Модель формирования российской идентичности

Модель  формирования Российской идентичности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Риффель Наталия

2Б3 
 
 
 
 
 
 

Иркутск

2010 

Цель: Формирование идентичности подростка 

Психологические возможности подросткового роста

1) Считается ли  десятилетний ребёнок подростком?

2) Причина психологических  трудностей подростка связана  с половым созреванием?

3) Чувство  взрослости является новообразованием подросткового возраста?

4) Является ли внешний  вид подростка источником конфликта?

5) Подросток стремится  следовать за модой и идеалами, принятыми в молодёжной субкультуре?

6) Почему подростку  так нелегко с самим собой?

7) Является ли подросток  жертвой бушующих гормонов?

8) Каковы основные  психологические особенности подросткового  возраста?

9) Что называется  подростковым комплексом?

10) Что становится  главным для подростка в школе? 

Вывод

Подростковый возраст  относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через борьбу за независимость, борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. При этом важно иметь в виду, что кризисные симптомы не проявляются постоянно, это скорее эпизодические явления, хотя порой они повторяются достаточно часто.   
 

Интенсивность кризисных  симптомов и способы их выражения  также достаточно различны.

Существуют два  основных пути протекания данного кризиса:

1. Кризис независимости.  Его симптомы - строптивость, упрямство,  негативизм, своеволие, обесценивание  взрослых, отрицательное отношение  к их требованиям, ранее выполнявшимся,  протест-бунт, ревность к собственности. ќто некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил. "он уже не ребенок".

2. Кризис зависимости.  Его симптомы - чрезмерное послушание, зависимость от старших или  сильных, регресс к старым интересам,  вкусам, формам поведения. ч то  возврат назад, к той своей  позиции, к той системе отношений,  которая гарантировала эмоциональное  благополучие, чувство уверенности,  защищенности. "я ребенок и  хочу оставаться им".Как правило, в симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция, речь идет только о том, какая из них доминирует. Одновременное присутствие и стремления к независимости, и стремления к зависимости связано с двойственностью позиции школьника.

В силу недостаточной  психологической и социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым и отстаивая  перед ними свои новые взгляды, добиваясь  равных прав, стремясь расширить рамки  дозволенного.  
 

Одновременно ждет от взрослых помощи, поддержки и  защиты, ждет (конечно, неосознанно),что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных шагов.

От чего повышенно-либеральное "разрешающее" отношение часто  наталкивается на глухое раздражение  подростка, а достаточно жесткий (но при этом аргументированный) запрет, вызвав кратковременную вспышку  негодования, напротив, ведет к успокоению, эмоциональному благополучию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержательная  часть 

   Этапы формирования: 

1) Когнитивный

Идентичность (лат. identicus — тождественный, одинаковый) — осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. Идентичность, с точки зрения психосоциального подхода (Э. Эриксон), является своего рода эпицентром жизненного цикла каждого человека. Она оформляется в качестве психологического конструкта в подростковом возрасте и от ее качественных характеристик зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни. Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной цельности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. 

2) Деятельностный

Совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются  в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п. психика и сознание рассматриваются  как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне-практических ее форм.

Принцип единства сознания и деятельности - основополагающий принцип деятельностного подхода  в психологии. Сформулирован в 1934-1940 гг. С. Л. Рубинштейном в след. форме: "Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание - не 2 в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое - не тождество, но единство". При этом и сознание, и деятельность понимается иначе, чем в интроспективной и бихевиористской традициях. Деятельность не является совокупностью рефлекторных и импульсивных внешних реакций на внешние стимулы, поскольку регулируется сознанием и раскрывает его. Сознание рассматривается как реальность, не данная субъекту непосредственно, в его самонаблюдении: оно м. б. познано лишь через систему субъективных отношений, в т. ч. через деятельность субъекта, в процессе которой сознание формируется и развивается. 

3) Аксиологический

Потребность в определении  личностных ценностей, приоритетов  и смысла жизни возникает у  каждого человека. Это одна из важнейших  потребностей личности. В юности эта  необходимость ощущается особенно остро.

Особенности становления  личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал.

Развитие личности и формирование шкалы жизненных  ценностей определяется также и  тем, что ожидают от него семья  и общество, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи стоят  перед ним в разные возрастные периоды.

