Модели становления образования в современных условиях

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫ ИНСТИТУТ

ПСИХОЛОГИИ  И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Факультет прикладной психологии

Самостоятельная работа

по дисциплине:

«ПЕДАГОГИКА»

Выполнил  студент 3 курса

Заочной  формы обучения

Проверила ст. преподаватель

Санкт-Петербург

2010           

     1.1 Законспектировать  и прокомментировать  статью №2 раздела  1 Закона РФ «Об  образовании» 1992г.

     Государственная политика в области образования  основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

     Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс  воспитания и обучения в интересах  человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

     Определяет  основные направления государственной  политики в области образования, дает определение системы образования в России, разграничивает компетенцию органов управления образованием, описывает экономическую составляющую образовательной системы и определяет социальные гарантии реализации прав граждан на образование.

      1.2. Предложить модели  становления образования в современных условиях.

     Вхождение системы образования России в  третье тысячелетие ознаменовано принятием  трех программ: "Программы развития воспитания в системе образования  России на 1999-2001 годы", "Государственной  программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" и Федеральной целевой программы "Молодежь России (2001-2005 годы)". Принятие названных документов возвестило о возвращении воспитания в сферу образования.

     "Программа  развития воспитания в системе образования России" начинается со слов: "Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства". Отечественные традиции названы одной из основ обновления содержания и структуры воспитания. По-новому оценивается роль религии в истории России и признается ее большое влияние на духовно-нравственное развитие человека. Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

     В "Программе патриотического воспитания граждан Российской Федерации" одной из решаемых задач является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и понимания роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.

     Федеральная целевая программа "Молодежь России" среди основных целей называет духовно-нравственное воспитание молодежи, среди задач - создание условий для патриотического  и духовно-нравственного воспитания, при этом уточняется, что особую роль играет изучение отечественной истории и культуры.

     В Концепции национальной безопасности подписанной президентом России 10 января 2000 года отмечено, что обеспечение  национальной безопасности РФ "включает в себя защиту культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, сохранение культурного достояния всех народов России, формирование государственной политики в области духовного и нравственного воспитания населения".

     Анализ  названных программ показывает, что Государство сформулировало заказ на разработку концепции духовно-нравственного становления детей и молодежи (патриотизм является одним из проявлений процесса духовного становления личности) на основе общечеловеческих и отечественных традиций и ценностей.

     Данную  задачу предстоит решать в современном  правовом пространстве России. Учитывая, что проблему духовно-нравственного  воспитания невозможно решить вне религиозной  традиции, являющейся основой культуры и народных ценностей и воззрений, рассмотрим, какое влияние оказывает традиция на процесс развития и духовного становления человека и какие возможности предоставляет законодательство в области практической деятельности.

     2.1  Раскрыть и обосновать  основные механизмы  учебного процесса.

     Учебный процесс, система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий (уроки, лекции, семинары, лабораторные занятия, учебную и производственную практику) и внеклассной (внеаудиторной) работы учащихся. 

     Учебный процесс в средних общеобразовательных  школах, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях имеет специфические  особенности и организуется применительно  к их типу и профилю, к форме обучения – дневной, вечерней, заочной и комбинированной (дневной – вечерней), а также к системе обучения – классно-урочной, курсовой, предметно-курсовой и предметной, которая устанавливается в зависимости от типа учебного заведения и формы обучения. Например, в общеобразовательной школе, профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях (на дневных и вечерних отделениях) – классно-урочная система, в вузах – курсовая (на заочных отделениях – предметно-курсовая), в институтах (факультетах) повышения квалификации специалистов – курсовая и предметная (см. отдельные статьи, например Классно-урочная система обучения). 

      2.2 Описать модели преподавания, с использованием нетрадицион-ных методов обучения: ассоциативно-рефлекторного, развивающего, проблемного, программированного, дистанционного и т.д :

     1. Ассоциативно - рефлекторная  теория обучения.

       В соответствии с этой теорией  сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

       Кратко смысл данной теории  можно выразить следующими положениями: усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

     Приобретение  знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

• восприятие учебного материала;
• его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
• запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
• применение усвоенного в практической деятельности.

