Моделирование изображений на основе игр – головоломок детьми дошкольного возраста

Тема: Моделирование  изображений на основе игр – головоломок  детьми дошкольного возраста.

Содержание:

1. Сущность и значение игр – головоломок для развития детей дошкольного возраста……………………………………………………2
2. Виды головоломок, их характеристика………………………………6
3. Формирование навыков плоскостного моделирования для детей дошкольного возраста. Этапы обучения…………………………….
4. Практическое задание: Создание альбома плоскостного моделирования для детей разных возрастных групп……………...
5. Вывод……………………………………………………………………...
6. Список литературы..............................................................................

1. Сущность и значение игр – головоломок для развития детей дошкольного возраста.

Игры с дидактическими игрушками данного вида являются хорошей школой умственного развития ребёнка дошкольного возраста. Б.П. Никитин, автор широко известной  технологии развивающих игр, с детства  уважал головоломки. В будущем это  помогло ему понять, как идёт умственное развитие ребёнка. Б.П. Никитин отмечал, что учителя в школах, как правило, делают детей знающими, изобретатели и пропагандисты головоломок  делают детей умными.

Эти игры интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Они вызывают у детей огромный интерес, удивление эмоционально захватывают.

Процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, положительном  эмоциональном отношении к ней, невозможен без активной мыслительной деятельности. Такие важные качества как смекалка, находчивость, инициатива проявляются лишь в умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Благодаря играм-головоломкам, ребёнок получает возможность включиться в деятельность, в ходе которой  могла бы проявиться его активность в рамках нестандартной, неоднозначной  ситуации, когда необходимо обнаружить скрытые, «закодированные» пути решения  поставленных задач.

В играх из категории «механические  головоломки» решение задачи предстаёт  перед ребёнком в виде видимых  и осязаемых вещей, что позволяет  сопоставлять наглядно «задание» с  «решением» и самому контролировать и проверять правильность своих  действий. Появление у ребёнка  способности к самоконтролю и  само регуляции своей деятельности значительно повышает уровень осознанности своих действий и поведения, что является важнейшим условием интеллектуального развития ребёнка старшего дошкольного возраста.

Головоломки позволяют решать одну и ту же задачу несколькими  способами, что чрезвычайно полезно  для формирования у детей гибкости, инициативности мыслительных процессов, способности переносить сформированные умственные действия на новое содержание.

Подобные игры играют очень  важную роль в подготовке детей дошкольного  возраста к обучению в школе. Они  позволяют знакомить ребёнка  с разными способами передачи информации, поскольку задачи в них  даются в различной форме (модель, плоский рисунок в изометрии, чертёж и т.п.). Механические головоломки  предоставляют большие возможности  для манипуляций с деталями и  тем самым способствуют развитию мелкой моторики, что необходимо для  подготовки руки к письму, а также  является важным условием умственного  развития ребёнка.

В играх-головоломках развивается  умение сосредоточенно думать, способность  к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника. Кроме  того, игры-головоломки помогают формировать  у детей такие жизненно важные качества как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому  усилию, активная позиция. Все эти  качества необходимы для успешного  овладения учебными дисциплинами в  школе.

Игры-головоломки способствуют развитию и становлению нравственно-волевых  качеств личности дошкольника. В  стремлении ребёнка «победить» в  нелёгкой борьбе с «хитрой» задачей  проявляется его упорство, настойчивость, целеустремлённость. Нужно быть решительным, чтобы сделать в стратегической игре правильный ход, учитывающий будущую  победу; нужно быть решительным, чтобы  выбрать игру, зная, как тяжело будет  решить поставленную задачу.

Но дети, любя игру и игрушку, идут на это и преодолевают неуверенность  перед будущей трудностью выполнения задания. Игры с головоломками позволяют  задействовать различные психологические  качества, способности, эмоции ребёнка, способствуют развитию умений находить выход из любого положения, приобретению необходимой уверенности в себе.

Успешность освоения детьми дошкольного возраста игр-головоломок  зависит от правильного педагогического  руководства и выбора игры, которое  должно быть направлено на поддержание  и дальнейшее развитие у детей  интереса к играм подобного рода, на активизацию умственной деятельности, постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества, обучение детей  соответствующим практическим умениям. Выбрать игру достаточно просто, надо лишь посетить магазин развивающих  игр.

Одним из важнейших компонентов  руководства является подбор игр-головоломок  с учётом доступности их решения. Любое дело может быть доведено до конца только в том случае, если оно по силам тому, кто его выполняет.

