Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой
Содержание
Введение…………………………………………………………
1.Наблюдение как основной
с природой……………………………………………………
2. Циклическая организация
3.Недельная методика
сезонными изменениями природы……………………………………………...
4.Графические модели и
в процессе ознакомления
детей с природой………………………………….
Заключение……………………………………………………
Список литературы……………………………………………………
Приложение 1……………………………………………………………………….
Приложение 2……………………………………………………………………….
Приложение 3……………………………………………………………………….
Введение
Экологическое
воспитание дошкольников –
Формирование экологического мировоззрения
должно базироваться на определенной
совокупности знаний, в частности, знаний
основ экологии, которые необходимо закладывать
с дошкольного возраста. Экологическое
воспитание – не только сумма знаний,
но и оценка, осознание экологической
ценности природы в ее единстве с человеком.
Экологическая грамотность в совокупности
с правильной экологической оценкой позволяет
сформировать не только экологическое
мышление, но и верное поведение в обществе.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.
На современном этапе вопросы
традиционного взаимодействия
Программа предусматривает
Цель программного раздела «
1. Наблюдение
как основной метод
Среди разнообразных
методов экологического воспитания дошкольников
важное место следует отвести наблюдению.
Его сущность заключается в чувственном
познании природных объектов, в познании
их через различные формы восприятия -
зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое,
обонятельное и др. Правильная организация
чувственного познания природы обеспечивает
формирование и развитие у детей отчетливых
представлений о животных и растениях,
о сезонных явлениях природы. Руководство
наблюдениями дает возможность научить
дошкольников выделять самые различные
признаки объектов природы и ориентироваться
в наиболее значимых, обнаруживать через
них взаимосвязь растений, животных с
явлениями неживой природы.
Для проведения наблюдений важными являются
три момента: наличие природных объектов;
определение содержания наблюдений; поиск
соответствующей их организации и оптимальных
форм и приемов включения в них детей.
Содержание наблюдений за живыми объектами
уголка природы и участка детского сада,
постоянно находящимися рядом с ребенком,
складывается из следующих моментов: выделение
самих объектов (целого), частей, из которых
они состоят (т.е. определение особенностей
строения растений и животных), различных
проявлений живых существ (т.е. способов
их функционирования, для животных - разных
форм поведения); определение свойств
и характеристик объектов и их частей
(цвета, размера, формы, особенностей поверхности
и пр.); выделение компонентов внешней
среды и их качественных характеристик.
Такое содержание позволяет детям на основе
наблюдений устанавливать связи между
живыми объектами и условиями их обитания,
явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает
накопление конкретных, чувственных, экологически
значимых знаний, которые ведут к пониманию
зависимостей, существующих в природе.
Конкретно это означает следующее: во
всех группах дошкольного учреждения
дети знакомятся с небольшим количеством
растений в помещении и на участке. Рассматривая
их, наблюдая за их ростом и развитием
в разных условиях внешней среды, дошкольники
учатся их различать, правильно называть,
ориентируясь на характерные признаки
- форму, размер и окраску листьев, цветов,
плодов, стеблей. Знакомятся с функциями
органов: корнями растение удерживается
в земле, высасывает из нее воду и питательные
вещества, которые по стеблю (стволу, веткам)
переходят в листья, цветы, плоды. Главная
функция листьев - это поглощение солнечного
света (с детьми можно наблюдать, как листья
разворачиваются к потоку солнечных лучей).
Цветок - это орган размножения, на его
месте появляется плод с семенами, из которых
в дальнейшем могут вырасти новые растения.
Знание функций отдельных органов обеспечивает
понимание работы живого организма в целом.
Именно через функции дети начинают понимать
зависимость состояния и жизни растения
от факторов внешней среды. Большие возможности
для наблюдений предоставляет сезонная
жизнь растений. Различное состояние деревьев
и кустарников, появление и исчезновение
травянистой растительности в теплое
и холодное время года позволяют в процессе
наблюдений сформировать у детей отчетливые
представления о зависимости жизни растений
от комплекса внешних условий. По аналогии
с растениями, содержанием наблюдений
за животными являются особенности их
строения, способы функционирования (разные
формы поведения), компоненты среды обитания,
проявления приспособительной взаимосвязи
с ней, характер взаимоотношения человека
с животными.
