспеваемости. Тогда среди аффективных подростков оказываются не только слабые и среднеуспевающие учащиеся, но и способные школьник, ранее добивавшиеся больших успехов. Не желая отказаться от ранее сформировавшейся высокой самооценки, они начинают раздражаться и обвинять в своих неудачах других.

          Подросткам значительно чаще, нежели  младшим детям, кажется, что  родители, учителя и сверстники  о них дурного мнения, и это  порой  вызывает депрессивные  состояния. С переходом из подростковой  фазы развития в юношескую положение улучшается. После 15 лет снова происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становится самооценка, хотя озабоченность собой юношей всё-таки выше, чем у детей.

     Тревожность  – это субъективное проявление  неблагополучия личности.

1.3.Причины тревожности и особенности поведения тревожного подростка.

К числу причин наиболее распространенных дидактогений можно отнести:

1. Экзаменационный стресс, или «стресс получения оценки». При этом следует различать дистресс и естественное состояние волнения, напряжения, мобилизации, сопровождающее ребенка при ответе у доски, выполнении контрольной работы и т.п., которые не достигают непривычной для организма силы. При неправильной организации процедуры опроса, экзамена у ребёнка возникают негативные эмоции, чрезмерное для его организма напряжение, сопровождающиеся соответствующими психофизическими реакциями с их внешними проявлениями.
2. Информационно-временные дистрессы обусловлены перегрузкой учебных программ, заставляющей самих учителей постоянно спешить и торопить учащихся. Особенно травматична эта ситуация для флегматиков и учеников, отстающих по многим предметам. 45-минутный формат урока часто не позволяет учителю выполнить все необходимые процедуры: опросить, объяснить, дать задание, проверить, пронаблюдать, провести физкультминутку, воспитательную работу, проявить индивидуальный подход, восстановить дисциплину.
3. Коммуникативные дидактогении обусловлены психологически неграмотным построением общения с отдельными учениками или всем классом. Педагогическая техника способна оказать выраженное негативное воздействие на учащихся, которое вначале будет незаметно (латентные психогенные воздействия). Это приводит к отклонениям в поведении, появлению воспитательных проблем, к патологическим реакциям и психосоматическим нарушениям у ребенка.
4. Фрустрационные дидактогении обусловлены несправедливым отношением учителя, невозможностью ученика получить желаемую оценку, добиться ожидаемой похвалы учителя. При характерном для нашей системы образования приоритете негативных оценок, запретов, упрёков, порицаний многие школьники часто или практически постоянно находятся в школе в состоянии фрустрации, обусловленной нечуткостью отношения к ним взрослых, педагогической и психологической неграмотностью учителей, воспитателей.
5. К школьным стрессам можно отнести патогенные психофизиологические, эмоциональные состояния учащихся, обусловленные неблагополучным психологическим климатом в классах, конфликтами между учащимися, дидактогенным воздействием учителей, неправильно организованной системой проверки и оценки знаний учащихся (опросы на уроках, контрольные работы, тестирование, экзамены).

      Состояние  тревожности это следствие подросткового  кризиса, который протекает, по-разному  и дезорганизует личность подростка,  влияет на все стороны его  жизни. Эти кризисы могут стать  причиной разных форм отклоняющегося  поведения и личностных нарушений,  в том числе и тревожности.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ТРЕВОЖНОГО ПОДРОСТКА

• учащийся часто отвечает не по существу, не может выделить главное;
• долго переживает неудачи в течение урока;
• с трудом настраивается на занятия после перемены, подвижной игры;
• при неожиданном вопросе учителя учащийся часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо;
• долго выполняет любое задание, часто отвлекается;
• требует к себе постоянного внимания со стороны учителя;
• по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания;
• заметно не любит урок, томится, активность проявляет только на переменах;
• не умеет прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищет какие-то оправдания;
• почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность;
• после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания;
• затрудняется применять ранее усвоенные понятия.