Развивающие игры-головоломки  требуют в этом отношении особой осторожности. Что же можно считать  критерием доступности при выборе игры? Если какая-либо головоломка предназначена, например, для детей дошкольного  возраста, то означает ли это, что каждый дошкольник обязан с ней справиться? Разумеется, нет. Для одних она  может оказаться слишком сложной, для других − доступной. Индивидуальные различия между детьми (способности, уровень развития и др.) бывают часто  значительно большими, чем различия возрастные. Поэтому определить точно, для какого возраста подходит та или иная игра, очень трудно, а иногда и невозможно.

Подбирать игры необходимо применительно к каждому ребёнку  индивидуально. Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у  всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. Здесь особенно необходимо соблюдать принцип «от простого к сложному». Трудные непосильные задачи могут отпугнуть ребёнка. Но, когда удаётся осилить задание, преодолеть первые трудности, ребёнок испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, чувство собственного достоинства, развивается «умственный аппетит», а это значит, что цель игры достигнута.

2. Виды головоломок, их характеристика.

В деятельности детей дошкольного  возраста находят применение упрощённые варианты самых разнообразных игр-головоломок.

Многообразие этих игр, с  одной стороны, даёт основание для  их классификации, но, с другой стороны, довольно трудно найти единый признак  классификации столь разнообразного материала. В зависимости от характера  игрового материала и поставленных задач, направленности на развитие тех  или иных умений, игры-головоломки  для детей дошкольного возраста можно условно разделить на несколько  основных групп.

1.Головоломки, направленные на решение конструктивных задач.

Игры на составление объёмных фигур из кубиков («Куб-хамелеон», «Уголки», «Кубики для всех» и др.) способствуют развитию пространственных представлений, образного мышления, способности  комбинировать, конструировать, сочетать цвета и др.

Игры «шнуровые», целью которых является:

— составление с помощью  верёвочного кольца разнообразных  фигур и композиций; завязывание (различными способами) и развязывание узлов; схематическое изображение предметов с помощью верёвочного кольца, доски с колышками и карты-схемы;

— «освобождение» фигуры от продёрнутого в отверстия шнурка, не развязывая его. «Шнуровые» игры способствуют развитию творческого и логического мышления, действия замещения, схематизации, моделирования, умения ориентироваться в пространстве, пространственного воображения, памяти, мелкой моторики и др.

Эти же задачи помогают решать и простейшие «проволочные» игры, в ходе которых необходимо разъединить  части фигуры или снять какую-то часть, не разгибая фигуру и не изменяя  её форму.

2.Головоломки, направленные на решение геометрических задач.

Игры с палочками (спичками, полосками) − задачи на смекалку геометрического  характера, в ходе решения которых  можно изменять количество фигур, преобразовывать  одни фигуры в другие, переплетать  части (полоски) таким образом, чтобы  собранный рисунок не рассыпался. Подобные игры способствуют развитию пространственных представлений, закреплению  знаний о свойствах и отличительных  признаках геометрических фигур, требуют  проявления конструктивных способностей и др.

Игры («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамимо» и др.) на составление плоскостных изображений из специальных наборов геометрических фигур. Наборы представляют собой части разрезанной определённым образом фигуры: квадрат, прямоугольник, круг, овал.

Подобные игры способствуют развитию геометрического воображения, пространственных представлений, сенсорных  умений, аналитического восприятия и  др.

Лабиринты (графические и  механические), динамично меняющие конфигурацию пути, представленного  переплетением 3—4 ходов. Играющему  необходимо разгадать геометрическую сеть ходов. Усложнение в лабиринтах происходит в направлении увеличения количества тупиков, разветвлений. Игры рекомендуются для развития у  детей пространственных представлений, ловкости, настойчивости, логического  мышления, умения сосредотачиваться  и др.

3.Игры комбинаторного характера − стратегические.

Шашки и шахматы. Игры шахматно-шашечного  типа, основанные на игровых принципах  классической игры в шашки: «Волки и  овцы», «Лиса и гуси», «Квартет», «Леопарды и зайцы», «Мельница», «Турецкие шашки» и др. В эти игры играют два игрока на доске, расчерченной на клетки, имея по равному количеству фигур и одинаковые шансы на выигрыш в начале игры. Теперь подобные игры есть и в Интернете, где можно сыграть во Флеш игры для мальчиков и девочек.

Подобные игры способствуют развитию комбинаторных способностей, образного и логического мышления, способности к самостоятельному поиску решения задачи, настойчивости  в стремлении одержать победу в очередной  партии и др.