2. Циклическая организация наблюдений
Помимо содержания чрезвычайно
важно определить
Цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте - его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на "порции", что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение. Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.
Достоинством цикла является и его протяженность во времени - распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. И результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя. И, на конец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной. Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно, два наблюдения.
Цикл наблюдений - удобная форма организации педагогического процесса. Составление, разработка цикла наблюдений - это творческое дело педагога: цикл можно спланировать по-разному (короче, длиннее, с включением самых различных моментов и ситуаций), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы.
3. Недельная
методика ознакомления дошкольников с
сезонными явлениями природы
Большими педагогическими возможностями обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются: а) ежедневное наблюдение за погодой; б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада; в) ежедневная работа с календарем.
Таким образом, основу этой методики
составляют ежемесячно
Наблюдая за погодой,
дети учатся выделять отдельные явления
(светит солнце, идет дождь или снег, дует
ветер и др.), степень их интенсивности
и другие характеристики (солнце яркое
или тусклое, греет сильно или слабо, дождь
мелкий, моросящий или крупный, проливной,
ливень, прямой или косой, ветер слабый
или сильный, ураган). Дети наблюдают не
только сами явления погоды, но и их влияние
на окружающие предметы: от дождя появляются
лужи, асфальт становится мокрый, темный,
блестящий, листья на деревьях сверкают;
ветер качает ветки, белье на веревке;
солнце делает все предметы яркими.
Наблюдения за
погодой включают три параметра: определение
состояния неба и осадков, наличие или
отсутствие ветра, степень тепла и холода.
Небо может быть голубым, чистым, на нем
может ярко светить солнце, но оно может
быть белым или серым, облачным, темным
с грозовой тучей. Могут идти дождь или
снег, может сверкнуть молния, появиться
радуга. Ветер - это перемещение воздуха
в пространстве, ветер невидим. Его можно
ощутить кожей, почувствовать телом (продувает
насквозь), заметить по изменениям других
предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются
в одну сторону, развеваются волосы, летит
пыль, мусор). Степень тепла и холода определяется
градусником, однако дошкольникам, еще
незнакомым с этим прибором, лучше обнаружить
ее по собственной одежде, которая всегда
подбирается по состоянию погоды. Можно
выделить несколько отчетливых температурных
градаций, которым соответствуют определенная
одежда и словесное обозначение. Например,
жарко - на детях сарафаны, легкие платья,
трусики и майки; тепло - на девочках платья
с длинным рукавом, кофточки, на мальчиках
пиджачки, ветровки; холодно - дошкольники
гуляют в демисезонной одежде (куртки,
легкие комбинезоны, пальто); очень холодно
(мороз) - дети в зимней одежде (шубы, пуховики,
теплые пальто, комбинезоны, меховые шапки).
Такая градация доступна дошкольникам:
они постоянно проживают ее - сами одеваются
на прогулку, раздеваются, возвращаясь
в помещение.
Таким образом,
наблюдение за погодой включает три компонента
(небо, ветер, степень тепла или холода),
по которым определяется общее ее состояние:
облачная, дождливая или ясная,
солнечная; ветреная или тихая;
жаркая, теплая, холодная или морозная.
Ежедневные наблюдения
за погодой по всем ее компонентам должны
быть организованы живо, разнообразно,
чтобы активность детей не снижалась,
а интерес возрастал. Этому может способствовать
постоянное изменение приемов, с помощью
которых осуществляется наблюдение. Можно
использовать, например, такую последовательность
приемов.! Понедельник - наблюдения только
начинаются после трехнедельного перерыва,
поэтому основной прием - вопросы воспитателя
к детям ("Какого цвета небо? Что на нем
есть?" И т.д.). Вторник - дети помнят,
как они вчера наблюдали за погодой, поэтому
воспитатель в качестве главного приема
может использовать сравнение ("Посмотрите
на небо. Оно такое же, как вчера, или другое?
