Неблагоприятные варианты развития младшего школьника: агрессивность, тревожность, социально-педагогическая запущенность

 Содержание 

Введение………………………………………………………………………..2

1.Сущность и содержание понятия агрессии …………………………….3

1.2.Психологические  особенности младшего школьника………..….7

1.3 Формы проявления  агрессии у младших школьников………….10

2. Сущность и содержание понятия тревоги и тревожности у ребенка…13

3. Социально-педагогическая запущенность в детстве………………...…19

Заключение……………………………………………………………………..29

Список литературы……………………………………………………………29

Введение

   Актуальность проблемы  неблагоприятных вариантов развитий младшего школьника в настоящее время являются такие проблемы, как агрессивность, тревожность, социально-педагогическая запущенность. Современный ребенок живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Личность ребёнка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию агресии у ребенка. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни, ребенок замыкается в себе, появляется тревожность. Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе. Эта проблема была изучена многими исследователями и учеными: (А.Бандура, К. Лоренц, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко, Э. Фромм, В. Стюдент, А. Басс.). Так же очень большую актуальность имеет проблема  социально-педагогической запущенности в данном возрасте ведь, для каждого ребенка встреча с учителем — это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Учитель воплощает в себе все, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести свое собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом  уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ними, веря, что ученики хотят быть его соратниками в обучении и воспитании. Для того чтобы таких встреч было как можно больше, нужно постараться отойти от опыта авторитарного, императивного общения с детьми и утвердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, принципах личностно- гуманного подхода. Чтобы осуществлять такой подход, учителю необходимо значительно пополнить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации педагогического процесса. И если учителю не удается оправдать ожидания ученика в силу каких-то обстоятельств, или не компетенции, то появляются запущенные дети – это социально неадаптированные дети, т. к. требуют больше внимания., заботы, такта общения с ними.

 Разработанность. На эту тему было проведено множество исследований,

написано книг  и разработано  рекомендаций.  Например книга  Марии Кузьминой  «Детский невроз страха», а так же  Бреслав Г.Э. «Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности»,Гребенкин Е.В. «Профилактика агрессии и насилия в школе: Учебно-методический комплекс».

Объект:  Младшие школьники  с неблагоприятными вариантами развития в поведении

Предмет: Особенности отклоняющихся форм поведения (агрессия, тревожность, социально-педагогическая запущенность)

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы, посвященной агрессии и тревожности у младшего школьника
2. Выяснить причины и последствия социально-педагогической запущенности

1.Сущность и содержание понятия агрессии

Проблема агрессивности  одна из самых значительных проблем  современной психологии. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи  в нашей стране и за рубежом  занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна  и, следовательно, одного решения быть не может. Различают агрессию как  специфическую форму поведения  и агрессивность как психическое  свойство личности. Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают что агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения «Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Несмотря на различия в  определении понятия агрессии у  разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств, для реализации своих целей. Агрессивное поведение чаще всего  понимается как мотивированные внешние  действия, нарушающие нормы и правила  сосуществования, наносящие вред, причиняющие  боль и страдания людям. Эмоциональный  компонент агрессивного состояния  — это чувства, и прежде всего  гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к  агрессии. Эмоциональные переживания  недоброжелательности, злости, мстительности  также часто сопровождают агрессивные  действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно помнить и  о том, что агрессивность в  определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить  способом самозащиты, отстаивания своих  прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера — либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Чаще всего выделяют следующие  виды агрессии:

- физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы);

- вербальную — выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);

- косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников).

Э. Фромм подразделяет агрессию на пять видов:

- доброкачественную - способствующую  поддержанию жизни,

- злокачественную - реакция  на угрозу интересам индивида,

- инструментальную - представляет  собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности,,

- псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,

- оборонительную (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер,.

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых  других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании).

1.2.Психологические особенности младшего школьника

Младшие школьники отличаются повышенной эмоциональностью. Их эмоционально-волевая  и познавательная сферы окрашены сильными переживаниями. Дети еще не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их проявление. Они очень непосредственны, откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или  неудовольствия. Младшие школьники  отличаются большой эмоциональной  неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным  и бурным проявлениям чувств. И  только с годами развивается способность  их регулировать, сдерживать нежелательные  проявления. Наличие признаков импульсивного  поведения у младших школьников является возрастной особенностью. В  силу своего эгоцентризма ребенок заботится  только об удовлетворении своих потребностей. Разумеется, поведение ребенка может  в большей или меньшей степени  отклоняться от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению.

