Микрофакторы социализации

Введение

Социализация  — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки, необходимые  для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает “правила игры”, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения».[2] Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.

Первичная социализация

 СемьяПервичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Так, например, если родители выражают мнение, имеющее характер дискриминации относительно какой-либо социальной группы, то ребёнок может воспринять такое отношение как приемлемое, нормальное, устоявшееся в обществе.

Вторичная социализация

 Вторичная  социализация происходит уже  вне дома. Её основой является  школа, где детям приходится  действовать в соответствии с  новыми правилами и в новой  обстановке. В процессе вторичной  социализации индивид приобщается  уже не к малой группе, а  к большой. Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичн

Досрочная социализация

Досрочная социализация представляет из себя «репетицию» будущих социальных отношений. Например, молодая пара может жить вместе до брака, чтобы иметь представления, какой будет семейная жизнь.

Ресоциализация — это процесс устранения сложившихся ранее моделей поведения и рефлексов и приобретения новых. В этом процессе человек переживает резкий разрыв со своим прошлым, а также чувствует необходимость изучать и подвергаться воздействию ценностей, радикально отличающихся от сложившихся до этого.[4] Ресоциализация происходит в течение всей жизни человека.

Организационная социализация

 Организационная  социализация — это процесс  приобретения человеком навыков  и знаний, необходимые для выполнения  своей организационной роли. Проходя  через этот процесс, «новички»  узнают об истории организации,  в которой работают, о её ценностях,  нормах поведения, жаргоне, знакомятся  и узнают об особенностях работы  своих коллег.

Групповая социализация

Групповая социализация — это социализация внутри конкретной социальной группы. Так, подросток, проводящий больше времени со своими сверстниками, а не с родителями, эффективнее  перенимает нормы поведения, присущие для группы его ровесников.

Гендерная социализация

Теория о  гендерной социализации утверждает, что важной составной частью социализации является изучение роли мужчины и  женщины. Гендерная социализация —  это процесс усвоения знаний и  навыков, необходимых для конкретного  пола. Проще говоря, мальчики учатся быть мальчиками и девочки учатся быть девочками.

1.Микрофакторы

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом — и члены их семей. И. С. Кон совершенно справедливо утверждает, что нет иерархии агентов социализации по степени их влияния и значимости, которая бы не зависела от общественного строя, системы родства и структуры семьи.

Социализация  осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для  определенного общества, социального  слоя, возраста человека. К ним можно  отнести способы вскармливания  младенца и ухода за ним; методы поощрения  и наказания в семье, в группах  сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности  человека (общение, игра, познание, предметно-практическая и духовно-практическая деятельности, спорт).

Исследования  показывают, что чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние  на личность. Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности  оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического  развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрастах увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников, в зрелом же возрасте на первое место по значимости выходит сословие, трудовой или профессиональный коллектив, отдельные личности. Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность.

2.СЕМЬЯ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Современная семья. Семья - это основанная на браке  или кровном родстве малая  группа, члены которой связаны  общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между  супругами, родителями и детьми, детей  между собой.

Семья - важнейший  институт социализации подрастающих по¬колений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется ря¬дом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

Демографический - структура семьи (большая, включая дру¬гих родственников, или нуклеарная, включающая лишь ро¬дителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уровень родите¬лей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоцио¬нально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.

Во-первых, большое  количество семей однодетны и  состоят из двух поколений - родителей  и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут  отдельно. В результате родите¬ли не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообра¬зие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при  сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи  со ставшей типичной ее руководящей  ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку  отношения супругов все более  определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку  резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать  которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного време¬ни вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

Социализирующие функции семьи. Какую бы сторону  развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его  эффективности на том или ином воз¬растном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами.

Во-первых, семья  обеспечивает физическое и эмоциональное  развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья иг¬рает определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

Во-вторых, семья  влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни  это влияние определяющее, ибо  именно в семье идет необратимый  процесс половой типизации, благодаря  которому ребенок усваивает атрибуты приписы¬ваемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенче¬ские образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих воз¬растных этапах, помогая или мешая формированию психологиче¬ского пола подростка, юноши.