Оно такого же цвета или другого?"). Среда
- воспитатель, чтобы у детей не пропал
интерес на третий день наблюдений за
погодой, использует игровые приемы: выносит
на улицу куклу, мишку, любого другого
персонажа любимого детьми, просит детей
рассказать ему о погоде (по той же схеме).
Использует разные предметы для определения
ветра (ленточки, ветряки), игровые действия
(подставили ладошки солнцу, спрятали
их и др.). Может включить загадки описания,
короткие стихи. Четверг - воспитатель
меняет тактику: в присутствии всех де-1ей
на прогулке дает поручение двум-трем
ребятам самим понаблюдать за погодой,
а потом рассказать всем. В конце прогулки
все слушают рассказ детей, "контролируют"
и корректируют его. Пятница - воспитатель
может "случайно забыть" о наблюдении
погоды, "вспомнив" об этом, когда
все вернутся с прогулки в раздевалку:
"Мы же с вами не понаблюдали за погодой!
Может быть, кто-нибудь из вас заметил,
какая сегодня погода?" Прием рассчитан
на то, что за четыре предшествующих дня
самостоятельность детей в этих наблюдениях
повысилась, они смогли сами заметить
погодные явления. Суббота и воскресенье
- старшим дошкольникам дается домашнее
задание: наблюдать погоду в выходные
дни, запомнить ее или зарисовать значками,
чтобы в понедельник сообщить всем, последний
раз отметить ее в календаре природы.
В середине недели к наблюдениям
погоды присоединяется рассматривание
растений и покрова земли, их сезонного
состояния. Воспитатель выбирает одно
листопадное дерево, которое дети тщательно
рассматривают, выделяя следующие моменты:
есть ли на нем листья или нет; их много
или мало; где их больше - на дереве или
под ним; какого цвета листья на дереве,
а какого под ним. В заключение сам делает
вывод: "Сейчас осень, октябрь - самый
разгар сезона. В это время наша береза
выглядит так: листья ярко-желтые, но их
на дереве немного, они опали, лежат на
земле. Осенью всегда так бывает".
В эту неделю воспитатель
обращает внимание детей на покров земли
- он всегда имеет сезонный облик. Осенью
уменьшается количество цветущих растений,
трава вянет и жухнет, земля оголяется,
покрывается опадающими листьями, появляется
слякоть. Зимой земля однообразна - покрыта
снегом, в некоторых местах льдом. Меняется
лишь толщина снежного покрова, поэтому
ее надо замерять снегомером - специальной
палкой в 1,5 метра длиной с условными делениями.
Детям интересно измерять глубину снега
на участке, возле забора, где его наметает
ветер, на дорожке и в сугробе. Главный
замер, который будет представлен в календаре
природы, делается там, где не ходят люди,
а снег не счищают.
Зимние
месяцы отличаются друг от
друга фактически лишь
Таким образом, одна
неделя каждого месяца, насыщенная разнообразными
наблюдениями за погодой, растениями и
животными, позволяет сформировать у детей
конкретные и отчетливые представления
о разных периодах всех сезонов, о закономерности
постепенного преобразования природы
в течение года, о зависимости состояния
растительного и животного мира от факторов
неживой природы. Недельная методика ознакомления
дошкольников с сезонными явлениями природы
в силу своего ограниченного по времени
и компактного осуществления экономит
учебное время, а периодичность, регулярная
повторяемость ее развивают интерес к
наблюдениям у детей и воспитателей, создает
яркие представления очевидных изменений
в природе.
4. Графические модели
и моделирующая деятельность
в процессе ознакомления детей с природой
Познание дошкольниками
окружающего мира, явлений природы возможно
не только посредством наблюдений - большую
помощь в этом может оказать моделирующая
деятельность. Многообразие природных
явлений, составляющих непосредственное
окружение детей, создает видимость их
легкого познания в процессе наблюдений.
Модель - это предметное, графическое или
действенное изображение чего-либо, а
процесс создания модели называется моделирующей
деятельностью. Например, глобус - это
предметная модель Земли, а его изготовление
воспитателем вместе с детьми можно назвать
моделирующей деятельностью.