Младшие школьники стремятся  к самоутверждению среди сверстников, им свойственна конформность. В то же время огромное значение для развития их личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Получение положительных эмоций – первейшая человеческая потребность. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию сверстников является одним из основных мотивов его поведения. В младшем школьном возрасте потребность в признании проявляется двояко: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше, чем все». Данная потребность выражается в готовности быстрее и лучше выполнить задание — правильно решить задачу, написать или выразительно прочитать текст. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь это касается его успехов в школе), может стать причиной проблем в его поведении. Очень часто агрессивные проявления, необоснованные своевольные выходки с целью обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми, становятся, по существу, примитивными асоциальными формами поведения. В данную категорию, как правило, попадают дети, неуспешные в школе или чрезмерно избалованные родителями, либо те, на которых обращают мало внимания, или же ослабленные, безынициативные, отстающие от сверстников. Во всех случаях такие дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Подобные особенности могут обнаруживаться в поведении ребенка со скрытыми еще акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявиться в подростковом возрасте в асоциальном поведении.

Одной из игровых форм в  этом возрасте являются «игры–потасовки». И.А. Фурманов выделяет такую игровую  форму поведения младших школьников, как «игры-потасовки». Они особенно популярны у мальчиков и, как  правило, сопровождаются ударами, преследованием друг друга, борьбой, что подчас сильно раздражает родителей и педагогов. Однако такое поведение едва ли можно  признать агрессивным. Во-первых, подобная «возня» детей – это всего  лишь форма игры, и, как всякая игровая  активность, она является добровольной и приносит удовольствие. Кроме того, если бы ребенку это было неприятно и причиняло страдания, он скорее всего стремился бы избежать общения с агрессором, а не затевал с ним очередную «кучу малу». Во-вторых, игры-потасовки способствуют развитию у детей определенных позитивных функций. В-третьих, хотя игры-потасовки и являются очень распространенной формой выражения детской агрессии, они обычно не мотивированны желанием умышленного нанесения ущерба партнеру. Психологической основой таких игр является желание повеселиться, разрядиться, реализовать те потребности, которые блокированы в реальной жизни.

В младшем школьном возрасте эмоциональное состояние ребенка  все в большей степени зависит  оттого, как складываются его отношения  с товарищами, а не только от успехов  в учебе и взаимодействия с  учителями. Существенные изменения  происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг к другу. Если у первоклассников эти отношения  регламентируются в основном «взрослыми»  нормами – успешностью в учебе, выполнением требований старших, то к 9–10 годам на первый план выступают  так называемые «стихийные детские  нормы», связанные с отношениями  со сверстниками. Суждения младшего школьника  о своем прошлом, настоящем и  будущем еще достаточно примитивны. Обычно реально ребенок этого  возраста живет сегодняшним днем и ближайшим будущим. В целом  грядущее для него абстрактно, хотя, когда взрослые рисуют радужную картину  его перспектив, он сияет от удовольствия. Намерения стать сильным, умным, мужественным дядей или доброй, приветливой, женственной тетей, безусловно, похвальны, но сегодняшний ребенок предпринимает  для этого лишь некие символические  усилия, полагаясь на благие порывы.

1.3 Формы проявления  агрессии у младших школьников

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание  ситуации, выделение объекта и  обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент  представляет собой легкое возникновение  отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность (качества сами по себе вполне положительные). Степень  выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все  они связаны с физиологическими свойствами личности - темпераментом, интраверсией и экстраверсией и пр. Особенности темперамента ребенка могут приводить к формированию способов поведения, которые воспринимаются как агрессивные. Например: дети с холерическим типом темперамента очень активны, разговорчивы, не всегда способны адекватно воспринимать окружающих, им свойственно перебивать, отвлекаться, сложно сидеть на одном месте, что порой создает впечатление неуважения к окружающим. Агрессия часто возникает, когда у ребенка нет «знания» того, как можно реагировать в трудных ситуациях, нет опыта успешного преодоления конфликтных ситуаций. Иногда агрессия оказывается защитной реакцией на происходящее. Если человек воспринимает ситуацию как опасную, то агрессия носит «защитный» характер.

