План.

1. Параграф  I. Методы стимулирования деятельности учащихся.

2. Параграф  II. Мотивация учения.

3. Параграф  III. Проблемное обучение как средство повышения познавательной   активности учащихся.

4. Список  литературы.

             Параграф I. Методы стимулирования деятельности учащихся.

     Мысль о том, что обучающийся должен быть активен в обучении, известна в педагогике с давних времен. Еще  Сократ побуждал своих учеников к  активному усвоению знаний путем  постановки наводящих вопросов. С тех пор педагоги часто возвращались к проблеме активности обучающихся. В современной педагогике общеобразовательной школы многие исследователи посвятили свои работы этой проблеме (А. М. Арсеньев, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И. Махмудов, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин и другие).

     Успешное  преподавание немыслимо без стимулирования активности учащихся, процесс усвоения знаний и активности обучающегося будет намного эффективнее при использовании приемов и методов стимулирования познавательной деятельности. 

     Основным  источником интересов к самой  учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы  содержание оказало стимулирующее  влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, (научность, связь  с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние). Однако имеются и другие приёмы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания учения. Это первую очередь создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к важным открытиям в науке и технике, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. Также,  к методам эмоционального стимулирования учения, можно отнести прием создания на занятии ситуаций занимательности – введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Многие преподаватели используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов. Одним из приемов стимулирования  
 

является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Например, обучаемым предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, законов падения, законов плавания.

Во всех приведенных  выше примерах показано, как входящие в методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

     Ценным  методом стимулирования интереса к  учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.                                   

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами, через которые дети познают форму, цвет, объем, материал, мир людей и животных.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, обладающие огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?»; игры путешествия, совершающиеся школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать,    разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать

необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя  в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Следующий метод - метод учебных дискуссий, создание ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина, но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая вопрос “А кто думает иначе?”. И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.      Соревнование так же используется как метод стимулирования, строиться учителем с учётом того, что детям свойственно стремление к здоровому соперничеству, первенству и самоутверждению.  Соревнование способствует подтягиванию отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, эпизодическим или длительным. Организация и проведение соревнования требует соблюдения определённых принципов: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

     Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является, создание ситуации успеха. В этом особенно нуждаются учащиеся, которые  

испытывают определенные трудности в учебе, поэтому преподавателям следует подбирать доступное задания обучаемым, что придало бы им уверенности в себе, и они могли продолжить свою учебную деятельность в более благоприятном темпе.

Ситуации успеха создаются и путем дифференциации, помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности, и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятная обстановка во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни.

В качестве следующих методов, мне хотелось бы рассмотреть методы поощрения и наказания. В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [8, стр. 86].

     К. Д. Ушинский считал, что если школа  и семья разумно организуют весь процесс обучения и воспитания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными»  [9, стр. 151].  А. И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность.  А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [2, стр. 212]. Макаренко же писал «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима».

      Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания: связанные с изменением в правах детей; связанные с изменениями в их обязанностях; связанные с моральными санкциями. 

Рассмотрим вначале  основные меры поощрения.

  Поручение почетных обязанностей. В качестве меры поощрения широко используются и в семье, например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.

Предоставление дополнительных прав. Так как предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу, необходимо учитывать мнение коллектива.

Присуждение почётного места в соревновании, сопровождающееся коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания. Замечание учителя. Оно обращено к нарушителю требований педагога, делается в вежливой, но официальной категорической форме.

В отдельных  случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам.

Удаление из класса — применяется при демонстративном неподчинении ученика требованиям учителя, вызывающего поведения по отношению к учителю и своим товарищам. 

  Выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Если выговором завершается обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Отстранение, например, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней.

Отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата.

Хотелось бы отметить, что в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость, и что использование этих методов должно основываться на  

принципе гуманизма. Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию, в них должна проявляться забота о росте личности. 
 

                            Параграф II. Мотивация учения.

     Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося.                Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка с взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать.     Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей.

Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того чтобы реализовать мотив надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д.

Еще одна сторона  мотивационной сферы учебной  деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность.

   Выделяют  пять уровней учебной мотивации:

Первый  уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной

активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее

успешно выполнять все предъявляемые  школьные требования). Ученики четко

следуют всем указаниям учителя, добросовестны  и ответственны, сильно

переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй  уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно 

справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является

средней нормой.

Третий  уровень – положительное отношение к школе, но школа

привлекает  таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно

благополучно  чувствуют себя в школе, чтобы  общаться с друзьями, с

учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,

ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в

меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают

школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности  в обучение: они не справляются  с

учебной деятельностью, испытывают проблемы в  общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как

враждебная  среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях

ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать

тем или  иным нормам и правилам. Часто у  подобных школьников отмечаются

нервно - психические нарушения. 

       Существует несколько видов мотивов, к ним можно отнести: познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то это социальные мотивы.

И познавательные и социальные мотивы, могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),  
 

мотивы  самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам.

Мотивы даже самые положительные и разнообразные  создают лишь потенциальную возможность  развития ученика, поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Видами целей  в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат,  найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

Проблеме мотивации учения уделяется много внимания, как педагогов, так и психологов, ведь от неё зависит успешность осуществляемой учащимися учебной деятельности, а также происходящего в ходе учения развития личности. 
 
 
 
 

Параграф  III. Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности учащихся.

     Обучение  с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением, которое учит мыслить логично, научно, творчески; учит преодолевать встречающиеся затруднения; делает учебный материал более доказательным; делает усвоение учебного материала основательным и прочным; способствует превращению знаний в убеждения; вызывает положительное отношение к учёбе; формирует и развивает познавательные интересы; формирует творческую личность.[11]

    Среди форм организации учебного процесса широко применяется лекция, требующая более серьезного внимания в разработке способов, приемов активизации познавательной деятельности учащихся.

Лекция весьма успешно видоизменяется на основе применения положений проблемного обучения. Лекция проблемного изложения отличается от обычной лекции, прежде всего  отсутствием монологического характера, информационного сообщения готовых выводов науки.

     Семинарские занятия, также рассматриваются как средство повышения познавательной активности учащихся. Они дают возможность коллективно рассмотреть те или иные вопросы, обсудить возникающие проблемы, глубже понять изучаемую тему. Семинары полезны еще и тем, что каждый может высказать свое мнение, если потребуется, отстоять его. Учащиеся, готовясь к семинару, учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. Семинар способствует развитию мыслительной деятельности, повышению самостоятельности и ответственности. На нем удается рассмотреть значительный объем учебного материала. Семинары проводятся как для обобщения, углубления знаний по уже рассмотренным вопросам, так и для изучения новых тем. 
 
 
 

                                       Список литературы.

  1. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., «Педагогика», 1971. – 200 стр.

2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, М., 1956 – 374 стр.

3. Ким Н. А. статья «Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности» http://wecomm.ru/

4. Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Лениздат, 1981 – 319 стр.

5. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.

      – М., 1990. – 212 стр.

  6. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1983. 192 стр.

7. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

8. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 1986.

9.Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.

10. Фромм Аллан /Азбука для родителей / Перевод И.Г. Константиновой – Л.: Лениздат, 1991 – 313 стр.

11. Харламов И.Ф. Педагогика М 2000 - 183 стр.

12. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991

13. http://www.mamam-papam.ru/