С дошкольниками
можно создавать и использовать самые
различные модели. Важнейшими из них являются
календари природы - графические модели,
которые отражают разнообразные, длительно
происходящие явления и события в природе.
Любой календарь природы имеет большое
значение для экологического воспитания
детей с двух точек зрения: сначала происходит
его создание (моделирование явлений),
затем - использование в учебном или в
воспитательном процессе. Можно выделить
три типа календарей, имеющих широкое
применение в дошкольных учреждениях
и отражающих те явления природы, которые
находятся в поле зрения детей и составляют
содержание частых наблюдений.
Календарь наблюдений
за сезонными явлениями природы
Этот календарь отражает состояние
природы (неживой, растительного и животного
мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные
наблюдения . Заполнение страницы календаря,
т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая
часть "недельной методики" ознакомления
детей с сезонными явлениями природы.
Страница календаря подготовительной
к школе группы, рассчитанная на всю неделю
наблюдений, имеет следующие параметры:
время представлено условным "месяцем"
с четырьмя полными неделями по семь дней;
неживая природа представлена графой
"погода" семью окошечками на каждый
день той недели (оптимально: второй или
третьей), когда происходят наблюдения;
живая природа ->го большая неразделенная
часть страницы, на которой изображаются
в виде рисунка растительность (1-2 дерева,
куст), покров земли и животные (главным
образом, птицы и насекомые), которых можно
увидеть в это время.
Заполнение календаря, т.е.
собственно моделирование, производится
значками и рисунком в полном соответствии
с наблюдениями. Ежедневно после прогулки,
во время которой дети наблюдали за природой,
они под руководством воспитателя закрашивают
клетку дня недели и в соответствующем
окошечке значками изображают погоду.
В середине недели после рассматривания
покрова земли, дерева и куста, которые
выбраны для отображения в календаре,
дошкольники рисуют их в графе "Живая
природа". В конце недели, после специального
наблюдения за птицами, насекомыми и другими
сезонно появляющимися животными, дети
изображают их значками или рисунками
в графе "Живая природа", т.е. дополняют
имеющийся пейзаж. В итоге заполненная
страница календаря имеет: раскрашенные
клетки дней одной недели (столбики трех
недель остаются белыми), заполненные
значками окошечки "погоды", рисунок-пейзаж
с изображением дерева, куста, покрова
земли и каких-либо животных - все соответствует
конкретному моменту состояния природы.
Таким образом, заполненная страница календаря
- это графическая модель состояния природы
определенного периода определенного
времени года, модель, в которой сочетается
реалистическое изображение природы с
символическим обозначением отдельных
явлений. Важную роль в этом моделировании
играет специальная страница календаря,
на которой изображены значки и символы,
- она помогает правильно заполнять календарь.
Каждый день недели имеет свое обозначение
цветом, наиболее приемлемой является
радужная гамма: понедельник - фиолетовый,
вторник - синий, среда - голубой, четверг
- зеленый, пятница - желтый, суббота - оранжевый,
воскресенье - красный. Значки погодных
явлений - это маленькие пиктограммы, схематические,
но понятные детям образы солнца, дождя,
снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается
схематическим изображением человечка,
закрашенного символическим цветом: в
жару - красным, в теплое время - желтым,
в прохладу - зеленым, а в мороз - синим.
Животных можно изображать как рисунком,
так и значками, (например, птиц - "галочками"
характерного для вида цвета). Заполнение
календаря, т.е. моделирующая деятельность,
- важный эколого-педагогический процесс,
который осуществляется в повседневной
жизни детьми под руководством воспитателя.
Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей
у взрослого и доставляла радость дошкольникам,
можно использовать специальный прием:
рисовать по трафареткам карандашами.
Трафаретки воспитатель делает из плотного
прозрачного полиэтилена, с их помощью
легко и быстро дети раскрашивают дни
недели, отмечают погоду, создают рисунок
дерева. В ряде случаев рисунок в карандаше
дополняется краской, что облегчит создание
пейзажа в календаре: снег на земле, зеленая
или желтая листва на дереве, трава весной
или летом вполне могут быть изображены
гуашью или акварелью.