По форме агрессивные  действия могут быть самыми разными. Сюда включаются: детские шалости и игры, споры, драки и конфликты; Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы, вследствие различныхпричин (травмы, болезни и пр.).

Формы проявления агрессии:

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к  раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы.

Из форм враждебных реакций  отмечаются:

Обида – зависть и ненависть  к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие  и осторожность по отношению к  людям, основанные на убеждении, что  окружающие намерены причинить вред.

Дети черпают знания о  моделях поведения из трех источников. Первый - это семья, которая может  одновременно демонстрировать агрессивное  поведение и обеспечивать ее закрепление. Во - вторых, агрессии они обучаются  при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах  агрессивного поведения («я самый сильный - и мне все можно») во время  игр. И в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

А.Вилкинз считает, что за каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт приходится на каждый час детских мультфильмов. По мнению автора, телевидение совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению. Агрессивное поведение детей - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах. У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он попадает в порочный круг.

Дети особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе, по-видимому, лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе - другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Такое "волчье" мировосприятие создает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира.

2. Сущность и содержание понятия тревоги и тревожности у ребенка

Тревога - одно из  самых  тягостных  переживаний.  Каждому  знакомо  чувство неизвестно  откуда  надвигающей  опасности,  когда  потеют  ладони,   сердце замирает, а неотвязное ощущение: "Надо  что-то  делать   и  срочно!"  не  дает усидеть на месте. Но что  именно делать , чего опасаться, от  чего  бежать  -мы не знаем.

Тревога - страх неизвестно чего. Немецкий философ  Пауль  Тилих  писал,  что тревога -  реакция  на  угрозу  небытия.  Боязнь  чего-то,  не  имеющего  ни названия, ни четкого облика, но грозящего  человеку  потерей  себя,  утратой своего "я".

Тревогу   определяют    как    "ощущение    неконкретной,    неопределенной,       ненаправленной  угрозы,  неясное  чувство  опасности.  Ожидание  надвигающей опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не  осознает,  откуда она  может  грозить.  В  отличии  от  эмоций страха,   тревога   не   имеет определенного источника . Можно  сказать,  что  тревога  -"страх  неизвестно чего".

  Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувства беспокойства.

При остро возникающем  чувстве  беспокойства  человек  теряется,  не  находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным,  дрожащим  от  волнения голосом и часто  замолкает  совсем.  Взгляд  отсутствующий,  выражение  лица испуганное. Внутри все  "опускается",  холодеет,  тело  становится  тяжелым, ноги  ватными,  во  рту  пересыхает,  дыхание  перехватывает,   "сосет   под ложечкой",  щемит  в  области  сердца,  ладони  становятся  влажными,   лицо бледнеет, и весь  человек  "обливается  потом".  Одновременно  он  совершает много лишних движений, переминается с ногу на  ногу,  поправляет  без конца одежду  или  становится  неподвижным  и  скованным.  Перечисленные  симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении  психофизиологических  функций организма.

В   состоянии   беспокойства   с   преобладанием   тревожности    отмечается

двигательное  возбуждение,   непоследовательность   в   поступках,   нередко

чрезмерное  любопытство  и  стремление  занять  себя  любой,  даже  ненужной деятельностью. Характерна непереносимость  ожиданий,  которая  выражается  в виде трудно управляемого  потока  слов  (логория).  Типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные  звонки,  что  создает видимость занятости, ощущение нежности, устраняющая  в  ряде  случаев  страх одиночества.  Стремление  все  согласовать,  предусмотреть   направлено   на предупреждение самой возможности появления какой-либо  неприятной  ситуации. Новое отрицается, риск  исключается,  поведение  приобретает  консервативный характер, поскольку  все  новое  воспринимается  как  неизвестное.  Подобное отношение способно вызвать при соответствующих условиях  еще  больше  прилив тревоги.

Для состояния беспокойства с преобладанием  боязни  типична медлительность, скованность  и  топтание  на  одном  месте.  Речь  невыразительна,  мышление инертное, на сердце "тяжесть", настроение времени мрачное и  подавленное.  В отличие от депрессии  нет  тоски,  апатии,  идеи  самоуничтожения,  мысли  о самоубийстве, сохраняется достаточная активность  в  других,  не  затронутых страхом  сфер  жизнедеятельности.  Состояние боязни,   т.о.   имеет   более избирательный и динамичный характер. Следовательно, тревожность напоминает в чем-то проявление  холерического,  абоязнь - флегматического темперамента. В ряде случаев длительно действующий аффект тревоги  и  страха  действительно  способны  заострить  крайние  типы темперамента.