За долгую историю  существования человеческого общества выработаны основополагающие общечеловеческие ценности и нормы нравственного  поведения. В обществе всегда ценились и ценятся доброта, верность, честность, взаимопомощь и отвергаются цинизм, обман, жадность, тщеславие, преступления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Технологическая часть 

Формы и методы

   Проведение  урока по патриотизму

   Основная  цель тематических уроков - воспитание уважительного отношения в среде школьников к великому подвигу фронтового поколения, воспитание высоких моральных качеств и нравственных устоев. Уроки должны дать возможность школьникам прикоснуться к героическому прошлому нашей страны, вспомнить тех соотечественников, которые отдали жизнь за отечество, проявить уважение к тем ветеранам, которые окружают нас.

Педагогическими и  методическими условиями успешного  проведения урока являются:

• раскрытие значимости Великой Победы;
• представление Победы, как результата героических усилий многонационального народа;
• опора на местный материал,  включение в содержание урока фактов участия в защите Родины выпускников школы, местных жителей, рассказы ветеранов о Великой Отечественной войне;
• опора на семейные архивы учащихся (фотографии, письма с фронта и т.д.);
• опора на знания учащихся по истории Отечества, литературе, кубановдению, другим предметам, на которых изучались материалы по истории Великой Отечественной войны;
• использование социокультурных возможностей Краснодарского края при проведении занятия;
• использование наглядного материала, фонозаписей музыкальных произведений.

Важно действиями участников урока символически увековечить  память о Победе советского народа в войне: посадить аллею Славы, Победы, продемонстрировав непрерывную  связь поколений: от благодарных  мирных жителей 1945 года, встречающих  победителей букетами сирени, к благодарным  потомкам 2010 года, возрождающих этот символ Победы.

При организации и  проведении подобных мероприятий необходимо в максимальной степени и эффективно использовать все имеющиеся возможности  и ресурсы: фонды библиотек; материалы  музеев; наличие мемориалов и памятных мест, связанных с историей Отечественной  войны; видеофильмы о военном  времени и т.п.

В этот день целесообразно  использовать воспитательные возможности  музейной педагогики. В музеях можно организовать тематические выставки, приуроченные к наиболее значимым событиям времен Великой Отечественной войны; оформить экспозиции, созданные из документальных материалов и вещественных экспонатов, собранных во время туристских походов и путешествий непосредственно на местах, где проходили военные события; предусмотреть подготовку учащихся-экскурсоводов.

На уроке возможно использование следующего оборудования:

1. ксерокопии плакатов военных лет, продовольственной карточки, солдатский котелок;
2. треугольник фронтового письма, кусочек черного хлеба (размер нормы военного времени), вещмешок, кисет, каска или что-то иное;
3. «галерея портретов» (полководцев, солдат, детей-участников войны, облика городов … военного времени);
4. творческие работы учащихся: рисунки, сочинения, сообщения, проектные работы по тематике Великой Отечественной войны;
5. предметы быта военных лет; фотографии, предоставленные семьями учащихся для проведения школьных или классных мероприятий;
6. фрагменты кинофильмов: «Будь проклята война», «Стратегия победы», «Битва за Москву», «Военачальники. Георгий Жуков», другие;
7. настенная карта «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и другие карты (отдельных сражений, показ действий второго фронта и т.д.);
8. выставки литературы по теме урока;
9. компьютерные программы, посвященные Великой Победе.

Диагностическая часть 

Схема

формирование идентичности 

Методика "Ценностные ориентации" Рокича

Теоретические основы

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и  составляет основу ее отношений к  окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения  и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии  жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

• терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
• инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует  традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Процедура проведения

Респонденту предъявляются  два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках  испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется  набор терминальных, а затем набор  инструментальных ценностей.

Большее удобство для  испытуемого (и большую точность результатов) дает использование не списков, а наборов отдельных  карточек, на каждой из которых указана  определенная ценность. Человек, сортирующий  карточки, более сосредоточен и видит  картину всех представленных ценностей  более полно.

Обследование лучше  проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция 

Сейчас Вам будет  предъявлен набор из 18 карточек, где  написаны ценности, базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить их по порядку  значимости лично для Вас.

Внимательно изучите  представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или  получит первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите  ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или  неправильных ответов. Конечный результат  представит Вашу систему ценностей.

 
Для преодоления социальной желательности  и более глубокого проникновения  в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения  инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют  сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно  попросить испытуемого ранжировать  карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"
2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"
4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Интерпретация результатов 

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется  как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям  уровня вовлеченности в сферу  труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.

Группы  терминальных ценностей 

«конкретные»  и «абстрактные» 

ценности  профессиональной самореализации и личной жизни

Группы  инструментальных ценностей

этические ценности, ценности общения, ценности дела

индивидуалистические, конформистские и  альтруистические ценности

ценности  самоутверждения, ценности принятия других