Игры с целью упорядочивания по признаку (восстановления картинки) путём передвижения частей по игровому полю за счёт использования пустой клетки («Игра-головоломка по 4», «Составь слоника», «15» и др.). Игры такого типа используются с целью развития логического мышления, сообразительности, памяти, комбинаторных способностей, смекалки и находчивости, умения планировать  и запоминать 2—3 игровых хода и  др.

4. Большую  группу составляют головоломки  с буквами и словами (кроссворды, ребусы, метаграммы и др.) − графические или словесные игры на упражнение внимания, памяти, фонематического слуха, мышления и др.

5. В  практике работы с детьми дошкольного  возраста широко используются разнообразные «головоломные» задачи, связанные с рассматриванием картинок: «Картинки в картинке» (на картинке, исполненной, обычно, контурным рисунком, нужно найти зашифрованные линиями изображения предметов); «Перепутаницы» (отгадать, сколько на картинке нелепостей); «Омонимы в рисунках» (найти на картинке изображения предметов, названия которых являются словами-омонимами) и др.

В некоторой степени головоломками  можно считать обширную группу игрушек, построенных на законах физики и  химии, изготовленных с применением  устройств для получения различных эффектов (двигательных, шумовых, световых и др.).

3. Формирование  навыков плоскостного моделирования  для детей дошкольного возраста. Этапы обучения

Одной из актуальных проблем  методики формирования и развития элементарных математических представлений дошкольников является проблема преемственности в работе детского сада и школы. Современная ситуация в дошкольном образовании характеризуется интенсивным ростом объёма знаний, необходимых ребёнку для последующего успешного перехода в начальную школу. Изучение математики в начальной школе предусматривает достаточно широкую и глубокую ориентацию детей в пространственных представлениях окружающей действительности, но педагогическая практика детского сада не всегда в полной мере решает эту задачу. Одна из причин низкого уровня развития у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений – недостаточная разработка эффективных методов и приёмов обучения. Математика –точная и абстрактная наука, она трудна для понимания дошкольников. Обучение математике в детском саду во многом опирается на методы, которые дают возможность формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, и недостаточно ориентируется на методы, способствующие развитию у детей познавательных интересов и способностей, логического мышления, базирующихся на представлениях детской психологии. Решение этой проблемы мы видим в использовании метода моделирования. Моделирование является методом системного подхода, с позиции которого объект и его модель рассматриваются системно, как обладающие целостностью, аналогичной структурой и компонентным составом.

Моделирование – наглядно-практический метод математического обучения, при помощи которого мышление ребёнка успешно развивается в процессе усвоения и понимания специальных схем, моделей. Через моделирование в наглядной и доступной для ребёнка форме воспроизводятся скрытые свойства и связи того или иного объекта. При помощи такого метода развитие пространственных представлений идёт по стройно логическому ряду, который включает в себя комплекс последовательно построенных математических моделей. Усваивая способы их использования, дети не только изучают саму модель, но и имеют возможность самостоятельно построить модель понятия и через процесс её построения осознать основные свойства и отношения изучаемых математических объектов. Математические модели позволяют перевести предложенную педагогом проблему ориентировки в пространстве во внутреннюю проблему самого ребёнка.

Математическая моделирующая деятельность ребёнка на различных возрастных этапах реализуется в различных видах плоскостного и пространственного конструирования: на раннем этапе – в виде предметного

конструирования (вещественная наглядность – палочки, геометрические фигуры, различные конструкторы, лист бумаги и т. п.)., далее – в виде графического (рисунок, чертеж), а затем символического моделирования (схемы, знаки, цифры, буквы, знаки действий, математические записи).

На раннем этапе дети моделируют плоскостные фигуры на основе конструирования. Им даются задания из нескольких частей, где представлены простейшие геометрические фигуры, которые требуется сложить в определённую форму путём наложения. При составлении моделей геометрических фигур ребёнок должен правильно соотнести предложенные

детали, зрительно или  при помощи дополнительного математического действия – наложения плоскостных геометрических фигур на заданный контур. Моделирующие действия дошкольников построены на наглядно-действенном уровне. Познание идёт на основе осязательно-двигательного восприятия и называния плоскостных фигур словом. Совместная работа всех органов восприятия способствует более точному пониманию формы предметов. Математическое моделирование на плоскостных материалах вызывает у детей живой интерес, развивает их аналитико-синтетические способности, активизирует познавательную деятельность на основе чувственного эмоционального опыта.

