Введение
Глава
1. Теоретическое определение понятия,
необходимости и проведения научно-исследовательской
работы в вузе
1.1 Научно-исследовательская
работа студентов в университете
1.2 Формирование
готовности студентов вуза к научно-исследовательской
деятельности средствами проблемного
обучения
Глава 2. Практический
пример организации научно-исследовательской
работы в университете
2.1 Системный
подход к организации научной
работы студентов в условиях
университета
Заключение
Список
литературы
Введение
Задачи,
выдвигаемые современным производством
перед инженерными кадрами, настолько
сложны, что их решение требует
творческого поиска, исследовательских
навыков. В связи с этим современный
специалист должен владеть: необходимой
суммой фундаментальных и специальных
знаний; определёнными навыками творческого
решения практических задач; постоянно
повышать свою квалификацию; быстро адаптироваться
к изменяющимся условиям.
Все эти
качества необходимо формировать в
вузе. Воспитываются они через
активное участие студентов в
научно-исследовательской работе. Научно-исследовательская
деятельность студентов позволяет
наиболее полно проявить индивидуальность,
творческие способности, готовность к
самореализации личности, как педагога
профессионального обучения так
и его воспитанника. Несмотря на
обширную нормативно-правовую базу в
данной области, развитие методологии
и методики исследовательской подготовки
в университете, на деле данному виду
деятельности уделяется недостаточно
внимания. Необходимо уделять внимание
вопросу о готовности студентов к научно-исследовательской
деятельности. Процесс исследования индивидуален
и является ценностью как в образовательном,
так и в личностном смысле, поэтому необходимо
совершенствовать подходы к научно-исследовательской
работе, для того что бы сделать этот процесс
наиболее интересным и продуктивным.
Целью
этой работы является определение главных
составляющих:
- структуры
научно-исследовательской деятельности;
- готовности
студентов к научно-исследовательской
деятельности и её формирование средствами
проблемного обучения;
- рассмотрение
примера практической организации научно-исследовательской
деятельности.
Также
необходимо определить условия для
подготовки студента к научно-исследовательской
деятельности.
Глава
1. Теоретическое
определение понятия,
необходимости и
проведения научно-исследовательской
работы в вузе.
Поговорим
о понятии научного знания его
значения в научно-исследовательской
деятельности. Подробно опишем методы
эмпирических и теоретических исследований,
условия их применения и использования,
методы и формы привлечения студентов
к научному исследованию, которым
относится курсовое и дипломное
проектирование. Рассмотрим элементы
теории и методологии научно-технического
творчества. Важным элементом научной
деятельности является готовность к
этой деятельности, поэтому в работе
рассматриваются уровни готовности
и условия её формирования у студентов
в университете.
На данном
этапе работы необходимо дать определение
научно-исследовательской деятельности.
Определить понятие готовности студентов
к научно-исследовательской деятельности
и её формирование средствами проблемного
обучения. Это включает и определение
уровней готовности и рассмотрение условий
их формирования.
1.1 Научно-исследовательская
работа студентов в университете.
В этом
параграфе рассматривается основной
понятийный аппарат всей работы, касающийся
научно-исследовательской работы студентов.
Необходимо рассмотреть основные понятия
и компоненты научно-исследовательской
работы: «научно-исследовательская
работа студентов », научное знание,
методы исследования. Определить понятие
и разобрать
элементы
научно-исследовательского творчества.
Определить этапы мышления по «добычи»
научного знания. Рассмотреть все
методы научного познания и определить
условия их использования.
1) Формы
и методы привлечения студентов
к научному творчеству.
Современное
понятие «научно-исследовательская
работа студентов» (НИРС) включает в
себя два взаимосвязанных элемента:
а) обучение
студентов элементам исследовательского
труда, привитие им навыков этого труда;
б) собственно
научные исследования, проводимые студентами
под руководством профессоров и преподавателей.
Руководство
НИРС является обязательным элементом
деятельности профессоров и преподавателей
вузов, аспирантов. В каждом вузе организуется
совет по НИРС, возглавляемый ректором;
на факультете – деканом; на кафедре
– заведующим кафедрой. Главными задачами
советов являются: оказание всесторонней
помощи руководству вуза в создании
условий для широкого участия
студентов в научно-исследовательской,
конструкторской и творческой работе;
распространение положительного опыта
организации научной работы студентов;
методическое руководство работой
нижестоящих советов; организация
научно-технических конференций, выставок,
конкурсов, смотров и др. Формы и
методы привлечения студентов к научному
творчеству условно подразделяются на
НИР, включенную в учебный процесс, а также
НИР, выполняемую студентами во внеучебное
время. Учебно-исследовательская работа
(УИРС) выполняется в отведенное расписанием
занятий учебное время по специальному
заданию в обязательном порядке каждым
студентом. Основной задачей УИРС является
обучение студентов навыкам самостоятельной
теоретической и экспериментальной работы,
ознакомление с реальными условиями труда
в лаборатории, в научном коллективе.
К таким
занятиям относятся :
а) лекции
по дисциплине «Основы научных исследований»
(ОНИ);
б) практические
и лабораторные занятия с элементами научных
исследований по дисциплине (ОНИ, Автомобили
и др );
в) курсовое
и дипломное проектирование с элементами
научных исследований, наличия внедрения
в виде изготовленных стендов, установок,
датчиков; публикаций статей, тезисов
докладов, изготовленных материалов на
изобретения.
Основной
формой научной работы студентов, выполняемой
во внеучебное время, является участие
студентов в научных исследованиях,
проводимых преподавателями кафедр
и сотрудниками научных учреждений
вуза по госбюджету и хоздоговорной
тематике.
Формы
творческой работы студентов: студенческие
КБ, проектные, технологические, исследовательские
бюро (СКБ), научные и вычислительные
центры, научно-производственные отряды.
2) Понятие
научного знания
Знание
– идеальное воспроизведение
в языковой форме обобщенных представлений
о закономерных связях объективного
мира. Функции знания – обобщенное
разрозненное представление о закономерностях
природы, общества и мышления; хранение
в обобщенных представлениях всего
того, что может быть передано в
качестве устойчивой основы практических
действий. Процесс движения человеческой
мысли от незнания к знанию называют
познанием, в основе которого лежит
отражение объективной действительности
в сознании человека в процессе его общественной,
производственной и научной деятельности,
именуемой практикой. Потребности практики
выступают основной и движущей силой развития
познания, его целью. От практики к теории
и от теории к практики, от действия к мысли
и от мысли к действительности – такова
общая закономерность отношений человека
в окружающей действительности.
Диалектика
процесса познания выражается в противоречии
между ограниченностью наших
знаний и безграничной сложностью объективной
действительности, между субъективной
формой и объективным содержанием
человеческого познания, в необходимости
борьбы мнений, позволяющих путем
логических доказательств и практической
проверки установить истину. Вся наука,
все человеческое познание направлены
к достижению истинных знаний, верно
отражающих действительность. Истинные
знания существуют в виде законов
науки, теоретических положений
и выводов, учений, подтвержденных практикой
и существующих объективно, независимо
от трудов и открытий ученых. Поэтому
истинное научное знание объективно.
Научное знание может быть относительным
и абсолютным. Относительное знание
– неполное, абсолютное – полное.
Непрерывное развитие практики исключает
возможность превращения знания
в абсолютное.
Познание
включает в себя два уровня: чувственный
и рациональный.
Чувственное
познание обеспечивает непосредственную
связь человека с окружающей действительностью.
Элементы: изучение, восприятие, представление
и воображение. Рациональное познание
способствует осознанию сущности процессов,
вскрывает закономерности развития.
Форма – абстрактное мышление.
Мышление – это опосредованное и
обобщенное отражение в мозгу
человека существующих свойств, причинных
отношений и закономерных связей
между объектами или явлениями.
Основной инструмент мышления – логические
рассуждения человека, элементы которых:
понятия, суждения, умозаключения. Понятие
– это мысль, отражающая существенные
и необходимые признаки предмета или явления.
Бывают:
общими, единичными, собирательными, абстрактными
и конкретными, абсолютными и
относительными. По признаку отношений
между понятиями их делят на тождественные,
равнозначные, подчиненные, соподчиненные,
частично согласные, противоречащие и
противоположные.
Раскрытие
содержания понятия называют его
определением. В научном исследовании
определения обычно завершают процесс
исследования, закрепляют те результаты,
к которым ученый пришел в своем
исследовании. Без определения понятий
возможно ложное толкование мыслей автора
исследования. Суждение – это мысль,
в которой посредством связи
понятий утверждается или отрицается
что-либо; - это сопоставление понятий,
устанавливающих объективную связь
между мыслимыми предметами и
их признаками. Умозаключение –
процесс мышления, составляющий последовательность
двух или нескольких суждений, в
результате которых выводится новое
суждение. По другому умозаключение
называют выводом, через который
становится возможным переход от
мышления к действию, к практике.
В
процессе научного исследования можно
отметить следующие этапы: возникновение
идей; формирование понятий, суждений;
выдвижение гипотез; обобщение научных
фактов; доказательство правильности
гипотез, суждений. Научная идея –
интуитивное объяснение явление
без промежуточной аргументации,
без осознания всей совокупности
связей, на основании которой делается
вывод. Гипотеза – это предположение
о причине, которая вызывает данное
следствие. Если гипотеза согласуется
с наблюдаемыми фактами, то в науке
ее называют теорией или законом.
По мере уточнения и исправления
гипотеза превращается в закон. Закон
– внутренняя существенная связь явлений,
обуславливающая их необходимое закономерное
развитие; выражает определенную устойчивую
связь между явлениями или свойствами
материальных объектов. Теория – система
обобщенного знания, объяснения тех или
иных сторон действительности.
Структуру
теории формируют принципы, аксиомы,
законы, суждения, положения, понятия,
категории и факты. Аксиома –
это положение, которое берется
в качестве исходного, недоказуемого
в данной теории. Теория слагается
из относительно жесткого ядра и его
защитного пояса. В ядро входят основные
принципы. Защитный пояс содержит вспомогательные
гипотезы, конкретизирующие ее ядро. Теория
является наиболее развитой формой обобщенного
научного знания.
3) Элементы
теории и методологии научно-технического
творчества.
Творчество
– мышление в его высшей форме,
выходящее за пределы известного,
а также деятельность, порождающая
нечто качественно новое.
В частности,
научное творчество связанно с познанием
окружающего мира. Научно-техническое
творчество имеет прикладные цели и
направлено на удовлетворение практических
потребностей человека. Одной из проблем
творчества является его мотивационная
структура. Мотивации (побуждения) связаны
с потребностями, которые делятся
на три группы: биологические, социальные
и идеальные (подсознательные). Наиболее
важным для творчества видом мышления
является воображение. Творческая личность
обладает рядом особенностей и прежде
всего умением сосредоточить
внимание и долго удерживать его
на каком-либо вопросе или проблеме.
Общая
схема решения научно-технических
задач:
1) анализ
систем задач и выбор конкретной
задачи;
2) анализ
технической системы и разработка
ее модели;
3) анализ
и формулировка условий технической
задачи;
4) анализ
и формулировка условий изобретательской
задачи;
5) поиск
идей решения (принципа действия);
6) синтез
нового технического решения.
На основе
рассмотренного в данном параграфе
можно сделать вывод о том,
что научно-исследовательская работа
это сложный компонент учебной
работы, который включает в себя
совокупность мотивационной сферы
студента, обеспечение которой берет
на себя педагог, методов и форм научного
познания, необходимых для полноценного
исследовательского процесса. Сделан
анализ методов познания. Определена
структура научного знания, как последовательность
этапов мышления и рассмотрение их
функций. Таким образом, рассмотрев все
компоненты научно-исследовательской
работы, можно переходить к рассмотрению
следующего параграфа.
1.2. Формирование
готовности студентов вуза к научно-исследовательской
деятельности средствами проблемного
обучения
В данном
параграфе решается проблема осознанности
и необходимости научно-исследовательской
деятельности для студентов, и её
положительное влияние на весь учебный
процесс. Эта проблема освещается постановкой
таких задач, как готовность студентов
к научно-исследовательской деятельности.
Для этого необходимо, во-первых
раскрыть структуру готовности студентов
к научно-исследовательской деятельности,
во-вторых рассмотреть условия формирования
готовности студентов к научно-исследовательской
деятельности, а также выявить
сущность понятия научно-исследовательская
деятельность. Необходимо раскрыть возможности
проблемного обучения и его роль в научно-исследовательской
работе.
На современном
этапе развития системы высшего
образования научно-исследовательская
деятельность студентов приобретает
все большее значение и превращается
в один из основных компонентов профессиональной
подготовки будущего учителя. Это, прежде
всего, обусловлено, тем, что эффективность
последней в значительной степени
определяется уровнем сформированности
исследовательских знаний, умений,
развитием личностных качеств, накоплением
опыта творческой исследовательской
деятельности. Кроме того, овладение
учебными дисциплинами также требует
от студентов владения методами научного
познания и исследовательскими умениями.
