Мозг и психика человека. Педагогический процесс
Содержание.
Психология.
О психологии……………………………………………………
1.Мозг и психика человека……………
1.1.Соотношение психического и физического……………………………..5
1.2.Физиология высшей нервной деятельности……………………………8
1.3.Системные закономерности
в высшей нервной деятельности…
Педагогика.
2.Педагогический процесс………………
2.1.Система и структура…………………
2.2.Этапы педагогического процесса……………………………………….29
2.3.Инновационная педагогика……
2.4.Оптимизация системы…………………
Библиографический список…………………………………………………..48
О психологии.
Научно-психологическое
знание имеет длительную предысторию
накопления суждений мудрецов и ученых
древности и Средневековья. Слово
психология ввел в научный обиход
немецкий философ Христиан Вольф (1679-1754).
Это слияние двух греческих слов
«псюхе» - душа и «логос» - учение, т.е.
дословно – наука о душе. Возникновение
же научной психологии связывается
обычно с 1879 годом – годом создания
в Лейпциге В.Вундтом (1832-1920) первой
экспериментальной
Психологией называют особую действительность в мире – психику человека, психическую деятельность, их особенности и появления, а также научную систему знаний о ней и ее отдельные разделы (в этом смысле говорят: «психология человека», «психологические особенности поведения», «психологическая характеристика ситуации» и пр.). Среди населения бытуют суждения по вопросам психологии, представляющие собой субъективные понимания их, и обычно очень неточные, поверхностные, нередко ошибочные – эта область психологического знания относится к обыденной психологии.
В последнее время на глубокое проникновение в психологию человека претендуют представители оккультного знания – астрологи, хироманты, предсказатели, колдуны и пр. Они не располагают никакими научными доказательствами достоверности своего знания, ссылаясь только на свою индивидуальность: интуицию, «дар свыше», наследственность и т.п. Это квази (как бы) психология.
Современная научная психология
представляет собой развитую и разветвленную
науку с широкой сферой применения
своих теоретических и
Теоретики науковедения (науки о науках), отмечая важное место психологии в практике и системе наук, ставят ее где-то в центре их взаимосвязей, подчеркивая важную и возрастающую роль в целостном познании мира. Она нужна современному обществу, а потребности практики, как говорят, развивают науку быстрее, чем тысячи университетов. Психология имеет широкую и долговременную перспективу своего научного развития и практического применения.
Наука- общественное явление, составная часть общественного сознания, форма познания человечеством природы, общества, человека, основанная на накоплении достоверных знаний о них и дающая возможность осуществлять более эффективную жизнедеятельность. Чтобы соответствовать своему назначению, она должна отвечать строгим требованиям науковедения – науки о науке, теории науки, учения о функционировании науки как целостной системы, обобщающий опыт человеческого познания и его успешного осуществления. Психология – сложившаяся наука, обладающая всеми исходными позициями, отвечающими этим требованиям.
Объектом исследований психологии являются человек и группы людей. Но они многогранны, и различные их особенности изучаются разными человековедческими науками – философией, социологией, антропологией, этнографией, физиологией, медициной, педагогикой, психологией и др. Каждая из наук изучает эти объекты избирательно, со своих позиций, под особым углом зрения и вычленяет интересующую ее грань, качественную особенность, носящую название предмета исследований. Психологическая наука, специально и избирательно изучая свой предмет, учитывает при этом достижения других наук и в свою очередь питает их своими данными.
Предметом избирательных исследований психологической науки выступают только психологические особенности человека и групп людей. Методологически и теоретически важно понимание основной составляющей предмета психологической науки – сущности психики человека.
Психика – особая форма движения материи, объективной реальности, качественно своеобразное системное свойство высокоорганизованного и целостно функционирующего материального объекта – мозга. Качественное своеобразие этого свойства заключается в психическом отражении, возможности мозга удваивать окружающий человека мир, представлять его в субъективной, идеальной форме – в виде ощущений, образов, чувств, мыслей, идей, побуждений и других явлений психической природы. Психика – субъективный образ объективного мира, понимания человеком себя в нем и регуляции взаимосвязей с ним. Это мир в человеке и человек в мире.
