Мониторинг эффективности работы воспитателя с семьей
Содержание
Введение
Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т.Н.Дороновой, О.И.Давыдовой, Е.С.Евдокимовой, О.Л.Зверевой и др. Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика и определяют направления работы образовательных учреждений.
Мониторинг определяется как многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития .
Цель мониторинга взаимодействие ДОУ с семьей – выявление уровня удовлетворенности родителей дошкольников деятельностью ДОУ реализации системных обновлений.
Цель данной работы - вопрос мониторинга эффективности работы воспитателя с семьей.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи: 1.Раскрыть значение и необходимость работы по выявлению уровни взаимодействия ДОУ с семьей.
2.Определить анализ документов дошкольного учреждения как средство получения объективной информации о взаимодействии
3.Описать уровни взаимодействия с семьей дать характеристику технологий выявления эффективности работы воспитателя с родителями.
1.Значение и необходимость работы
по выявлению уровня
Модернизация системы образования в России предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, и к организации в них воспитательно– образовательного процесса, и к уровню качества образовательных услуг.
Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг.
В современных социальных условиях в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания потребовало совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
В последнее время практически в каждом нормативно- правовом или методическом документе активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьей, психолого- педагогического просвещения родителей. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения психолого- педагогической культуры приобрела новое звучание и требует более глубокой комплексной разработки. Современные исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.
Дошкольное учреждение обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей инициатором установления сотрудничества являются педагоги, т.к. они более подготовлены к образовательной работе. Они организуют совместную деятельность, т.е. включение родителей в деятельность ДОУ. А это участие родителей в:
-организации образовательного процесса;
-организации предметно-
-представлении семейного опыта воспитания;
-привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.
И поэтому совместная деятельность педагога и родителей должна строиться на следующих принципах:
- родители и педагоги
являются партнерами в
-родители и педагоги едино понимают задачи воспитания и образования дошкольников;
-помощь , уважение и доверие к ребенку , как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
-знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллективизма и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала семьи в совместной работе с дошкольниками;
-постоянный анализ процесса сотрудничества семьи и дошкольного учреждения
Показателями степени включенности родителей в процесс взаимодействия с ДОУ по вопросам образования детей дошкольного возраста являются:
1. Сформированность представлений родителей в сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
-о педагогической
-о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
-об особенностях
-о деятельности воспитателя;
-о возможных результатах деятельности детей.
2. Владение необходимыми
практическими умениями и
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование процесса в ДОУ.
Степень эффективности взаимодействия ДОУ и семьи обусловлена:
-положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по проблеме образования детей дошкольного возраста, осознанием его целей и личной заинтересованностью каждого участника: родители и педагог являются партнерами в работе по достижению цели;
-единым пониманием родителями и педагогами ДОУ целей и задач образования детей дошкольного возраста;
- умениями родителей в воспитательно-образовательном процессе.
Настоящее время дошкольных учреждениях предлагаются разнообразные традиционные, так и нетрадиционные формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам воспитания и образования дошкольников, способствующие повышению уровня сформированности ключевых компетентностей воспитанников.
2.Анализ документов дошкольного учреждения как средство получения объективной информации о взаимодействии
Анализ изучения практики работы дошкольных учреждений позволяет выделить критерию оценки взаимодействия детского сада и семьи. Для проведения такой оценки необходимо проанализировать ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей – годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний.
Критерии анализа годового плана:
- планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;
- учет запросов родителей при планировании содержания мероприятий;
- планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;
- разнообразие планируемых форм работы;
- планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей;
- разнообразие форм методической помощи педагогам по данным вопросам ( педсоветы, деловые игры, тренинги);
- выявление, обобщение, внедрение опыта работы педагогов с семьями внутри ДОУ, микрорайона.
Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов:
- планирование содержания мероприятий на основе интересов, нужд, потребностей родителей;
- разнообразие планируемых форм работы с семьей;
- наличие анализа результативности проведенных мероприятий.
Критерии анализа протоколов родительских собраний:
- разнообразие тематики и форм проведенных собраний;
- отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);
- учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.
Предложенные эти критерии анализа документов позволяют определить:
- учитывает ли ДОУ их потребности семьи,
- наполняет ли мероприятия интересным и содержательным материалом для родителей;
- стремится ли постоянному повышению компетентности педагогов по взаимодействию с родителями.
Подтверждением всей
этой работы является фактический материал:
сценарии и конспекты, фото и видео материалы.
3.Уровни взаимодействия с семьей. Уровни организации индивидуального подхода к родителям.
Оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений и семьи условно рассматривается в трех уровнях взаимодействия. Это высокий, средний и низкий уровни взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:
- отсутствие формализма в организации работы с семьей;
- учет социального запроса (интересы, потребности) родителей в планировании работы ДОУ;
- социологический анализ контингента семей воспитанников ( получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.)
- использование разнообразных форм работ с семьей ( индивидуальных, коллективных. Наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей);
- систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ по взаимодействии с семьей;
- стремление к диалогу при организации работы с родителями;
- выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта по взаимодействию с семьей, передового опыта семейного воспитания;
- «открытость» ДОУ для родителей;
Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:
- стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников;
- минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;
- изучение социального профиля семей родителей (без активного использования полученных данных в работе);
- сочетание использования во взаимодействий с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы;
- организации открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;
- отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;
Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает:
- формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
- отсутствие учета в работе интересов и потребностей родителей;
- изучение социального профиля семей воспитанников ( без использования полученных данных в работе);
- бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
- организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников;
- отсутствие изучения передового семейного опыта и его распространения среди других родителей воспитанников;
- отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с семьей;
- неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить общение с родителями материалами различных стендов.
