Модульное обучение на уроках экономики

 Ярославский государственный  педагогический университет им. Ушинского. 
 
 

Модульное обучение на уроках экономики. 
 
 

                                                                Контрольная работа по дисциплине:

                                                                Методика профессионального обучения.

                                                                студентки заочного отделения  Ф.М.Ф.,

                                                                специальность: профобучение

                                                                                  (экономика и управление)

                                                                 курс: 4

                                                                 шифр: ЭК - 0092

                                                                 Пильковой Юлии Владимировны. 
 
 
 
 

                                          г. Ярославль 2009 г. 
 

План:

Введение.                                                                                               Стр. 3

1. Глава  1. Технологии модульного обучения.                    Стр.4-15

  1.1 Сущность модульного обучения.                                                 Стр.4

   1.2 Понятие «модуль».                                                                       Стр.4-7

   1.3 Структура модульного обучения.                                               Стр.7-9

          1.4 Принципы модульного обучения.                                             Стр.9-14

        1.5 Основные отличия модульного обучения

        от других систем обучения.                                                                Стр.13-14 

        1.6 Преимущества модульного обучения.                                          Стр.14-15

2. Глава  2. Модульное обучение на уроках экономики.                     Стр.16-17

Заключение.                                                                                             Стр.18

Библиографический список.                                                                  Стр.19 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

        Развитие новых  методов образования становится настоятельной необходимостью. Использование  современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его  привлекательности в глазах учащихся. Одновременно новые технологии позволяют развивать сетевые формы организации образования, а также образовательные среды. Серьезное внимание необходимо уделять повсеместному внедрению современных информационных технологий в учебный процесс. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения.

       Все большее распространение приобретает  подход, в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование творческого подхода к решению учебных задач, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенции, способности к самообучению, что должно обеспечивать успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи. Это утверждение актуально не только по отношению к учащимся, но и, в первую очередь, к преподавателям, учителям. 
 
 

Глава 1. Модульное обучение.

1.1 Сущность модульного  обучения.

       Развитие  учебного процесса в школе может  осуществляться двумя путями: медленным совершенствованием его отдельных частей или кардинальным изменением с реализацией системного подхода. Модульное обучение дает возможность провести в жизнь второй путь развития.

       В настоящее время учебный процесс  в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую организацию деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод обучения на субъективную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей решить эту задачу. Такой технологией как раз и является модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса.

       Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется ориентировочная основа деятельности. Из психологии используется рефлексивный подход.

       Сущность  модульного обучения состоит в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. В этом случае функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультативно-координирующих.

1.2 Понятие «модуль».

       Термин  «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую  к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» - интернациональный. В тезаурусе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик.

       Итак, исходя из того, что модуль – это  относительно самостоятельная часть  какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста. Учитывая вышесказанное, можно дать следующее определение модуля.

       Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Иначе говоря, это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательные и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и  навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. Модуль также можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся.

         Каждый модуль имеет свою дидактическую  цель. Это означает:

• в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;
• дается разъяснение к этой информации;
• определяются условия погружения в информацию;
• приводятся теоретические задания и рекомендации к ним; 
• указаны практические задания.

       Модуль  содержит  познавательную и профессиональную характеристики, в связи, с чем  можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной)  части модуля. Задача первой  формирование теоретических знаний, функции второй – формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

       В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные работы.

       На  рисунке ниже представлена  структурная  схема модуля. Основным его ядром, раскрывающим содержание отельной темы курса, является информационное обеспечение,  реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы. Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации учащимся для использования на практических занятиях. Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса.

       Содержание  и объем модулей  могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными. Сами модули формируются: как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

        Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля. В случае его реализации оценка формируется не в традиционном режиме, включающем в себя «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», а строиться на многоступенчатой основе, включающей в себя частички оценки за выполнение отдельных заданий, активность, своевременность, аналитичность и пр. В этом случае зачетный балл формируется статистически, обеспечивая элемент вариативности, соревнования, борьбы за достижение результатов на различных этапах и разнообразные навыки и умения.

       Подобный  подход к организации контроля обеспечивает заинтересованность студентов в  формировании отдельных качеств, обеспечивающих наличие, в конечном итоге, свойств и качеств человека умеющего использовать экономическую информацию многоаспектно. Каждая из составляющих для определения уровня условно может оцениваться в 5 баллов. Следует отметить, что педагог мотивированно, в зависимости от сложности заданий изменяет уровень оценки, в доступной для аудитории форме.

       Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Следовательно, модульное обучение – это способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

1.3 Структура модульного обучения.

       Традиционная  система организации воспитательно-образовательного процесса находится в противоречии с закономерностями психофизиологической деятельности и теории управления. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения. Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков модулей конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны.