1.МОЗГ И ПСИХИКА ЧЕЛОВЕКА.
1.1.Соотношение физиологического и психического.
Сознание и мышление человека, его идеалы и духовные потребности, планы и образы окружающей действительности, как бы возвышенные чувства у нас ни вызывали, прозаически связаны с функционированием вещественного, материального органа – мозга. Понять и доказать это позволили исследования по физиологии высшей нервной деятельности. Ознакомление с ее данными для тех, кто хочет глубоко понять психологию, имеет эвристическое значение. Рассуждения и определения психологии выглядят зачастую малопонятной схоластикой, но до тех пор, пока не будет понята их связь с работой мозга. Из словесных утверждений они превращаются в образы, в мысленное видение психологической реальности.
Среди ученых, признающих связь психики и физиологии мозга, наиболее распространены три точки зрения на характер этой связи.
Первая – ее именуют психофизиологическим монизмом, - полагает, что связь мозговых физиологических явлений с психологическими жестко однозначна: первое напрямую определяет второе, каждый физиологический процесс вызывает определенный психологический, какова физиология – такова и психология. Происходит, таким образом, их отождествление, сведение всего к физиологии, т.е. по существу отрицание психики как особого явления в мире. Такое понимание приводит и к утверждению, что функционирование психики полностью обусловлено биологическими, животными закономерностями и зависимостями.
Ошибочность такой точки зрения – в асистемности, механичности подхода. Есть разные формы движения материи, и высшие формы нельзя свести к низшим, в частности психологическую к физиологической. Если продолжить логику психофизиологических монистов, то им следовало бы отрицать и существование физиологии нервной деятельности, т.е. нервных процессов, представленных в химических превращениях, перемещении частиц, жидкостей, положительно и отрицательно заряженных ионов, изменений температуры, электрических потенциалов и др. Но физиология человека – это не простая химия и физика, а иная – физика и химия живого тела. Она подчиняется законам функционирования и системной саморегуляции целостного живого организма. Смерть прекращает такую физику и химию, бывшую физиологией жизни организма, и приводит к исчезновению ее свойств, закономерностей да и самих физиологических процессов.
Очевидно, что сведение высшего к низшему (редукционизм), системного к элементарному (асистемность), разложение целого на «части, кусочки» (механичность, атомизм) научно примитивны и некорректны. Применительно к человеку такие объяснения приводят к биологизаторству, к постановке знака равенства между человеком и животным, к объяснению человеческого поведения только биологическими причинами.
Вторая точка зрения – психофизиологический параллелизм - диаметральная противоположность первой. Она придает качественному своебразию психики исключительное значение. Признавая чаще всего, что материальным субстратом психики является мозг, сторонники этой позиции не усматривают никаких иных взаимосвязей между ними. Практически получается, что физиологические и психологические явления функционируют параллельно, рядом, не соприкасаясь между собой. Вольно или невольно такую позицию занимает немалое число обществоведов, педагогов, юристов и еще больше – практиков. В решении вопросов организации жизни, труда, управления, воспитания они забывают о физиологии человека – свойствах его нервной системы, утомлении, здоровье, задатках и т.д. – в ложном убеждении, что правильным воздействием, волей, приказом, принуждением можно решить все. Такое мнение – проявление волюнтаризма и некомпетентности.