Научно-исследовательская
деятельность студентов позволяет
наиболее полно проявить индивидуальность,
творческие способности, готовность к
самореализации личности. Важно отметить,
что процесс исследования индивидуален
и является ценностью как в
образовательном, так и в личностном
смысле.
В связи
с этим, будущий специалист должен
быть готов к осуществлению научно-исследовательской
деятельности. А в свою очередь, готовность
к научно-исследовательской деятельности
позволит в дальнейшем в профессионально-педагогической
работе и на научном уровне решать
воспитательно-образовательные задачи.
В педагогической
науке рассматривался вопрос готовности
студентов к научно-исследовательской
деятельности, однако на современном
этапе развития общества необходимо
переосмыслить имеющийся педагогический
опыт с целью выявления новых,
оптимальных путей формирования
их готовности к научно-исследовательской
деятельности, которые бы эффективно работали
в современной социокультурной ситуации.
Недостаточно
раскрыты возможности проблемного
обучения в формировании готовности
студентов к научно-исследовательской
деятельности; мало исследованы вопросы
о сущности и структуре готовности
к научно-исследовательской деятельности;
не в полной мере разработаны условия
для формирования готовности студентов
к научно-исследовательской деятельности.
У большинства
студентов представления о научно-исследовательской
деятельности достаточно общие и
неполные, кроме того, умения, соответствующие
научно-исследовательской деятельности,
практически отсутствуют или
присутствуют фрагментарно. Большинство
студентов не осознает социальной и
личностной значимости научно-исследовательской
деятельности, 30 % студентов имеют
низкий уровень сформированности готовности
к научно-исследовательской деятельности,
70 % - средний уровень.
Недостатки
теории и практики, а также состояние
готовности студентов вуза к научно-исследовательской
деятельности порождают противоречия:
1) между
потребностью общества в педагоге,
способном осуществлять исследовательский
подход к организации учебно-воспитательного
процесса в школе и низком
уровне готовности студентов
к осуществлению научно-исследовательской
деятельности;
2) между
необходимостью формирования готовности
студентов к научно-исследовательской
деятельности средствами проблемного
обучения и неразработанностью
педагогических условий его реализации.
Формирование
готовности студентов к научно-исследовательской
деятельности средствами проблемного
обучения будет успешным, если:
3) реализуются
возможности проблемного обучения,
способствующие формированию у
студентов познавательного интереса,
самостоятельности, творческой активности,
стремления овладеть исследовательскими
умениями и навыками, составляющими
основу научно-исследовательской
деятельности;
4) обеспечивается
формирование мотивации научно-исследовательской
деятельности студентов посредством
структурирования и целенаправленного
отбора учебного материала для
создания проблемных ситуаций, организации
субъект-субъектных отношений преподавателя
и студентов, основанных на
принципах взаимного доверия,
соучастия, равноправного партнерства,
диалога;
5) осуществляется
активизация научно-исследовательской
деятельности студентов на основе
создания и разрешения проблемных
ситуаций, способствующих «включенности»
студентов в активную мыслительную
деятельность, направленную на расширение
диапазона знаний о научном
исследовании, на развитие логических
форм мышления (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения и др.), приобретение
первоначального опыта научно-исследовательской
деятельности;
6) предусматривается
включение студентов в деятельность
по овладению исследовательскими
умениями и навыками на основе
оптимального сочетания традиционного
и проблемного обучения.
Для выявления
сущности понятия «готовность студентов
к научно-исследовательской деятельности»
обобщены различные точки зрения
на ключевые понятия - «научно-исследовательская
деятельность», «готовность».
Сущность
понятия научно-исследовательская
деятельность выявлялась на основе философского
и психолого-педагогического анализа
категории деятельность и представления
о логике и этапах научного исследования.
Это позволило сформулировать рабочее
определение научно-исследовательской
деятельности: научно-исследовательская
деятельностью студентов - это деятельность,
связанная с поиском ответа на
творческую, исследовательскую задачу
с заранее неизвестным решением.
Она включает в себя следующие
этапы: постановку проблемы; изучение
теории, посвященной данной проблематике;
подбор методик исследования и практическое
овладение ими; сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, собственные
выводы.