     Основным  этапом процесса обучения выступает  активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

     Наивысший результат в обучении достигается  при соблюдении ряда условий:

• формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
• подача учебного материала в определенной последовательности;
• демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
• применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

       Из данных теоретических положений  можно сделать практические выводы:

     Овладение учебным материалом начинается с  его восприятия. Для улучшения  восприятия учебной информации важно  привлечь органы чувств:

• слуховые;
• зрительные;
• двигательные и др.

     Если  учебный материал содержит большое  количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные  приемы:

• выделять главное;
• применять подчеркивание;
• использовать цвет;
• предлагать обратить особое внимание и т. д.

     Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

• доступным;
• логически взаимосвязанным;
• правильно понятым;
• актуализированным.

     В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление  в памяти. Для этого необходимо:

• составление конспекта изученного;
• повторение;
• рассказ;
• объяснение;
• показ усвоенного товарищу;
• применение полученных знаний в практической деятельности.

     Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

     2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

     В разработке данной теории активное участие  приняли известные ученые-психологи  А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

       Основные положения: Идея о  принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

     Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

• ориентировочной (управляющей);
• исполнительной (рабочей);
• контрольно-ориентировочной.

     Каждое  действие характеризуется определенными  параметрами:

• формой совершения;
• мерой обобщенности;
• мерой развернутости;
• мерой самостоятельности;

• мерой освоения и др.

     Качество  приобретаемых знаний, навыков и  умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.

     В процессе обучения принципиально новым  знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

• мотивационный;
• предварительное ознакомление с действием;
• выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.
• внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
• беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
• автоматическое выполнение отрабатываемых действий.

     3. Теория проблемно-деятельностного  обучения.

     Данная  теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

       Можно выделить несколько этапов  познавательной учебной деятельности учеников:

• восприятие  и осмысление обучаемыми созданной  учителем проблемной ситуации. Ученики  знакомятся с ситуацией, анализируют  ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.

• ученики создают  и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.

• индивидуальные  действия в соответствии с созданной  моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.

• анализ  проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

• анализ  мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

     4. Концепция программированного  обучения.

     Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью  обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

     Различают следующие программы:

• линейные;

• разветвленные;

• адаптивные;

• комбинированные.

     Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие  блоки учебной информации с контрольными заданиями.

     Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

     Адаптивная  программа - предоставляет возможность  самостоятельно выбирать уровень сложности  нового учебного материала, изменять его  по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

     Комбинированная программа - включает в себя фрагменты  линейного, разветвленного, адаптивного  программирования.

     Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:

• информационный  блок;

• тестово-информационный (проверка усвоенного);

• коррекционно-информационный;

• проблемный блок;

• блок проверки и коррекции.

       Модульное обучение при которой  учащийся работает с учебной  программой, составленной из модулей.  Технология модульного обучения  является одним из направлений  индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

     Объединение идей модулей с технологией проблемного  обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.

      Задание к модулю 3.

     3. Эссе на тему: «Нравственные  постулаты и система ценностей воспитания на практике педагогов классиков: Л. Толстого, Я. Корчака, В. Сухомлинского, Ш. Амонашвилли и других.»

     Направление воспитания определяется единством  целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

     Этика составляет теоретическую основу нравственного  воспитания. Задачи и содержание нравственного  воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества

     В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены еще в библии, затем подходы к духовно-нравственному воспитанию мы встречаем в практике классиков. Воспитательные концепции,  сформулированные в трудах  К.Д.  Ушинского,  Л.Н. Толстого, стали во многом исходными позициями для определения содержания и средств духовно-нравственного воспитания, основанных на принципах народности и широкого использования русского языка как средства общения и познания

     Гуманистические принципы сотрудничества взрослого и ребёнка, обоснованные в трудах Л.С. Выгодского, С.Т. Шацкого, а также В.А. Сухомлинского, продолжающего традиции К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Я. Корчака.

     Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

     В данном контексте уместно вспомнить  идею Л. Н. Толстого относительно приумножения «зла» в мире. В рассказе «Фальшивый купон» гимназист обманывает лавочника; тот, в свою очередь, платит крестьянину за дрова фальшивыми деньгами. Из-за дальнейшего стечения обстоятельств крестьянин становится разбойником. Л. Н. Толстой концентрирует внимание читателя на действенности в повседневной жизни древнего постулата — «не делай другому того, чего себе не желаешь». 