Третья точка зрения – психофизиологическое взаимодействие, системность. Она не отрывает психологическое от физиологического в функционировании мозга и не сводит одно к другому. Их взаимоотношения рассматриваются диалектически, во взаимосвязях, переводах количества в качество, в системных взаимоотношениях элементов и целого. Психологические явления, сознание, возникая на основе физиологических явлений и определенным образом завися от них, несводимы к ним. Физиологические закономерности проявляются в психике не механически, не прямолинейно, не однозначно, а, как выражаются, «в снятом виде». Психологические явления, образуя более высокий уровень системности развиваясь на нем, приобретают решающую силу над физиологическими в регуляции взаимоотношений человека с внешним миром и во многом в регуляции систем собственного тела. Таким образом, психофизиологическое взаимодействие выражается в том, что не только физиологическое влияет на психологическое, но и наоборот – второе влияет на первое. Отечественная психологическая наука и большинство зарубежных теорий реализуют третий подход.
Знание основ физиологии
высшей нервной деятельности, излагаемых
ниже, позволяет глубже понять и
внутренне принять эти
1.2.Физиология высшей нервной деятельности.
Физиология как наука изучает материальные (физиологические) процессы жизнедеятельности живого организма. Физиология нервной системы, являясь одной из отраслей ее, изучает эти процессы в нервной системе – специализированной системе организма. Последняя выполняет две основные функции:
1.управление другими
2.обеспечение взаимодействия организма с внешней средой.
Соответственно есть и
два вида физиологии нервной деятельности:
низшая и высшая. Физиология высшей
нервной деятельности (ВНД) – это
и особая физиологическая реальность,
и отрасль физиологической
Анатомически нервная система образована периферической и центральной нервной системами. Обе состоят из нервных клеток (нейронов) с нервными отростками, с помощью которых они связаны между собой. Первая проникает во все части тела, выполняет функции трансформации в физиологические процессы (сигналы) в нервных клетках различных воздействий на них, а также распространения (передачи сигналов) в нервные центры и обратно. Вторая, образуемая большими скоплениями, «сгустками» нервных клеток с богатейшими связями между собой, именуется мозгом, центральной нервной системой (ЦНС), и выполняет управляющую функцию (переработка сигналов в ответные реакции, проявления и регуляцию активности).
ЦНС состоит из спинного мозга – центра низшей нервной деятельности, выработки простейших реакций (например, коленного рефлекса), и головного мозга – главного управляющего центра организма, материального субстрата высшей нервной деятельности (ВНД), физиологической основы человеческого сознания, психики. Головной мозг, в свою очередь, имеет сложное анатомическое строение (отделы, расположенные по вертикали один над другим: продолговатый мозг, промежуточный мозг, мозжечок, средний мозг, большие полушария с покрывающей их корой), но функционирует как единое целое.
Нервные клетки и их образования имеют три уровня функциональной активности.
- относительный физиологический
покой, при котором в них
протекают процессы обмена
- возбуждение – процесс повышенной активности, возникающий как реакция на воздействие (раздражение) какого-то фактора (раздражителя) на нервную ткань;
- торможение – процесс
сдерживания, ослабления или
Эти процессы сопряжены с явлениями физико-химической природы: перемещениями положительно и отрицательно электрически заряженных ионов калия и натрия, поляризацией, возникновением и распространением электрических потенциалов (порядка до 100мВ), изменениями проницаемости для ионов оболочек клеток, точек их соприкосновения (синапсов) и др. По окончании действия раздражителя возбуждение или торможение в нервной клетке или группе их сохраняется некоторое время, т.е. обнаруживается последствие, следовый процесс – физиологическая основа памяти. Длительность сохранения может быть от нескольких секунд или минут (в спинном мозгу) до нескольких десятков лет (в коре больших полушарий).