В-третьих, семья  играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь  Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благопо¬лучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социали¬зации образовательный уровень семьи, интересы ее членов ска¬зываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится карди¬нальным. В частности, исследования показывают, что выбор супру¬га и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не уда¬лось успешно решить в семье свои детские конфликты или пробле¬мы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в  семье формируются фундаментальные  ценностные ориентации человека, проявляющиеся  в социальных и межэтниче¬ских отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья  играет большую роль в процессе социального  развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие  или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему  или мешают искать выходы в сложных  ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять  в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и  способы того и другого.

3.СОСЕДСТВО

О понятии  «соседство». Семью, домашний очаг, условно  говоря, можно рассматри¬вать как первичную территорию социализации человека. Чисто «географически» следующей за ними терри¬торией социализации можно считать бли¬жайшее соседское окружение и группы сверстников. Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах). Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (забота о порядке и т.п.).Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста человека.

Для детей  соседство - не только среда жизнедеятельности, но и мощный фактор социализации.

Соседство и  стихийная социализация. Дети-дошкольники, младшие школьники и, как правило, младшие подростки довольно интенсивно общаются с соседями-сверстниками. Для них это общение - выход  за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового социального  опыта, ступень адаптации к социуму.

В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваива¬ют новую лексику, новые, нередко иные по сравнению с семейны¬ми нормы, стереотипы и предрассудки. В этом общении они по¬лучают представление о жизненных ценностях, стилях жизни, от¬личных от усвоенных в семье, усваивают нормы и стиль полоролевого поведения. Они приобщаются к определенному пласту культуры, а также к детской субкультуре, обмениваясь с соседями-сверстниками новой информацией, детским (и не только детским) фольклором.

Общаясь с  соседями-сверстниками, дети усваивают  новые виды позитивных и негативных социальных санкций, познавая в соци¬альной практике, за какие личностные и поведенческие проявле¬ния эти санкции применяются обществом сверстников.

Чем старше становится ребенок, тем большую  роль в его со¬циализации играют межличностные отношения со сверстниками. Так, пятилетний малыш на предложение матери заменить ему в игре отсутствующих сверстников, решительно ответил: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок».

Для детей  соседское общение имеет большой  объективный и субъективный смысл, ибо дает им чувство принадлежности к обществу сверстников, ощущение своей принятости социумом (который для них в основном ограничен местом непосредственного проживания). Отсутствие сверстников-соседей или сложности во взаимодействии с ними могут отрицательно сказаться на социализации человека в этом возрасте или дать отсроченный отрицательный эффект.

Таким образом, интенсивные соседские связи  играют важную социализирующую роль в детстве и отрочестве как  позитивного, так, естественно, и негативного  характера. Но это - объективный фактор, влияние которого зависит во многом от соотношения с семейным влиянием, а также с влиянием иных жизненных  обстоятельств и факторов, социализирующих  растущего человека. В частности, большое значение имеет то, в какие  группы сверстников входит ребенок, подросток, юноша. В детстве они  обычно состоят из соседей, но уже  в отрочестве, а в юности тем  более, эти группы могут весьма слабо  или совсем никак не «пересекаться» с соседскими связями.

4. ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ

Характеристика  группы сверстников. Группа сверстников - это объединение не обязательно  одногодков. В нее могут входить  ребята, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными  общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления, т.е. обладающие «Мы»-чувством.

Количественные  границы группы сверстников - от двух-трех до пяти членов - в дружеских группах, в приятельских - до семи-девяти, в  асоциальных и антисоциальных - до двух десятков, а в формальных (в классе, в кружке и т.д.) - до тридцати-сорока членов.

Группы сверстников  образуются чаще всего на основании  про¬странственной близости их членов; совпадения индивидуальных интересов; наличия ситуации, угрожающей личному благополу¬чию (в том числе в новом коллективе); наличия формальной орга¬низации (класс, отряд скаутов и др.).

В группе складываются межличностные отношения - субъек¬тивно переживаемые отношения между ее членами. Они объек¬тивно проявляются в характере и способах взаимодействия чле¬нов группы, а также в распределении ролей в группе.