     Наряду с такими типологическими особенностями, педагоги каждодневно сталкиваются с периодически или регулярно возникающими у обучающихся состояниями, проявляющимися в ощущениях соматического и психологического дискомфорта. Школьник в таком состоянии в той или иной степени «отключается» от происходящего в классе, а это создаёт проблемы и для него, и для учителя, и для остальных учащихся.

      Таким образом,  поведение тревожных детей отличается  частыми проявлениями беспокойства  и тревоги, такие дети живут  в постоянном напряжении, все  время, ощущая угрозу, чувствуя, что  в любой момент могут столкнуться  с неудачами.

      По мировой  статистике, обычная «норма тревожности» - 15% , в России - 60-75%.

Особенности психодиагностики подростков и юношей.

      От описания  психологии подростков перейдём  к описанию особенностей их  психодиагностики.

       Отмечу  главное: к подросткам – коль  скоро они уже не дети, но  ещё и не взрослые – необходим  особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские,  так и взрослые черты. По  уровню своего интеллектуального  развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь ещё существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, что подростки – это ещё наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые      формы тестирования.

         Подчёркнутое стремление к независимости  требует предоставления им большей  самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям  младшего школьного возраста.  По отношению к подросткам  можно значительно ослабить требование  поиска стандартных решений, учитывая  их стремление к оригинальности  и самостоятельности. Кроме того, подчёркиваемое одобрение и позитивная  оценка со стороны взрослых  людей именно нестандартных решений   подростка позволяют получать  данные, полностью отражающие  его  уровень интеллектуального развития. В противном случае отсутствие  интереса и нежелание решать  тестовые задачи может быть  ошибочно принято за низкий  уровень умственного развития. 

           Повышенное внимание подростка  к самопознанию создаёт благоприятные  условия  для применения  в  процессе их тестирования методик,  позволяющих получать интересные  и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в  этом возрасте, как пишет Р.С.  Немов, бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные  качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования.

      Важно, наконец,  чтобы практическое участие в  тестировании позволяло подростку  реализовать свою потребность  в ролевом поведении, особенно  – в экспертном и лидерском,  т.е. таком, где подросток может  блеснуть своими знаниями, умениями  и показать себя в роли лидера.

      Подбирая  нужный комплекс методик, предназначенных  для разносторонней психодиагностики  старших школьников, необходимо  ориентироваться на то, что важно  и актуально именно для юности. К примеру, стремление  к углубленному  самопознанию, к самосовершенствованию,  к анализу своих чувств и  интимных отношений – это психологические  проблемы, наиболее значимые для  юности; с другой стороны, такие  вопросы, как цель и смысл  жизни, одиночество, образ жизни  и профессиональные достижения, больше волнуют взрослых людей,  чем юношей и девушек. 

       Тестирование  в старшем школьном возрасте  рекомендуется проводить в привычных  для юношей и девушек условиях  – занятия на уроках в школе.

                     II. Эмпирическое исследование.

Программа эмпирического  исследования.

Цель - дифференцированное измерение тревожности как состояния (ситуационная тревожность – СТ) и как личностного свойства (личностная тревожность - ЛТ).

Задача - выявить уровень личностной тревожности испытуемого.

 Участником исследования стал  подросток 15 лет

              2.1 «Измерения уровня тревожности Тейлора»

Методика разработана  Ж. Тейлором в 1953 году. Она входит в  состав ММРI в качестве дополнительной шкалы. Адаптирован в России Т. А. Немчиновым в 1966 году.Материал: бланк-опросник, содержащий 50 утверждений .

Инструкция. Вам предлагается ответить на опросник, в котором содержатся утверждения, касающиеся некоторых свойств личности. Здесь не может быть хороших и плохих ответов, поэтому свободно выражайте свое мнение, не тратьте время на размышления. Давайте первый пришедший в голову ответ. Если Вы согласны с данным утверждением по отношению к Вам, поставьте рядом с его номером любой знак в графе: «Да», если не согласны – «Нет», если не можете четко определить – «не знаю».