Структура
научно-исследовательской деятельности
представляет собой совокупность взаимосвязанных
и взаимообуславливающих компонентов:
мотив - совокупность социально обусловленных
и личностных потребностей, направленных
на предмет исследования; цель - получение
объективно нового знания о реальности
и формирование способов действия по
овладению этим знанием; объект - выделенный
для изучения фрагмент материальной
или духовной действительности; предмет
- совокупность устанавливаемых свойств
объекта; процесс – последовательность
действий, протекающих в соответствии
с логикой научного исследования;
продукт - объективно новое знание о
действительности.
На основании
анализа понятия «готовность», представлений
сущности научно-исследовательской
деятельности нами было сформулировано
определение готовности студентов
к научно-исследовательской деятельности,
которая рассматривается нами как
личностное образование, определяющее
состояние личности субъекта и включающее
мотивационно-ценностное отношение
к этой деятельности, систему методологических
знаний, исследовательских умений,
позволяющих продуктивно их использовать
при решении возникающих профессионально-педагогических
задач.
На основании
согласования структуры готовности
и структуры научно-исследовательской
деятельности определены следующие
компоненты готовности студентов к
научно-исследовательской деятельности:
мотивационный, характеризующийся
осознанием значимости знаний о научно-исследовательской
деятельности, наличием положительного
мотива к занятию научно-исследовательской
деятельностью, личностного смысла
в научно-исследовательской деятельности,
удовлетворенностью собственной научно-исследовательской
деятельностью; ориентационный, включающий
в себя представления о логике
и этапах научного познания, структуре
научного исследования, этапах научно-исследовательской
деятельности, экспериментальных основах
изучения физических явлений, способах
получения и обработки результатов;
деятельностный, определяющийся умениями
планировать и реализовывать
собственную исследовательскую
деятельность, работать с литературой,
анализировать, выделять главное, видеть
проблему исследования, выявлять противоречия,
формулировать гипотезы, осуществлять
подбор соответствующих средств (приборы)
для проведения исследования, делать
выводы; рефлексивный, предполагающий
способность к самоанализу, объективной
самооценке, самокритике, готовность к
преодолению трудностей, выявлению
и устранению их причин
В соответствии
с определенными компонентами разработаны
одноименные критерии: мотивационный,
ориентационный, деятельностный, рефлексивный,
а также параметры сформированности
готовности студентов к научно-исследовательской
деятельности:
Уровни
сформированности готовности студентов
к научно-исследовательской деятельности:
1) высокий
уровень характеризуется пониманием
значимости научно-исследовательской
деятельности, интересом к изучаемой
дисциплине и научно-исследовательской
деятельности, удовлетворенностью
от изучения дисциплины и собственной
научно-исследовательской деятельности,
владением базовыми знаниями относительно
изучаемой дисциплины, умением анализировать,
систематизировать, обобщать, структурировать,
работать с литературой, владением логикой
научного исследования, способностью
самостоятельно спланировать собственную
исследовательскую работу и реализовать
ее, высокой познавательной активностью,
адекватной самооценкой, способностью
анализировать собственную деятельность
и выявлять способы и пути саморазвития);
2) средний
уровень характеризуется пониманием
личностной значимости научно-исследовательской
деятельности, поверхностным представлением
о научно-исследовательской деятельности,
несформированностью навыков научно-исследовательской
деятельности, неустойчивым интересом
к изучаемой дисциплине, неполным
владением базовыми знаниями
и умениями, не всегда адекватной
самооценкой, стремлением к самообразованию,
но не всегда адекватным оцениванием
собственной деятельности);
3) низкий
уровень характеризуется неустойчивым
интересом к изучаемой дисциплине,
непониманием социальной и личностной
значимости научно-исследовательской
деятельности, малым представлением
о научно-исследовательской деятельности,
неумением работать с литературой,
видеть проблему, выделять противоречие,
неспособностью самостоятельно
выстроить логику исследования,
недостаточной удовлетворенностью
собственной деятельностью, неспособностью
к творческому решению задач,
незначительной рефлексией своей
деятельности, не всегда адекватной
самооценкой, фрагментарным самоанализом,
отсутствием стремления к саморазвитию
и самосовершенствованию).
Установлено,
что у 70 % студентов низкий уровень
сформированности готовности к научно-исследовательской
деятельности, а у 30 % - средний уровень.
Полученный результат свидетельствует
о недостаточной подготовленности студентов
к научно-исследовательской деятельности
и дает основания для разработки условий
формирования готовности к научно-исследовательской
деятельности средствами проблемного
обучения.