На следующем этапе  развитие пространственных представлений происходит через пространственное моделирование на основе конструирования. Дошкольники строят модели по чертежам заданиям. Новый уровень познания реализуется при построении моделей, в которых предметом наглядного моделирования являются математические объекты объёмные геометрические формы. На этом уровне понимания происходит развитие умения отождествлять объёмные фигуры с плоскостными. Дети при самостоятельном создании математической модели познают характерные признаки объёмных геометрических фигур, учатся видеть объёмный предмет «в уме» и восстанавливать образы ранее изученного объекта. В результате систематической работы у дошкольников складываются и сохраняются образы объёмных геометрических форм, развиваются умения выполнять с ними любые движения (наложения и объединения), а также появляются способности синтезировать из этих форм разнообразные конструктивные модели. Этот уровень можно назвать наглядно-образным. Он позволяет овладеть соответствующими способами моделирующих действий и перейти

к построению математической модели изучаемого объекта путём обобщения усвоенных знаний. Дальнейшее развитие пространственных представлений совершается при помощи пространственного моделирования на основе графических средств, когда дети ориентируются по графическим чертежам.

Более высокий уровень развития составляет пространственное моделирование на основе схем и знаков, ориентировка по схемам, картам. Понимание математических моделей, опирается на ранее изученные способы моделирующих действий и привлечение имеющихся в умственном опыте детей знаний о графических планах. Развивается умение ориентироваться по схематическому изображению знакомой местности. Иными словами, дети приобретают способность соотносить реальные предметы с картой нарисованной местности. Понимание моделей, построенных на основе схем и знаков, даёт им возможность самим строить модели знакомой местности. Эта работа осуществляется на образно логическом уровне развития дошкольника. Таким образом, развитие пространственных представлений ребёнка идёт поэтапно при использовании математических моделей, начиная с первичных приёмов моделирования на наглядно-действенном уровне и заканчивая образно-логическим мышлением, которое позволяет оперировать реальными предметами в умственном плане в виде схем и знаков. Понимание сущности построенных моделей, умение их применять в своей деятельности помогает старшим дошкольникам достичь высокой степени развития пространственных представлений. Результат математического моделирования становится для ребёнка привлекательным, ему хочется всё сделать самому получить в своё распоряжение исходный материал и экспериментировать с полученной конструкцией. Так у детей формируется познавательный интерес, появляется мотивация. Этот процесс может быть положен в основу активизации познавательной деятельности старших дошкольников.

4.Практическое задание: Создание альбома плоскостного моделирования для детей разных возрастных групп.

5.Вывод.

Таким образом,  исходя из всего выше написанного можно сделать следующие выводы:  использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников  дает ощутимые положительные результаты, а именно:

позволяет выявить скрытые  связи между явлениями и сделать  их доступными  пониманию ребенка;

улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных  частей объекта или явления;

повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира;

Все вышеперечисленное становится возможным прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.

Все формы использования  моделирования, а именно: предметное моделирование, предметно-схематическое  моделирование, новый, перспективный  метод моделирования дают  положительные  результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Моделирование является одним  из наиболее перспективных методов  реализации умственного воспитания, поскольку мышление дошкольника  отличается предметной образностью  и наглядной конкретностью.

Метод моделирования открывает  перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии математических представлений дошкольников.

Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно  применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания, поскольку  данный метод дает наиболее ощутимые результаты.

6.Список литературы

1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопросы теории и практики : курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб. заведений [Текст] / А.В. Белошистая. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 399 с.

2. Репина, Г.А. Математическое развитие дошкольников : Современные направления [Текст] / Г.А. Репина. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

3. Михайлова, З.А. Теории и технологии  математического развития детей дошкольного возраста [Текст] / З.А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008г. – 384с.

4. Метлина, Л. С. Математика в детском саду : Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Л.С. Метлина – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984г. -  256с.

5. Смоленцева, А.А., Пустовойт, О.В. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей [Текст] / А.А. Смоленцева, О.И. Пустовойт – СПб.: Детство-пресс, 2006г. – 191с.

6. Михайлова, З.А., Непомнящая, Р.Л. Математика до школы: Игры-головоломки [Текст] / З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая - СПб.: Детство-пресс, 2006г. – 191с.

7. Жукова, Р.А. Математика: Разработка занятий [Текст] / Р.А. Жукова – Волгоград КОРИФЕЙ, 2010г. 98с.

8. ru.vikipedia.org