Обработка данных производится с помощью ключа

Оценка результатов исследования по опроснику проводится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17,  18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,  33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,  48, 49, 50

 и ответ «нет» на  высказывания 1, 2, 3, 4, 5,6 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается  в 1 балл.

В соответствии с ключом подсчитывается сумма баллов и к  ней прибавляется число ответов  «Не знаю», деленное на два. Полученный итоговый результат соотносится  с критериями оценки.

Критерии оценки:

0 – 5 баллов – низкий  уровень тревожности;

5 – 15 баллов – средний  уровень с тенденцией к низкому;

15 – 25 баллов средний  уровень с тенденцией к высокому;

25 – 40 баллов высокий  уровень;

40 – 50 баллов – очень  высокий уровень.

Психологический портрет  высокотревожных  лиц:

Для них характерна склонность в  широком диапазоне ситуаций воспринимать любое проявление качеств их личности, любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Усложненные ситуации они склонны воспринимать как угрожающие, катастрофические. Соответственно восприятию проявляется и сила эмоциональной реакции.

Такие люди вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту и готовности к  защите, даже если в этом объективно нет надобности. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке, их отношении. Излишнее подчеркивание результатов их деятельности или способов поведения как в лучшую, так и в худшую сторону, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение, - все это неизбежно ведет к срывам, конфликтам, к созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими людьми.

К высоко тревожным людям опасно предъявлять категорично высокие  требования, даже в ситуациях, когда  объективно они выполнимы для  них, неадекватная реакция на такие  требования может задержать, а то и вообще отодвинуть на долгое время  выполнение требуемого результата.

Психологический портрет низкотревожных лиц:

    Характерно ярко выраженное спокойствие. Они не всегда склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в самом широком диапазоне ситуаций, даже когда она реально существует. Возникновение состояния тревоги у них может наблюдаться лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации, реальная угроза семейному положению и др.). В личностном плане такие люди спокойны , считают, что лично у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность. Вероятность возникновения конфликтов, срывов, аффективных вспышек крайне мала.

  Начинать писать заключение  лучше с анализа личностной  тревожности, как более устойчивой  черты личности, проанализировав совместные данные по опросникам Тейлор и Спилбергера. Далее перейти к анализу ситуационной тревожности.

      После этого  дается краткое обобщение. При  написании заключения можно использовать  портреты высоко- и низкотревожных лиц.

      Рекомендательная  часть заключения должна содержать  конкретные рекомендации по коррекции  выявленного уровня тревожности.

Рекомендации для высокотревожных людей: полезно сместить акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности, стоит формировать чувство уверенности в успехе.

Для низкотревожных: требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компанентов деятельности, возбуждение заинтересованности и чувства ответственности в решении тех или иных задач.

               2.2.«Тест-опросник на тревожность Спилбергера-Ханина»

Данный тест является надежным и  информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (СТ) и личностная тревожность (ЛТ).  Цель:  дифференцированное измерение тревожности как состояния (ситуационная тревожность - СТ) и как личностного свойства (личностная тревожность - ЛТ).

Описание: опросник по исследованию тревожности состоит из 40 утверждений: 20 предназначены для оценки СТ и 20 для оценки ЛТ. Соответственно эти утверждения представлены в 2-х бланках с разными инструкциями.

Процедура проведения: Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предлагается сначала бланк с вопросами направленными на изучение ситуативной тревожности, а затем бланк с вопросами направленными на изучение личностной тревожности. В опроснике нужно оценить каждое утверждение относительно того, в какой степени они соответствуют представленному состоянию. Возможны 4 варианта выбора, в зависимости от степени выраженности.

Инструкция: Прочитайте внимательно  каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру  справа, в зависимости от того, как  вы чувствуете себя в данный момент (обычно). Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой шкале. Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20.По некоторым пунктам баллы начисляются в обратном порядке, это пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11. 15, 16, 19, 20, 21, 26, 27, 30, 36, 39. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности.