Методы психологического воздействия на школьников

Федеральная служба по надзору  в сфере образования и науки  Негосударственное образовательное  учреждение Институт «Верхневолжье» Кафедра социально – гуманитарных и естественных наук

Контрольная работа по: методам  психологического воздействия:

«Методы психологического воздействия на школьников»

Выполнила: студентка 5 курса группы 6-ПЗ-5

Израйлева Алена Сергеевна

Проверил: Дербенёв Димитрий Павлович

Тверь 2012г. 

Методы психологического воздействия на учащихся

Если исходить из необходимости  уточнения понимания того, что  обозначается словосочетанием «психологическое воздействие», то соотносимое с ним  явление проявляется весьма разнообразно. На уровне бытового сознания психологическое  воздействие чаще всего понимается как воздействие чего-то нематериального, например, слова или особых флюидов  на поведение человека, его мысли  и чувства. Типичный образ такого понимания воздействия – отнесение  к этому классу явлений действий гипнотизера, психотерапевта, мага, группы ловкачей, обводящих вокруг пальца доверчивых граждан и т.п.

Если мы воспользуемся  толковыми словарями и попытаемся установить, что же такое воздействие, в том числе и психологическое, то обнаружим, что под этим подразумевается  действие, направленное на кого-либо, что-нибудь, с целью добиться чего-нибудь [6].

Теперь представим ученика, усваивающего новые знания, расширяющего свой кругозор. Эта ситуация, «не  укладывается» в определение  психологического воздействия. Происшедшее  же на основе внешнего воздействия  изменение сферы интересов учащегося  кажется, более приемлемым рассматривать  в этом (воздейственном) контексте. А.Л. Журавлев предлагает такое определение: психологическое воздействие — это направленная передача информации от одного человека к другому с целью оказания изменения психологических характеристик, поведения и других особенностей партнера по общению [1].

Таким образом, нам представляется целесообразным считать воздействие  психологическим, когда оно имеет  внешнее по отношению к адресату (реципиенту) происхождение и, будучи отраженным им, приводит к изменению  психологических регуляторов конкретной активности человека. При этом речь может идти как о внешне ориентированной, так и внутренне ориентированной  активности. Результатом этого может  быть изменение степени выраженности, направленности, значимости для субъекта различных проявлений активности. Психологическое  воздействие может рассматриваться  и как процесс, приводящий к изменению  психологического базиса конкретной активности, и как результат (собственно изменения) [2].

Для того чтобы рассмотреть  психологическое воздействие во всем многообразии его проявлений, целесообразно, прежде всего, обратиться к традиционным способам его классификации.

Анализ психологических  исследований в области психологического воздействия, а также документов, отражающих деятельность самых разных профессионалов, указывает на возможности  использования в качестве оснований  для классификации самых общих  признаков взаимодействия. К их числу  могут быть отнесены следующие:

• тип взаимодействующих сторон;
• стратегия взаимодействия;
• конечный результат;
• наличие непосредственного контакта между взаимодействующими сторонами или использование каких-либо каналов передачи информации;
• степень сокрытия факта воздействия от реципиента (того, на кого оказывается воздействие);
• прямое воздействие на реципиента или ориентация на изменение внешних условий его жизни и деятельности.

Остановимся на рассмотрении всех этих признаков подробнее.

Произвольное  и непроизвольное воздействие. Воздействие может быть произвольным, когда действующая сторона предполагает вызвать, определенный психологический эффект

Вместе с тем, психологическое  воздействие может быть и непроизвольным, когда заранее возможные его  результаты не планируются.

В школе непроизвольное воздействие  бывает связано с неадекватным использованием цветов в оформлении вспомогательных  материалов к уроку (в связи с  психологическим воздействием цвета, с изображениями, различно воспринимаемыми  в разных возрастных группах).

Прямое  и косвенное воздействие. Можно указать на возможность существования прямого и косвенного воздействия. Косвенное воздействие не ориентировано на конкретных людей в конкретный момент времени, но касается определенной ситуации. Анализ роли прямого и косвенного психологического воздействия и их взаимосвязи представлен в классическом исследовании Г. Мюнстерберга. Так, он писал: «Мы можем различать, прежде всего, прямые и косвенные влияния, но это деление не должно быть неправильно понято. Под косвенными влияниями мы понимаем те социальные влияния, которые воздействуют на индивидуума через посредство социальной среды. Если мы воздействуем на душевную жизнь среднего человека, повышая общий уровень морали и правосознания, образования и религиозности во всем народонаселении, то жизнь социальной среды становится причиной перемен в индивидууме. Количество лиц, на которых простирается влияние, не составляет какого-либо принципиального различия. Пытаемся ли мы в простом разговоре подействовать на сознание одного только лица или мы хотим повлиять на собрание в несколько сот человек, произнося публичную речь, возбуждающую в умах новые мысли, или, наконец, мы высказываем свои взгляды печатно и благодаря спорам в газетах воздействуем на миллионы, на целую нацию, – между этими случаями, в сущности, нет никакого психологического различия. Действие на каждое отдельное лицо, которое слышит или читает речь, есть, в конце концов, прямое влияние одной личности на другую. Часто будет зависеть лишь от точки зрения наблюдателя, относить ли данный случай воздействия к прямым или непрямым влияниям, сводить ли его к личным или социальным факторам.» [5, с. 140-141]. Мы привели этот отрывок, так как в нем Г. Мюнстерберг очень выразительно иллюстрировал мысль о том, что прямое воздействие часто выступает элементом косвенного. Для нас также особенно ценна мысль о необходимости рассмотрения условий, в том числе и организационных условий деятельности, как косвенного психологического воздействия.

В контексте косвенного воздействия  в школе можно рассмотреть  пример, касающийся введения школьной формы. Понятно, что видимость равенства, во всяком случае, отсутствие фиксации внимания на неравенстве учащихся позволяет  избегать конфликтов, основанных на социальной почве, что добавляет спокойствия всему школьному коллективу. Ясно, что косвенное воздействие может быть как произвольным, так и непроизвольным.

Непосредственное  и опосредованное воздействие. Если мы вспомним разнообразные ситуации, в которых проявляется психологическое воздействие, то можно отметить различие между ними и еще по одному параметру – наличию непосредственного или опосредованного контакта между взаимодействующими сторонами.

Очевидно, что воздействие  учителя на ученика подразумевает  опосредованное воздействие.

Явное и скрытое воздействие. Психологическое воздействие может осуществляться явно, когда этот факт не маскируется, более того, на нем может фиксироваться внимание. Примером служит деятельность гипнотизера, оратора, актера, рекламная кампания и т.п. В других случаях факт воздействия, его источник маскируются. Самый яркий пример в этом контексте – приемы психологической войны и так называемые манипулятивные технологии.

С этой точки зрение, воздействие  на учащихся старших классов, с одной  стороны является явным, так как  учитель не скрывает своих воздействий  на обучающихся, но с другой некоторые  психологические особенности возраста, такие как формирование собственного мировоззрения и несоответствия между физической и психической  зрелостью учащихся и их социальным статусом, вызывают негативные реакции в ответ на явное воздействие учителя. В связи с чем, появляется необходимость осуществлять воздействие менее явно.

Длительность  воздействия. Еще одним параметром, отличающим один вариант воздействия от другого, является его краткосрочность или длительное применение. Наличие возможности оказывать длительные воздействия – очень важный ресурс воздействующей стороны. Вместе с тем, нельзя утверждать, что краткосрочное, единичное воздействие – всегда менее эффективно, чем долгосрочное. Достаточно часто можно услышать фразу: «Этот случай изменил всю мою жизнь!» Следовательно, все дело в обеспечении высокой субъективной значимости единичного краткосрочного воздействия.

Общие положения, касающиеся места психологического воздействия, используемого в деятельности различных  профессионалов, в том числе и  учителей, конкретных форм, в которых  оно реализуется, не дают нам возможности  понять, как же возникает тот психологический  эффект, который ожидается. Для прояснения этого вопроса, прежде всего, целесообразно  выделить определенные единицы оценки, исходные характеристики возникающих  эффектов.

Технология  воздействия. Обозначим алгоритм решения психологических задач, приводящий к определенному социальному эффекту как технологию. К числу хорошо известных технологий относят: «кооптацию» (привлечение неформального лидера к сотрудничеству с формальной структурой в целях изменения его системы ценностей), и «партиципацию» (имитация участия авторитетных представителей общественности к выработке решений в целях снижения уровня их оппозиционной деятельности) [2].

Обе эти технологии имеют  широкое применение в работе школьного  учителя. При работе в старших  классах партиципация (привлечение администрации и классного руководства), в силу активного формирования собственного мировоззрения, обладает меньшей эффективностью, по сравнению с младшими возрастными группами. В то время как кооптация (привлечение не формального лидера для общения с классом), наоборот имеет более высокую эффективность, что можно объяснить становлением социально-активной позиции личности старшеклассника.

В целом можно сделать  вывод, что определенные технологии являются откликом на наличие устойчивой общественной потребности, а реализация технологии связывается с получением некоторого социального эффекта.

Любая технология осуществляется через различные мероприятия, действия, которые могут растянуться на значительный отрезок времени. Каждый конкретный шаг реализации технологии обеспечивает решение определенной психологической задачи, например, привлечение внимания, формирование определенного образа, формирование определенных социальных установок, нагнетание определенного негативно окрашенного  состояния или, наоборот, ослабление напряженности, побуждение активности или ее блокировка. Задачи могут  реализоваться в отношении психических  процессов, мотивов деятельности, установок, состояний и прочих психологических  феноменов, обеспечивающих активность человека. Понятно, что в отношении  конкретных феноменов могут решаться различные задачи, например, в отношении  мотивации можно решать задачу изменения  места конкретного мотива в иерархии мотивов конкретной деятельности, формировать  новые мотивы и т.п.

Способы решения определенной психологической задачи обозначим  понятием «метод психологического воздействия» [2]. Таким образом, термин «метод воздействия» зависит от определенной психологической задачи.

К методам  воздействия относятся убеждение и принуждение (на уровне сознания), внушение, заражение и подражание (на неосознаваемом уровне психики).

В психологической и педагогической литературе понятие «убеждение» используется в трех планах, во-первых, как знания, являющиеся частью мировоззрения; во-вторых, как основной метод психологического воздействия на сознание личности, в-третьих, как процесс воздействия, [5] применительно к психологическому воздействию может выполнять несколько функций: информационную, критическую и конструктивную. В зависимости от личности объекта значимость их различна. Информационная функция зависит от степени информированности реципиента по предмету (проблеме, вопросу) воздействия. Критическая функция заключается в оценке взглядов, мнений, стереотипов ценностных ориентации объекта. Особенно важна роль данной функции в спорах, дискуссиях и пр., т. е. в процессе переубеждения реципиента. Конструктивная функция проявляется в формировании у объекта новых взглядов, подходов и установок. Переубеждение по сравнению с убеждением является более сложным, трудоемким и для реципиента психологически болезненным процессом, поскольку у него происходит ломка сложившихся взглядов и представлений, разрушение старых и формирование новых установок. В связи с этим коммуникатору приходится затрачивать значительно больше психологических и иных ресурсов на процесс воздействия. «В переубеждении людей требуется большая осторожность, терпимость, доброжелательность и такт, ведь расстаться человеку со своими убеждениями довольно трудно даже тогда, когда он понял их несостоятельность и ошибочность» [1].

Принуждение как метод воздействия имеет две модификации: физическое и морально-психологическое принуждение. Первая связана с применением физической или военной силы и нами не будет рассматриваться. Вторая модификация проявляется, например, в управленческой или воспитательной практике. Метод принуждения, с психологических позиций, по сути, совпадает с методом убеждения. В обоих случаях задача коммуникатора заключается в том, чтобы реципиент принял его предложение. Как при убеждении, так и при принуждении, субъект обосновывает свою точку зрения с помощью доказательств. Главная особенность метода принуждения, по сравнению с убеждением, заключается в том, что базовые посылки, с помощью которых обосновывается данный тезис, потенциально содержат о себе негативные санкции для объекта. Последний соотносит возможные отрицательные последствия со своей системой ценностных ориентации. Практически это интерпретируется объектом как определение субъективного смысла значений. И только в том случае, когда основания, с помощью которых реципиенту доказывается целесообразность принятия предложений, субъективно представляются ему как имеющие возможность разрушить существующую у него иерархию ценностей, объект принимает решение, которое ему предлагают [4].

Под внушением понимается целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации [1]. Данный метод уже давно привлекает внимание ученых, и в этом направлении проводилось большое количество исследований. Активно используется внушение в педагогической и врачебной практике, в военном деле, в средствах массовой информации и пр. Действенность внушения зависит от особенностей субъекта и объекта и особенно от складывающихся между ними взаимоотношений. Наличие позитивной установки у объекта по отношению к субъекту способствует оптимизации воздействия. Эффективность внушающего воздействия можно осуществить за счет повышения престижности субъекта (например, выступает не представитель партии, а ее лидер), повторения воздействия в различных модификациях и подкрепления содержания логически продуманными и убедительными (с точки зрения реципиента) доказательствами. Это объясняется тем, что существующая настороженность у объекта к внушаемой информации будет разрушаться вескими аргументами. Если сопротивление реципиента высокое, то доказательства должны быть более убедительными и затрагивать его чувства.

Заражение заключается в бессознательной и невольной подверженности людей определенным психическим состояниям. Заражение имеет интегративную и экспрессивную функции. Первая используется для усиления монолитности группы (например, в фашистской Германии членов гитлерюгенда заставляли коллективно слушать записи выступлений фюрера и распевать нацистские песни), вторая связана со снятием психической напряженности. Экспрессивная функция заражения ярко проявляется на зрелищных мероприятиях. Влияние метода заражения можно наблюдать и при удачной шутке говорящего (выступающего). В этом случае улыбки, смех, веселое настроение живо передаются среди присутствующих людей, создавая у них мажорный настрой. Заражение имеет разную эффективность в зависимости отличных и деловых качеств объекта (таких, например, как сдержанность, высокий уровень самоконтроля и пр.). Заражение всегда с успехом использовалось руководителями различных религиозных течений и конфессий. Определенного рода эмоциональное состояние легко распространяется в массе пришедших на религиозное собрание людей. Это делает их более внушаемыми и управляемыми.

Подражание заключается в осознанном или неосознанном следовании объекта манере поведения пли примеру субъекта воздействия. Подражание активно используется, например, в педагогической и управленческой деятельности. Следование образцам достойного поведения преподавателей и руководителей позволяет формировать у обучающихся или подчиненных высокие личные и деловые качества. Эффективность подражания зависит от возраста, пола, личных и деловых качеств субъекта и объекта, взаимоотношений между ними и многих других характеристик.

Выбрав определенный метод  воздействия, возникает задача подбора  конкретных средств воздействия.

Средства воздействия  делятся на три группы: вербальные, паралингвистические и невербальные.

Вербальные средства воздействия – это слова.

Паралингвистический означает связанный с речью, окружающий речь, но не являющийся самой речью. Например, громкость или быстрота речи, артикуляция, интонации, паузы в речи, смешки. Эти сигналы могут изменять действие произносимых слов, в одних случаях усиливая или ослабляя его, а в других – изменяя их смысл.

К невербальным средствам общения относятся взаимное расположение собеседников в пространстве, например, расстояние между ними, их перемещения и движения в этом пространстве, их позы, жесты, мимика, направление взгляда, прикосновения друг к другу, а также зрительные, слуховые и иногда обонятельные сигналы, которые один человек вольно или невольно передает другому параллельно с речью. Внешность человека, шум, который он производит, запах духов – все это также невербальные сигналы. Невербальные сигналы тоже могут усиливать действие слов, ослаблять его или совершенно изменять их смысл.

Парадокс состоит в  том, что большинство молодых  учителей, готовясь к уроку, думают, прежде всего, о словах, которые они  скажут. Между тем, забывая о том, как произнести слова и какими действиями их сопровождать.

Кроме того, необходимо учитывать  воздействие через стимулы, направленные на различные анализаторы. Первое, к  чему мы обратимся, – визуальные стимулы. Именно на этой группе средств удобнее  всего продемонстрировать разнообразие тех психологических эффектов, которые  связаны с их использованием в  структуре воздействия.

Анализ исследований по вопросам визуальной стимуляции, особенно в  сфере создания зрительного ряда на экране, позволил обобщить имеющиеся  сведения следующим образом: визуальные стимулы оказывают воздействие  па основе нескольких механизмов.

Первая группа эффектов является следствием ориентировочной реакции, которая может быть вызвана неравномерностью визуального фона вследствие появления  или исчезновения визуальных стимулов, либо вследствие того, что эти стимулы  чем-то выделяются из прочих, также  находящихся в поле зрения (отличаются цветом, размером, перемещением на фоне стабильно ориентированных в  пространстве объектов).

Примеров использования  подобных эффектов множество: в театральной  практике, работе фокусника, наглядных  пособиях для учебного процесса.

Специалисты, работающие в  тех сферах, где используется визуальная стимуляция, вынуждены уделять определенное внимание профилактике возникновения  подобных эффектов, так сказать, в  несанкционированном варианте, когда  они вполне могут снизить эффективность  воздействия в целом.

Сходные эффекты обусловливаются  ориентировочной реакцией вследствие несоответствия видимого фрагмента  изображения привычному образу, зрительному стереотипу.

Последнее может быть связано  с особым ракурсом рассмотрения объекта, отсутствием или избытком привычных  фрагментов изображения, изменением темпа  движения, появлением объекта в непривычном  контексте (живой объект в рисованном интерьере).

Понятно, что перечисленное  не исключает эффекты, обусловленные  иными механизмами, хотя и сами по себе они могут определять результат, который будет очень выразительным. Вспомним хотя бы известную рекламу  противоугонного устройства, где  основной эффект вызывается выемкой  части плоскости, очерченной контуром автомобиля, сопровождаемой восклицанием «Угнали!». Подобного рода приемы создания визуального стимула не являются редкостью.

Понятно, что указанная  группа эффектов не может возникнуть случайно. Задача специалистов при  желании получить соответствующий  результат – поиск способов разрушения визуальных стереотипов.

Особая область использования  рассмотренных реакций на визуальные стимулы – применение их в качестве средств, позволяющих облегчить  процесс концентрации внимания.

Это могут быть небольшие  движущиеся объекты, светящиеся точки  и т.д. Вследствие длительной фиксации внимания человека, например, на небольшом  ярко светящемся объекте, происходит, наоборот, угасание ориентировочной  реакции, снижение уровня мозговой активации  и, как следствие этого, возникновение  измененного состояния сознания, что может использоваться для  гипнотического внушения. Достаточно часто подобным образом визуальные стимулы используются шаманами для  концентрации внимания при погружении в состояние транса.

Следующая группа эффектов обусловлена эмоциональной реакцией, возникающей за счет физических характеристик  стимулов.

К числу таких характеристик  в первую очередь относят цвет и яркость стимулов. Влияние цвета  на психику человека привлекало внимание не только психологов, специализирующихся в области восприятия, но и профессионалов, так или иначе осмысляющих  истоки эмоциональных реакций человека (искусствоведы, художники, писатели).

Само по себе подразделение  цветовой гаммы на теплые и холодные составляющие свидетельствует о  более или менее устойчиво  наблюдаемой связи цвета и  переживаемого при его восприятии уровня активации.

В целом, можно утверждать, что эмоциональное состояние  человека, подвергнутого цветовому  воздействию, может как модифицироваться, изменяется, так и актуализироваться  через те или иные цветовые предпочтения.

Следующая группа эффектов возникает благодаря устойчивому  отнесению в рамках определенной культуры конкретного визуального  стимула к определенному смысловому контексту.

Примерами подобных визуальных объектов могут быть изображения, например, Чебурашки и Буратино для детей, выросших в советскую эпоху, супермена для тех, кто знаком с соответствующими комиксами и т.д. Изображения Будды и Шивы не только не будут однозначно идентифицированы средним российским испытуемым, но и ассоциативный ряд, возникающий при восприятии этих изображений, будет совершенно иным, более индивидуализированным, чем у испытуемых, хорошо знакомых с индийской культурой.

Совершенно особую группу эффектов составляют реакции, обусловленные  символическим значением конкретного  стимула, выступающего результатом  обобщения естественных наблюдений человека, его непосредственного  чувственного опыта.

Подводя итог рассмотрению причин, обуславливающих эффекты, вызываемые визуальными стимулами, еще раз  напомним, что они действуют

• вызывая ориентировочную реакцию вследствие неожиданных наблюдаемых изменений визуального поля, его неоднородности, разрушения визуальных стереотипов;
• как дополнительные средства для концентрации внимания при погружении в измененные состояния сознания;
• вызывая эмоциональную реакцию за счет физических характеристик стимулов (цвета, яркости, контрастных сочетаний), т.е. особенностей цветового воздействия на человека;
• благодаря устойчивому отнесению в рамках определенной культуры конкретного визуального стимула к определенному смысловому контексту;
• передавая некоторую конкретную ситуацию, имеющую или приобретающую определенный смысл для реципиента;
• вследствие символического значения данного стимула, происходящего из естественных наблюдений человека, его непосредственного чувственного опыта;
• вызывая определенную реакцию вследствие символического значения данного стимула в рамках определенной культуры, отражающей опыт конкретных общностей;
• вызывая определенную реакцию вследствие символического значения данного стимула в рамках личного опыта человека;
• становясь источником эстетических переживаний.