     По  мнению Я Корчака нравственность нужно воспитывать еще в детстве.

     Корчак  делал все, чтобы дать детям безмятежное  детство: «Те, у кого не было безмятежного, настоящего детства, страдают от этого  всю жизнь», - считал он.

     Страх распустить детей, усиление надзора  за ними, призывы быть с детьми как  можно строже - приводят к обратным результатам - дети выходят из-под  контроля взрослых, связь между поколениями  теряется, диалог между старшими и  младшими становится невозможным. Подростки становятся неуправляемыми, теряют нравственные ориентиры. Все это надо рассматривать не как результат послаблений, а как результат долголетнего применения устаревшего метода преподавания. В центре внимания не духовная сторона воспитания, а механическая, педагогика сосредоточена на проблеме наказаний и безнаказанности, надзора и безнадзорности, и обо всем судит крайне примитивно.

     В идее воспитания Януша Корчака главная  мысль - это, прежде всего любовь к  детям. К ребенку нужно проявлять уважение: «Не будем стараться предупреждать каждое движение, колеблется - подсказывать дорогу, оступится -лететь на помощь. Помни, в минуты тягчайшей душевной борьбы нас может не оказаться рядом. Ибо, если ребенок не ошибается в детстве и, всячески опекаемый и охраняемый, не учится бороться с искушениями, он вырастает пассивно - нравственным благодаря сильному сдерживающему началу. Позволь детям ошибаться и радостно стремится к исправлению.»

     Принципы  сотрудничества взрослого и ребёнка  были приведены и в педагогических сочинениях В.А. Сухомлинского.

     Воспитание  для Сухомлинского - это постоянное духовное обогащение учителя и ребенка. Основная задача нравственного воспитания: «воспитать в детском сердце подлинно человеческую любовь, тревогу, волнения, заботы, переживания за судьбу другого человека».

     Основным  содержанием нравственного воспитания он считает заботу о возвышении человеческого  достоинства ребенка и помощь в определении им своего места  в жизни.

     Реализуя  на практике идеи гуманистического воспитания, В.А. Сухомлинский разработал творческие подходы к методике этого процесса, которые в значительной мере предвосхитили тенденции современной гуманистической педагогики.

     В.А. Сухомлинский формулирует принципы и задачи нравственного воспитания,

     Впервые в истории педагогики советского периода В.А. Сухомлинский целенаправленно обратился к идее развития эмоциональной сферы ребенка, его душевной жизни, в частности, такого ее ключевого компонента как нравственные чувства. Если ребенок, глядя на чудесный закат дневного светила, не восхитился этой картиной, то постепенно у него охлаждается любовь к природе, а потом и к людям, говорил Сухомлинский. «Я советовал учителям, -- подчеркивал Василий Александрович, -- если ученик не понимает чего-то, присмотритесь внимательно к своей работе: не стало ли сознание вашего ребенка маленьким пересыхающим озерцом, оторванным от вечного и животворного первоисточника мысли - мира вещей, явлений природы. Соедините это маленькое озерцо с океаном природы, ...и вы увидите, как забьет ключ живой мысли» (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - С. 173-174).

     Идеи  Сухомлинского представляют собой  целый комплекс, систему, в которой  нет главного и второстепенного, и потому отдельно взятое практическое предложение может и не сработать, может оказаться неприменимым в школе, если не следовать и всем другим советам педагога.

     Особую  значимость в формировании концепции  нравственности представляют основные положения личностно-гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили,  гуманистические  концепции личностно ориентированного образования М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова,  которые продолжают развитие гуманистических идей в образовании и воспитании. 

     Таким образом, исследуя и анализируя книги  и опыт великих педагогов, лучше  начинаешь понимать, какую ответственность несет педагог за своих воспитанников. Открывается новый взгляд на задачи педагога и их решение.

     У педагогов прошлого, педагогов по призванию, то есть настоящих асов своего дела учишься многим тонкостям детской  психологии, так необходимой в педагогической деятельности.