Определение такого уровня взаимодействия
ДОУ с семьями воспитанников, дает возможность
руководителям и педагогическому коллективу
поделиться опытом успешного общения
с. родителями, а также, обратить внимание
на вопросы, требующие существенной доработки
по данной теме.
Такой правильный подход может способствовать
повышению эффективности общения ДОУ
и семьи.
Причин препятствующих продуктивному взаимодействию педагогов с родителями:
1Низкий уровень
социально-психологической
2 непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значение для формирования личности в целом .
3. Недостаточно информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в ДОУ, а воспитателей- об условиях и особенностях семейного воспитания.
4.Отношение педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности ,а как к ее объектам.
5.Непонимание воспитателями того ,и что в определении содержания, форм и методов работы в ДОУ с семьей именно родители выступают социальными заказчиками.
Формирование эффективного поведения является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане и предполагает несколько этапов.
Первый этап-демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничеств. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
Второй этап –родители получают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные методы и формы.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. Здесь проявляется активность родителей ,которые могут поделится семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных особенностях своего ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим им проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности.
Технология выявления эффективности работы воспитателя с родителями
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи.
В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности учёных в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.
Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.
Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали социологические методы:
-социологические опросы,
- интервьюирование и анкетирование.
Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов.
Продуктивность интервью возрастает, если оно проводится в неформальной обстановке, контакты педагога и испытуемых окрашены личными симпатиями.
Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих педагога. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала. В работе по изучению семьи необходимо использовать - контактное проведение анкетирования, т.е. (сам педагог организует
анкетирование и собирает опросные листы).
Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план.
В качестве примерного плана предлагаем вам план, составленный с учётом рекомендаций учёных (В.В.Котырло и С.А. Ладывир):
1. Состав семьи, профессии,
образовательный уровень
2. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи:
- дружелюбный тон общения друг к другу;
- изменчивый, противоречивый характер отношений;
- своеобразная автономность каждого члена в семье.
3. Цель домашнего воспитания ребёнка.
4. Степень осознания родителями особой роли дошкольного периода детства в формировании личности ребёнка.
5. Приоритеты семьи в воспитании ребёнка: здоровье, развитие нравственных качеств, умственных, художественных способностей, раннее образование ребёнка.
6. Уровень психолого-
- наличие определённых знаний и готовность к их
пополнению, углублению;
- ограниченность знаний
и податливость к
просвещению;
- низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.
7. Особенности воспитательных воздействий:
- участие всех взрослых в воспитании, степень
согласованности воспитательной деятельности;
- непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию;
- отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, условий для полноценного развития ребёнка.
8. Организация современных форм деятельности в семье:
- общность во всех семейных делах, вовлечение ребёнка в семейные дела, заботы;
- дифференциация обязанностей среди взрослых, эпизодическое привлечение ребёнка к семейным делам;
- разобщённость взрослых в семейных делах, изоляция ребёнка от семейных дел и забот.
9. Отношение семьи к дошкольному учреждению:
- высоко оценивают
- настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду, не видят необходимости сотрудничества;
- перекладывают все
- безразлично относятся к детскому саду, к воспитанию собственного ребёнка.
План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наиболее распространёнными являются методы беседы, наблюдения.
Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с намеченной целью педагог продумывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы. В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты. Это гибкий, целенаправленный, оперативно корректируемый метод. Беседа нужна для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного
изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов. Для успешного проведения беседы надо обладать способностью располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.
Педагогу важно пользоваться методом эмпатического слушания (К. Роджерс, Т. Гордон), суть которого - создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности.
Педагог должен обращать внимание не только на слова собеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседника, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии, поэтому необходимо проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения. В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно
ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.
Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка их детского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.
Показателен интерес родителей к детским работам, советам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде.
Педагог должен использовать не только наблюдение со стороны, но и включённое наблюдение, т.е. создавать специальные ситуации:
-совместный труд;
-досуг;
-занятия с родителями и детьми.
В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.
Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи:
- в подготовку и проведение праздников, развлечений;
- в организацию экскурсии.
Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что
даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания. Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приоткрыть такой метод, как выполнение ребёнком в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания.
Воспитатели ДОУ должны помнить, по результатам единичного наблюдения делать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.
Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспитания, преследуя прежде всего интересы ребёнка. На основе полученных материалов можно решать задачи взаимодополнения семейного и дошкольного воспитания, повышения результативности и того и другого
Об эффективной проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют :
-проявление у родителей
интерес к содержанию
-возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
-ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
-увеличение количество вопросов к педагогу ,касающихся личности ребенка ,его внутреннего мира;
- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
-размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
-повышение их активности
при анализе педагогических
Заключение
Образовательное взаимодействие детского сада и семьи отражает одну из основных граней взаимной помощи двух воспитательных институтов в становлении полноценной и здоровой личности ребенка: развитии его интеллектуальной, физической, нравственной и, конечно, эстетической сторон. Необходимо помнить, что главной фигурой во взаимодействии педагогов и родителей является сам ребенок. Это для него мы должны стараться, для него учиться взаимной помощи и, главное, - жить.
Для осуществления оценки состояния взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников был рассмотрен следующий авторский подход:
- подход Т.В. Кротовой, предлагающей
проанализировать ряд
Список литературы:
- Агавалян, М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями/М.Г.Агавелян,Е.Ю.Да
нилова,О.Г.Чечулина.-М.:Сфера, 2009.