Очень важно, чтобы рисунок
правильно отражал состояние природы:
только в этом случае календарь становится
моделью. Например, рассматривая с детьми
березу на третьей неделе сентября, воспитатель
обращает внимание на следующие моменты:
много или мало листьев на дереве; есть
ли листья под ним на земле; где их больше
- на дереве или на земле; какого цвета
листья на березе, под ней; каких листьев
на дереве больше - зеленых или желтых;
где находятся зеленые листья (на макушке,
снизу кроны или сбоку), а где - желтые;
как красивы золотистые листочки на ярко-зеленой
траве. Все это имеет значение для правильного
отображения в календаре состояния дерева,
куста, покрова земли в начале осени. При
этом важно подобрать карандаши и краски,
чтобы они с максимальным приближением
к натуре передавали осенние цвета природы.
Аналогичный рисунок на третьей неделе
октября будет выглядеть иначе: на березе
останется мало листьев, все они будут
желтыми, зато под ней вся земля будет
усыпана золотом листьев и т.д.
И уж совсем иным будет пейзаж
с березой в ноябре: дерево голое, опавшая
листва уже не ярко-желтая, а жухло-коричневая,
трава завяла, желтая или тоже жухлая,
лужи и мокрая земля. Для создания такого
пейзажа нужны другие карандаши и краски.
Одна неделя наблюдений
за погодой и их фиксация в календаре -
это "срез" состояния природы в определенный
период сезона. Модель всего сезона получается
в результате проведения такой работы
ежемесячно: три заполненные страницы
календаря (например, сентябрь, октябрь,
ноябрь) отражают последовательно три
периода осени - ее начало, разгар, конец.
Календарь наглядно демонстрирует динамику
осенних изменений природы, в нем отражается
зависимость состояния живой природы
от погодно - Климатических факторов. Именно
поэтому календарь сезонных изменений
природы становится экологической моделью,
в которой наглядно и одновременно представлен
сезон с его существенно меняющимися характеристиками.
Заполненные страницы
календаря за 12 месяцев - это круглогодичная
модель сезонных изменений в природе.
Ценность такого моделирования велика:
календари заполняются самими детьми
на основе непосредственных наблюдений
в природе; аккуратно и правильно заполненные
календари превращаются в хорошее наглядное
пособие, которое можно использовать с
разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного
процесса.
С детьми старшей группы создается
такой же календарь, его содержание немного
проще, чем в подготовительной к школе
группе: графа "Время" может состоять
из одной недели, в графе "Живая природа"
обязательными элементами являются одно
дерево и покров земли.
Покров земли всегда
имеет ярко выраженные сезонные признаки.
Например, в средней полосе России сентябрь
- это зеленая трава, много цветущих осенних
растений (астры, ноготки, золотые шары
и др.), кое-где опавшая листва; в октябре
все покрыто ковром листьев, они разной
окраски, цветов уже нет, трава желтая;
в ноябре на земле лужи, листья превратились
в покров неприглядного цвета, травы и
цветов нет, иногда бывает снег; в марте
преобладает снежный покров, редкие проталины
голой рыжеватой земли; апрель - это негустая
нежная зелень, кустики мать-и-мачехи,
в тенистых местах еще встречаются оголенные
участки земли; май - это буйная молодая
зелень, множество желтых одуванчиков
и т.д.; летом каждый месяц имеет свои цветы
- их обязательно надо нарисовать в календаре;
зимой покров земли однообразно снежный,
один месяц от другого отличается только
толщиной снежного покрова. Поэтому воспитатель
использует палку-снегомер, которым вместе
с детьми измеряет его глубину в разных
местах участка. На зимних страницах календаря
слева или справа нарисован такой же снегомер
с условными делениями. Снег в календаре
дети рисуют белой гуашью, его толщина
соответствует измерениям. В итоге в календаре
января полоска снега будет шире, чем такая
же полоска на странице декабря, а в феврале
она будет еще шире.