Исходя из приведенных  материалов, становится понятным некоторая  противоречивость сведений относительно связи тех или иных реакций  человека на цветовые раздражители с  характеристиками стимула. Это обусловлено  тем, что цветовые раздражители должны рассматриваться как бы в системе  трех координат.

• первая группа эффектов связана с физической природой стимула. Об этом мы уже упоминали достаточно подробно;
• вторая группа – это эффекты, возникающие вследствие символического значения данного стимула, основывающегося на естественных наблюдениях человека, вытекающие из его непосредственного чувственного опыта, например, восприятия многими поколениями людей света и тьмы ночи, крови и огня. В связи с этим опытом темно-синий ассоциируется с ночным покоем, желтый – с дневными заботами, красный – с ситуациями, требующими высокой активности.

Остановимся далее на рассмотрении различных вариантов использования  звуковых стимулов как средств психологического воздействия. Как мы уже указывали ранее, основные классы вызываемых ими эффектов совпадают с теми, которые мы уже рассмотрели при анализе визуальных стимулов, и существует множество видов деятельности, где они используются.

Это, во-первых, оказываемое  звуковыми стимулами воздействие, возникающее в связи с изменениями  аудиополя.

Так, фраза, в отличие от прочих, произнесенная актером шепотом, позволяет определенным образом  расставить смысловые акценты в  соответствующей реплике. Примером использования подобного эффекта  также может служить прием, часто  используемый в сценической практике, когда значимость текущего момента, «излом» ситуации, постановщики пытаются обозначить неожиданно возникающими звуком, музыкальным фрагментом. Основой  подобных воздействий будет ориентировочная  реакция. В связи с этим, изменение  тембра, длительности звучания и прочих характеристик элементов аудиополя может играть роль своеобразных маркеров.

Ориентировочная реакция  также может быть следствием неожиданного нарушения «звукового» контекста, когда появляется неожиданный звуковой фрагмент, иной эмоциональной окраски, «не из этой оперы»; речь прерывается  специфическим шумом или, наоборот, обрывается тишиной.

Понятно, что привнесенный звуковой фрагмент может иметь определенную эмоциональную нагрузку, которая  также привносится в соответствующий  контекст. Это активно используется, например, в сценических постановках, в музыкальных произведениях как средство создания образа определенного будущего, его неотвратимости.

Звуковые стимулы, так  же как и визуальные, используются как средство, позволяющее концентрировать  внимание.

Значительное место в  числе эффектов, вызываемых звуковыми  стимулами, занимают те, что обусловлены  психофизиологическими реакциями, обусловленными спецификой сигналов, их громкостью, тембром, высотой звуков.

Вспомним, какой эффект вызывает звук, производимый путем царапанья  металлом по стеклу, звук свистка и  т.д.

Результативность психологического воздействия зависит не только от правильности выбранного метода, но и  от особенностей механизмов трансформации  убеждений и установок.

Под убеждениями в данном контексте понимаются осмысленные, устойчивые мотивы деятельности людей, проявляющиеся в их поступках и поведении [3]. Целенаправленное психологическое воздействие способствует их ослаблению, нейтрализации или замене на противоположные.

Установка – это состояние внутренней готовности на проявление интеллектуально-познавательной и волевой активности, предметно-практической деятельности и т.д., соответствующее имеющимся у них потребностям [3]. Психологическое воздействие создает такую ситуацию, в которой существующая потребность удовлетворяется представлением людям конкретной информации преподнесенной определенным образом. Благодаря ей установка формируется, закрепляется, заменяются или изменяется в сознании людей.

При формировании и изменении  установок следует выполнять  следующие правила:

1. человеку необходимо объяснить общую направленность процесса;
2. трансформация установок успешно проходит тогда, когда психологическое воздействие, осуществляемое в этих целях, соответствует потребностям и мотивам человека;
3. трансформация установок тем эффективнее, чем активнее используются различные способы психологического воздействия.

Интерес к предлагаемому  учителем материалу напрямую зависит  от формы его представления. Особенности  возрастной группы, с которой работает учитель, определяют форму представления  материала и используемые педагогические технологии.

Изучение и анализ психологической  литературы, связанной с вопросами  психологического воздействия, позволил нам выделить методы психологического воздействия, которые могут быть использованы при работе со старшеклассниками.

Так же анализ литературы показал, что, несмотря на достаточно широкую  освещенность различных сторон вопроса  об обучении старшеклассников с учетом методов психологического воздействия, до сих пор не существует каких-либо конкретных методических рекомендаций.