       Модульная технология обучения состоит из двух компонентов.  Первым из них является модульная программа, которая составляется учителем. В ней прописываются цели обучения и последовательность изучения каждой темы (последовательность уроков). Следует отметить, что модульная программа – это не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности учащегося по изучению определенной темы. Модульные программы  в зависимости от цели освоения информации, могут быть познавательного или деятельностного типа. Последние подразделяются на рецептурно-операционные и системно-операционные. Такая классификация обусловлена спецификой содержания учебного материала, усвоение которого при овладении способами деятельности возможен подход, основанный на выделении отдельных функций при обучении соответствующим операциям. В этом случае формируются модули рецептурно-операционного типа, в которых предъявление информации отличается рецептурным характером.  В модульных программах, предусматривающих развитие умений практической деятельности, ставятся задачи овладения теоретическими знаниями, а также формирования профессионального творческого мышления. Такие программы относятся к системно-операционному типу. Представленная в них информация содержит знания, направленные на развитие конкретных навыков в соответствии с характером деятельности. Таким образом, структура модульной программы включает в себя целевой план действий, модели, содержащие отдельные элементы обучения, и методическое руководство. На основании комплексной дидактической цели обучения деятельности строится план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Овладение элементами обучения помогает достижению частных дидактических целей, как автономных, так и взаимосвязанных.

       Модульная программа составляется в несколько  этапов:  
      1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование.  
      2. Отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им.  
     3. Распределение содержания по урокам с учетом исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль), блока информации (теоретического материала темы), необходимости отработки содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.), необходимости контроля усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекции ошибок в усвоении содержания обучения.  
     4. Подбор литературы для учащихся с указанием перечня обязательной и дополнительной литературы.  
     5. Написание модульной программы и ее распечатка для каждого ученика.

       В качестве второго компонента модульной  технологии охарактеризуем модульный  урок. Приступая к его разработке, необходимо помнить, что он должен продолжаться не менее двух академических часов (в условиях профильного обучения практически все уроки сдвоенные). При составлении плана модульного урока следует придерживаться следующего алгоритма:

• формулировка темы урока;  
  определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения;
• разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ) и определение цели каждого из них;
• подбор необходимого фактического материала;  
  определение способов учебной деятельности учащихся;
• отбор форм и методов преподавания и контроля;
• составление модуля данного урока, его распечатка.

       Каждый  учебный элемент модульного урока - это шаг к достижению интегрирующей  цели урока, без овладения содержанием  которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть много (максимальное количество 7), но среди них обязательны: УЭ-0 - направлен на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения; УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня знаний по теме, а также задания, направленные на овладение новым материалом и т.д.; УЭ-2 и т.д. - отработка учебного материала; УЭ-n (где n - номер последнего учебного элемента) - включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия, выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным с учетом успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку своей работы с учетом оценки окружающих).

       Таким образом, в ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь - средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

        Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным  эффектам. Во-первых, ученик, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета. Во-вторых, функция преподавателя с лекционной смещается на консультационную, а у ученика уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем. В-третьих, появляются точки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для студента, так и для преподавателя. В-четвертых, происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. В-пятых, модульная технология обучения предусматривает управление учебным процессом в соответствии с выдвигаемыми требованиями по специализации, что позволяет уменьшить, а, иногда, и исключить адаптацию к конкретному виду деятельности.

1.4 Принципы модульного обучения.

         Теория модульного обучения  основывается на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методик организации определяют следующие  принципы: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности. Рассмотрим каждый подробнее.

         1. Принцип модульности определяет  подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила.

         * Учебный материал  нужно конструировать таким образом,  чтобы он вполне обеспечивал  достижение каждым обучающимся  поставленных перед ним дидактических  целей;

         * Он должен быть  представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

         * В соответствии с учебным материалом следует интегрировать 
различные виды и формы обучения, подчиненные достижению  
намеченной цели.

         2. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т. е. модуль, имеет четкую структуру.

         Данный принцип  сходен с принципом деления учебного материала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения, части.

         Руководствуясь принципом  выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил.

         В интегрированной  дидактической цели надо выделять структуру частных целей;

• достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться 
  учебным материалом каждого элемента;
• совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

         3. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

         Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

         Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Его педагогические правила следующие:

• Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;
• Конструируя элементы различных модулей, можно создавать 
  новые модули;
• Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его 
  элементы могли быть легко заменимы.

        4. Большое значение имеет принцип действенности и оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения — обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения.

        Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа действенности и оперативности знаний и их системы, следующие:

• Цели в модульном обучении должны формулироваться в  
  терминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий.
• Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное 
  и междисциплинарное построение содержания модулей по 
  логике мыслительной или практической деятельности.
• Обучение должно организовываться на основе проблемного 
  подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.
• Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

        5. Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

        Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих  педагогических правил:

• При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.
• Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее 
  результатам можно было легко построить индивидуализированную 
  структуру конкретного модуля.
• Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого.
• С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием 
  его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения.
• Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.
• Методическая часть модуля должна строиться таким образом, 
  чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.
• Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

        6. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

        Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.