Динамика возбуждения и торможения проявляется в основном в том, что импульс возбуждения, возникший на периферии или в других участках нервной системы, доходит до головного мозга, вызывает в нем очаг возбуждения – возбужденность определенной группы нервных клеток, в том числе в коре его. Благодаря богатым связям нервных клеток в коре (преимущественно по «горизонтали») возбуждение от очага растекается, распространяется (иррадиирует) по ней. Иногда оно охватывает всю большую часть коры и других отделов мозга, что мобилирует их возможности для выработки ответа на важные (физиологически сильные) раздражители. Чрезмерно распространившаяся (генерализованная) иррадиация может вызвать перевозбуждение и сказаться отрицательно. Например, студент на экзамене, находясь в перевозбуждении, не может показать ту подготовку, которую имеет, а практик в очень волнующей обстановке снижает качество даже неплохо отработанных профессиональных действий. Тремор – дрожь – одно из выражений чрезмерной генерализации.
Ослабление или прекращение
возбуждения нервных клеток приводит
к «свертыванию» очага
Динамика процессов
Все рефлексы делятся на две большие группы: безусловные и условные. Безусловные рефлексы – врожденные, они не требуют выработки, так как нервный путь, лежащий в их основе (дуга этого рефлекса), анатомически заложен в строении нервной системы, т.е. существует постоянная замкнутость всех элементов их дуги. Новорожденный обладает безусловными рефлексами: сосательным, дыхательным, глотательным, пищеварительным, оборонительным и др. Они срабатывают при появлении соответствующего раздражителя-сигнала (грудь матери, пища во рту, ощущение укола и пр.). Безусловность такого рефлекса, в том, что при действии безусловного раздражителя соответствующий ответ на него произойдет обязательно.
Безусловные рефлексы целесообразны, важны, но их одних человеку мало. Представляя собой стереотипные на стереотипные раздражители, типичные в эволюции человека, они не в состоянии обеспечить адекватное поведение каждого в бесконечно разнообразных условиях и ситуациях, типичных именно для его жизни. Для этого человеку нужны новые разнообразные рефлексы, которые у него и вырабатываются функционально при его жизни под влиянием опыта ее индивидуальных особенностей.
Условный рефлекс – прижизненно сформировавшаяся при определенных условиях связь между каким-то раздражителем и определенным ответом на него. Условных рефлексов нет у новорожденного. У него есть только широкий набор рецепторов, нервных путей, эффекторов, часть которых объединяется функционально при определенных условиях в дугу рефлекса. Образование условного рефлекса – это образование новой уги, элементы которой функционально соединяются прижизненно образованными связями. В результате возбуждение, вызванное новым, ставшим понятным и значимым раздражителем – условным сигналом (событием, признаком и др.), начинает «бежать» по проложенному новому «руслу», не растекаясь в стороны и достигая нужного эффектора.
Основные условия образования новых рефлексов таковы: активное, деятельное состояние коры головного мозга; подкрепление (совпадение по времени) нового, неизвестного, незнакомого (а потому и безразличного, незначимого) раздражителя со значимым, т.е. таким, на который человек уже реагирует (при образовании первых условных рефлексов подкрепление осуществляется безусловным раздражителем); многократность совпадения по времени незначимого раздражителя со значимым; отсутствие посторонних сильных раздражителей. Эти условия можно проследить при обучении человека реагированию на что-то новое и незначимое: он должен находиться в активном состоянии; новое преподносится ему с опорой на его личный опыт (т.е. значимые для него уроки жизни), подкрепляется очевидно значимыми доводами, закрепляется при повторениях и многократных упражнениях. При образовании условного рефлекса безразличные с рождения раздражители становятся значимыми, сигнальными, т.е. при их появлении человек начинает на них реагировать, осваиваясь с поведением в новой обстановке.
Описанная схема образования условного рефлекса, в которой подкрепление безразличного раздражителя производится безусловным раздражителем (с рождения значимым для него), относится к так называемым рефлексам первого порядка. Такие рефлексы в чистом виде у взрослого человека встречаются очень редко. На базе их всегда возникают более сложные, которые называются рефлексами высшего (второго, третьего и т.д.) порядка. В них подкрепление выступает уже выработанный ранее условный рефлекс: при выработке рефлекса второго порядка – условный рефлекс первого, при выработке третьего – второго и т.д. Так, студент, изучая новую тему, опирается на знание предыдущей, и у него образуются условно-рефлекторные связи более высокого порядка. У человека возможно образование условно-рефлекторных связей до двадцатого порядка, в то время как у высших животных – только до пятого.