Во-первых, выделяется лидер. Ни одной группы, не имеющей  лидера, в экспериментальных исследованиях  не выявлено. Может быть несколько  лидеров: деловой, эмоциональный, интеллектуаль¬ный. Другие роли - фаворит лидера, шестерка и др. В группе может быть роль «козла отпущения». Ему достается за все и за всех. Воз¬никает вопрос: почему он остается в группе? Человеку без группы бывает туго, а потом он, как правило, - «внутригрупповой козел», другим группам его трогать не позволяют.

Ну и, наконец, бывает, что в группе существует роль «пар¬шивой овцы». Такого человека никто всерьез не принимает, и его могут даже не защитить, он просто ходит за группой, а его не просто терпят, но и третируют как угодно. Однако неоднократно фиксировалось, что когда такая «паршивая овца» вдруг уходила из группы, последняя распадалась. Аналогичные ситуации фикси¬ровались и с «козлом отпущения», потому что, как это ни странно, но цементировали группу именно эти «козел отпущения» и «пар¬шивая овца» (речь идет о неформальных группах).

Характеристика  состава групп сверстников включает такие признаки, как возраст (школьный класс - одновозрастный, сти¬хийные группы - часто разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, а юношей - смешанные), социальный состав (только школьники, только учащиеся ПТУ, те и дру¬гие плюс кто-то еще).

Группы сверстников  можно классифицировать по нескольким автономным параметрам (И.С. Кон).

По юридическому статусу и месту в социальной системе груп¬пы сверстников делятся на официальные, т. е. признанные обществом, связанные с какими-либо государственными или общест¬венными организациями, имеющие некоторую организационную структуру и членство (о них подробнее речь пойдет в дальнейших разделах), и неофициальные, существующие как бы сами по себе.

По социально-психологическому статусу они делятся на груп¬пы принадлежности, в которых человек состоит реально (школь¬ный класс, спортивная секция, клуб или дружеская компания), и референтные группы, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку.

По степени  стабильности, длительности своего существования  группы могут быть постоянными, временными, ситуативными.

По пространственной локализации они могут быть дворовыми, квартальными, функционировать в  рамках какого-либо учре¬ждения (школа, клуб, бар).

По типу лидерства  и (или) руководства они могут  быть демо¬кратическими или авторитарными.

По ценностной направленности группы могут быть просоциальными (социально положительными), асоциальными (социаль¬но нейтральными) и антисоциальными.

Социализирующие функции группы сверстников. В последние  десятилетия группы сверстни¬ков стали одним из решающих микрофак¬торов социализации подрастающих поколе¬ний. Их роль значительно возросла по срав¬нению с предыдущими эпохами, чему способствовал ряд обстоя¬тельств.

Урбанизация ведет к тому, что все большее  число детей, подро¬стков, юношей живет в городах, где имеет возможность общаться с большим числом сверстников; это общение, как правило, непод¬контрольно взрослым. Превращение большой семьи в малую, рост числа однодетных и неполных семей, дезорганизация семьи повысили необходимость для детей искать общение вне дома как своеобразную компенсацию дефицита эмоциональных контактов в семье. Всеобщее среднее образование, общедоступный источник знаний - средства массовой коммуникации привели к тому, что подрастающие поколения стали более однородными по среднему уровню образованности и вообще культурного развития. На кон¬солидацию подростков и юношей в группах сверстников существенно влияет мода, которая задает эталоны не только одежды и причесок, но и всего стиля жизни.

Заключение

           Это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).

 Общество  всегда обеспокоено тем, чтобы  темпы социализации подрастающего  поколения не отставали от  темпов и уровня развития самого  общества, осуществляет социализацию  через институты социализации (общепринятые  социальные нормы, семья, а  также государственные и общественные учреждения и организации).

 Изменения,  происходящие в обществе, меняют  характеристики идеальных типов  личности, обусловливают социальный  заказ общества институтам социализации.

 Ведущая  роль в процессе социализации  наряду с семьей принадлежит  образовательным учреждениям - детским  садам, школам, средним и высшим  учебным заведениям. Непременным  условием социализации ребенка  является его общение со сверстниками, которое складывается в группах  детского сада, школьных классах,  различных детских и подростковых  объединениях.

Список литературы

А.В.Мудрик «Социализация человека» учеб.пособие/ 3-е изд., испр. и доп.- М., 2010- 624с.

1