Колебания погоды не имеют принципиального
значения, закономерность -сезонных изменений
в природе проявляется в любом случае,
так как она связана с движением нашей
планеты вокруг Солнца, с увеличением
и уменьшением тепла и света на Земле.
Поэтому календарь, изображающий природу
в апреле, будет иным, чем в марте или мае
- в этом и состоит сущность графической
модели сезонных явлений природы. (Это
относится ко всем широтам и не зависит
от климата территории.)
Заключение
На этапе дошкольного детства
складывается начальное
В
работе с дошкольниками по
их экологическому воспитанию
должен быть использован
Работа с детьми предполагает
сотрудничество, сотворчество педагога
и ребенка и исключала
Разработанный
нами комплекс мероприятий по
повышению уровня
Список литературы
1. Ашиков В., Ашикова С.
Природа, Творчество и Красота //Дошкольное
воспитание.-2005,N7.С.2-5;N11.
2. Бобылева Л., Дупленко О. О программе
экологического воспитания старших дошкольников
// Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.
3. Васильева А. И. Учите детей наблюдать
природу. – М, 2002. - с. 56.
4. Иванова А. И. Методика организации экологических
наблюдений и экспериментов в детском
саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений.-М.:ТЦСфера,2003.-
5. Мир природы и ребенок: Методика экологического
воспитания дошкольников / Л. А. Каменева,
Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.
Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П.
Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс,2003.-319с.
6. Николаева С. Н. Юный эколог: программа
и условия ее реализации в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез,2003.-
7. Николаева С. Н. Теория и методика экологического
образования детей: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр
"Академия", 2002.-336с.
Приложение 1
СЕЗОНЫ
Знания: Дети знакомятся с комплексом
характерных явлений в неживой природе
и их изменений в разные сезоны.
Осень: день постепенно становится короче,
а ночь длинней; уменьшается количество
света и тепла, нарастают прохлада и холод;
часто бывают низкая облачность и моросящие
дожди. Такие условия - постепенное уменьшение
света и тепла - влияют на растения и животных,
они меняют свое состояние и образ жизни
в преддверии зимы: травы вянут, деревья
и кустарники сбрасывают листву; животные
по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются
и устраиваются на спячку, другие делают
запасы кормов.
Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце
на небе высоко не поднимается - дает мало
света и тепла. Холодно, мороз, небо часто
серое, облачное, идет снег, иногда бывают
вьюга, метель. Растения и животные приспособились
к суровым условиям зимы: деревья и кустарники
замерли, стоят без листьев, не растут;
травы завяли, но под землей у них сохранились
корни и корневища; животные зимуют по-разному
- одни находятся в спячке, другие питаются
запасами, третьи активны, отыскивают
или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и укорачивается
ночь. Солнце светит ярко, поднимается
на небе все выше, с каждым днем дает больше
света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи,
реки выходят из берегов. Условия для жизни
растений и животных становятся с каждым
днем лучше: набухают и затем распускаются
почки на деревьях и кустарниках, появляется
трава, оживают насекомые, возвращаются
перелетные птицы, пробуждаются и становятся
активными лесные животные. Все готовятся
выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много
света и тепла, солнце в полдень поднимается
высоко над головой, идут теплые дожди,
бывают ливни с грозами, иногда после дождя
появляется на небе радуга. Прекрасные
условия для жизни растений и животных.
Все кругом зеленое, много цветов, насекомых,
птиц. Лесные животные растят свое потомство.
Отношение детей выражается в познавательном
интересе - они с удовольствием участвуют
в наблюдениях за сезонными изменениями
природы, отражают их в календаре; в эстетических
переживаниях -замечают красоту природы
в разное время года, самостоятельно отражают
ее в рисунках. Охотно слушают короткие
музыкальные и литературные произведения
на эти темы, рассматривают произведения
художников (живопись, графику, фотоиллюстрации
в книгах).
Приложение 2
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА " ВРЕМЕНА ГОДА"
ЦЕЛЬ: Учить видеть
признаки сезонных изменений в погоде,
растениях, поведении животных, жизни
и труде людей.