Образовавшиеся у данного человека условные рефлексы:
- включают в систему
ВНД все новые и новые
- обеспечивают все более правильное, соответствующее реальной действительности и ее особенностям поведение;
- индивидуализируют ВНД людей и их поведение;
Было бы неверным, однако, искать в каждом действии человека проявление какого-то условного рефлекса, каким бы сложным он ни был. ВНД и поведение человека – не чреда сменяющих друг друга реакций на внешние раздражители, а активизация и широкое проявление условно-рефлекторных связей, регулирующих, направляющих их и формирующих новые, более высокого порядка. Условнорефлекторность проявляется не столько в том, что в ответ на внешнее воздействие возникает какой-то рефлекс, сколько в том, что обработка, передача, использование информации в мозгу происходит преимущественно по сформированным в процессе индивидуальной жизни нервным путям, вырабатывая адекватные разнообразным ситуациям решения и ответы.
По словам И.М.Сеченова: «В мысли есть начало рефлекса, продолжение его и только нет, по-видимому, конца – движения. Мысль есть первые две трети … рефлекса».
Все это становится еще более ясным после рассмотрения системной деятельности мозга.
1.3.Системные закономерности в высшей нервной деятельности.
Окружающий человека мир
многогранен и сложен, и адекватное
ему поведение не может свестись
к последовательному
На человека всегда действуют не отдельные раздражители, а множество их, что ставит перед центральной нервной системой проблему: на какие раздражители реагировать, а на какие – нет. Так, на сидящего в аудитории студента действуют оформление аудитории, повеление преподавателя, посторонние звуки, температура в помещении и ее освещенность, запахи и др. Очевидно, что его реакция должна быть результатом синтетической оценки их и выбора главного – ориентации на лектора при одновременном отключении от других раздражителей. Каким образом мозг делает это? Важная роль принадлежит закону доминанты.
Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения (или система их и их связей), подчиняющий себе в данный момент деятельность мозга, подавляющий очаги от других раздражителей, направляющий ее и определяющий характер ответной реакции. Она играет роль силы, мобилизующий возможности мозга в ответ на главное в обстановке данной ситуации. На любом временном отрезке у каждого человека есть такая доминанта, которая, однако, не всегда соответствует ситуации и может мешать. Например, серьезная проблема, возникшая в семье студента, может и во время занятий занимать его мысли (доминанта), подчинять себе работу мозга и отвлекать от внимательного слушания лекций. Интерес, внимание, настойчивость в решении задачи, увлеченность, озабоченность, влюбленность и др. – проявления положительных доминант.
Окружающий человека и постигаемый им мир наряду с постоянной изменчивостью характеризуется и постоянной повторяемостью (типичностью, стереотипностью) каких-то условий, факторов (раздражителей), их комплексов, ситуаций, повторяемостью реакций и действий человека. Таковы, например, элементы привычного образа жизни, распорядка дня, режима работы и отдыха, трудовых действий и т.п. Многократным повторением раздражителей и действий соответствует и повторяющийся у человека комплекс соответствующих условно-рефлекторных процессов в ВНД, функционирование которого в результате все более налаживается и закрепляется. Физиологически это уже не простой процесс распространения возбуждения по каналу, цепочке, а целостная сеть закрепившихся и слаженно протекающих физиологических процессов, охватывающих уже почти весь мозг. Она называется динамическим стереотипом. Динамические стереотипы – физиологическая основа навыков, умений, привычек, стиля, почерка, походки, манер, образа жизни и другой системности.
Человек коренным образом отличается от живетных тем, что обладает сознанием, развитой речью, способностью к труду и произвольному поведению. Физиологию, да и психологию этого принципиального отличия не понять, не зная о наличии в ВНД человека двух сигнальных систем и закономерностей их функционирования, которые были исследованы И.П.Павловым.
Все нервные процессы, возникающие в центральной нервной системе и детерминированные безусловными и условными раздражителями-сигналами (свет, запах, звук и пр.), относятся к так называемой первой сигнальной системе ВНД. Она схожа у человека и животных. Вторая сигнальная система – речевая система, выраженная в нервных процессах, протекающая при использовании слова (слуховое восприятие, прочтение, написание, произнесение вслух и про себя) и других видов символики (цифры, условные знаки, схемы, графики и т.п.), используемых людьми, и ставшая для них сигналами обстановки, ее изменений и реагирования на них.
Каждое слово приобретает свое сигнальное значение для индивида в процессе его личной жизни. Слова не имеют значения для новорожденного, как и слова неизвестного языка – для взрослого или неизвестные, например, научные термины. Чтобы слово приобрело сигнальное значение (стало понятным), должны быть образованы соответствующие условно-рефлекторные связи. Основное условие обычное: многократное совпадение по времени двух очагов возбуждения в коре больших полушарий: одного от слова, второго – от непосредственного раздражителя, который оно должно обозначать.
К примеру, одно из первых слов, которым овладевает ребенок, - слово «мама». Мать, ухаживая за ребенком и лаская его, очень часто произносит слово «мама». У ребенка многократно, совпадая по времени, возникают два очага возбуждения: от зрительного восприятия облика матери и восприятия звука слова. Это вскоре приводит к образованию условно-рефлекторной связи между ними. В результате когда ребенок слышит, например, слова: «Где мама?» - он начинает реагировать. Процесс таков: звук слова вызывает очаг возбуждения в слуховой области коры; возбуждение от этого очага распространяется (иррадирует) по условно-рефлекторному «каналу» в зрительную область, где активизирует следы зрительного образа матери; ребенок начинает крутить головой в поисках матери и, найдя ее, расплывается в улыбке.
Однако значение слова «мама» не ограничивается для него зрительным образом. Мать действует на ребенка не только как зрительный раздражитель, но и своим теплом, запахом, мягкостью тела, вкусом, устранением беспокоящих ребенка болей, освобождением неприятных ощущений при мокрой пеленке, ощущениями ласки, любви, заботы и т.д. Поэтому очаг от зрительного восприятия окружается множеством других очагов, связывающихся в многогранный чувственный образ, существенно обогащающих первичное значение слова «мама». Но и этим дело не заканчивается.
Когда ребенок начинает сам произносить слово «мама», то к слуховому очагу слова подключаются очаги возбуждения и связи от всех отделов речевого аппарата (язык, губы, гортань и др.), а когда овладевает со временем умениями прочтения и написания слова – очаги и связи от них. В ВНД образуется «речевая» сеть, комплекс слова. Оба комплекса, формируясь, одновременно прорастают взаимосвязями. В итоге возникает сложный динамический стереотип, связанный со словом и охватывающий деятельность практически всего мозга, больших полушарий и их коры и именуемый энграммой (запечатление) слова. Каким количеством слов владеет человек, столько у него и энграмм. Энграмма каждого слова имеет нечто общее для всех людей (значение слова), говорящих на одном языке (что и позволят им понимать друг друга), но в них и много индивидуального, отражающего особенности пройденного данным человеком жизненного пути – обучения, воспитания, образования, образа жизни, чтения творчества, окружения, деятельности, поведения и др. Поэтому и значение одних и тех же слов для разных людей в большей или меньшей степени не одинаково. Так, значение слова «психология» в общем понятно всем, но оно различно для человека, изучавшего ее, и для специалиста-психолога, усвоившего много психологических дисциплин и прочитавшего самостоятельно обширную специальную литературу. Несколько упрощая, можно сказать, что значение слова для данного человека – это все, что он может рассказать о том, что за ним стоит.