МАТЕРИАЛ: "Круглый год" - большой,
размером на всю доску, вращающийся диск,
разделенный на четыре сектора, оклеенных
цветной фланелью ( белой - зима, зеленой
- весна, красной - лето, желтой - осень)
Сюжетные картинки, наклеенные на фланель.
1 - я серия. Сезонные изменения в природе.
Весна - солнце, проталины, распускающиеся
почки. Лето - теплый, пронизанный солнечными
лучами дождь, мокрые, но радостные дети
под дождем.
Осень - листопад, туман, моросящий дождь.
Зима - снегопад, метель.
2- я серия. Цветы : весенние - подснежники,
тюльпаны, фиалки, летние - розы, ромашки,
осенние - астры, георгины. Плоды: весенние
- редис, зеленый лук, черешня, летние -
клубника, помидоры, огурцы, груши, яблоки,
арбузы, осенние - мандарины, лимоны, апельсины,
яблоки.
3 - я серия. Животные: весна - птицы вьют
гнезда, высиживают птенцов, дикие и домашние
животные с маленькими детенышами, лето
- птицы кормят птенцов, птенцы учатся
летать, плавать; осень -косяки птиц перед
полетом, белка запасает орехи на зиму
в дупло, стаи водоплавающих птиц в водоемах;
зима - медведь в берлоге, птицы у кормушек.
4 - я серия. Люди. Весенние работы в саду
и в поле. Летние работы в саду и в поле.
Осенние работы в саду и в поле. Зимние
работы в саду и в поле.
5 - я серия. Развлечения детей: весна - дети
пускают кораблики в ручье; лето - дети
купаются в реке, собирают ягоды в лесу;
осень - дети идут в школу, собирают ягоды,
грибы; зима - катаются на санках, лыжах,
коньках, развешивают кормушки для птиц.
ХОД.
Вращаем " круглый год" под чтение
стихов, загадок о сезонных изменениях
в природе.
Обсуждаем цвета четырех секторов круга,
их соответствие разным сезонам и решаем,
какой сезон будет обозначать каждый сектор.
Картинки сериями размещены в разных местах
группы. Из первой серии дети выбирают
те, которые им больше по душе, и размещают
их по секторам. Другие решают, совпадает
ли сезон, изображенный на картинке, с
сезонным цветом сектора. Из второй серии
картинок дети также выбирают понравившиеся
им и размещают их в том секторе - сезоне
, когда эти цветы распускаются, а плоды
созревают. Также последовательно выбирают
и размещают по секторам картинки других
серий. Проверка правильности расположения
картинок по секторам.
В результате дети убеждаются, как много
разных явлений и событий связано с разными
временами года.
Вариант.
Дети выбирают картинки из любой серии
и размещают их в секторе в зависимости
от сезона. Если картинок много, выбирать
можно несколько раз. Потом вместе проверяем.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА " ТАК БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ"
ЦЕЛЬ: Закрепление признаков времен года,
воспитание умения замечать нереальность
суждений, правильно выражать свою мысль.
ХОД: Воспитатель говорит, что он будет
рассказывать о каком-либо времени года,
а дети должны внимательно слушать и замечать
все верное и неверное в этом рассказе,
а потом сказать: " Так бывает" или
" Так не бывает" - и доказать, что
бывает и что не бывает. Например: " Летом,
когда солнце ярко светило, мы с ребятами
вышли на прогулку. Сделали из снега горку
и стали кататься". Ребенок должен сказать
: " Так не бывает. Летом снега нет".
Другой вариант рассказа: " Наступила
зима. Выпало много снега. После уроков
ребята оделись и пошли играть в снежки".
Примерный ответ ребенка: "Так бывает.
Зимой можно играть в снежки".
Приложение 3
Рассказ о природных явлениях, погоде « Старик – годовик »
Вышел старик – годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим именем.
Махнул старик – годовик первый раз – полетели первые три птицы. Повеял холод, пошел снег.
Махнул старик- годовик второй раз – полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.
Махнул старик – годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.
Махнул старик – годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь.