При состояниях  хронического  беспокойства  и  страха  человек находится в напряженном ожидании, часто пугается, редко  улыбается,  всегда  серьезен  и озабочен. Он не  может  полностью  расслабить  мышцы,  излишне  устает,  ему свойственны приходящие головные боли и спазмы  с  различных  участках  тела. Несмотря на усталость, не удается сразу  заснуть,  так  как  мешают  всякого рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия. Сон беспокойный, часто бывает сноговорение, шумное дыхание. Постоянно преследуют кошмарные  сновидения,  в которых человек воюет сам с собой, со своим неосознаваемым  "Я".  Характерны внезапные пробуждения, связанные с ясным сознанием, обдумывание  беспокоящих вопросов и нередко их решение. Отсутствует чувство сна,  имеется  стремление как можно раньше проснуться, при этом проявляется спешка, страх  не  успеть, и все начинается снова.

Общение становится избирательным,  эмоционально  неровным  и,  как  правило, ограничивается  старым  кругом  привязанностей.  Затрудняются   контакты   с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко  возникает  замешательство и торможение при внезапных вопросах.

Тревога в большей  мере  присуща  людям  с  развитым  чувством  собственного достоинства, ответственности, долга  и  повышенно  чувствительным  к своему положению и признанию среди окружающих. В связи с этим тревога  выступает  и как  пропитанное  беспокойством   чувство   ответственности   за   жизнь   и благополучие как свое, так и близких.

Следовательно,  если  страх   -   аффективное   (эмоционально   заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни  и  благополучия  человека, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно  воспринимаемое  чувство, т.к. она  возможна  и  в  виде  радостного  волнения,  волнующего  ожидания. Чувство беспокойства в зависимости от психической  структуры  человека,  его жизненного опыта, взаимоотношений с окружающими  может  приобрести  значение как тревоги, так и страха. Человек, находящийся  в  состоянии  безотчетного, неопределенного  беспокойства,  ощущает   тревогу,   а   человек,   боящийся определенных объектов или мыслей, испытывает страх.

Термин "тревога" используется для  описания  неприятного  по  своей  окраске эмоционального состояния или внутреннего  условия,  которое  характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных  предчувствий,  а с  физиологической  стороны  -  активитизации  автономной  нервной системы. Состояние  тревоги  возникает,  когда  индивид   воспринимает   определенный раздражитель или ситуацию как несущие  в  себе  актуально  или  потенциально элементы опасности, угрозы или вреда. Состояние  тревоги  может  варьировать по интенсивности  и  изменяться  во  времени как функция уровня  стресса, которому индивид.

Термин  "тревога"  или,  точнее,  "тревожность"   используется   также   для обозначения относительно устойчивых  индивидуальных  различий  в  склонности испытывать  это  состояние. В этом  случае  тревожность означает   черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не  проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из  того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.

По мировой статистике, обычная "норма тревожности" - 15% , в  России  -  60-75%. Из обширной литературы по тревоге ясно, что, по крайней мере, при  измерении тревогу не следует считать однозначной по структуре. Мак-Рейнолдо дал обзор 88 процедур измерения тревоги и заключил, что большинство из  них отражают одну или более трех попарно различаемых групп переменных тревоги:  состояние тревоги  и  тревожность  как  черта;  склонность  к  тревожности;  общая   и специфическая тревожность.

Тревога как состояние  относится к аспекту "здесь и  сейчас",  а  тревожность как черта - к  абстракции,  характерному,  привычному  или  обычному  уровню тревоги личности. Под склонностью к тревоге понимается качество  уязвимости, потенциальная готовность реагировать  или  отвечать  тревожным  образом,  по контрасту с "существующей" тревогой как таковой.

В отличие от тревоги как  состояния тревожность как  черта  личности  присуща далеко не каждому. "Тревожный человек" - человек постоянно  не  уверенный  в себе  и  своих  решениях,  все  время   ждет   неприятностей,   эмоционально неустойчив, мнителен,  недоверчив.  Тревожность  как  черта  личности  может стать предвестником развития невроза. Но, чтобы она сформировалась,  человек должен  накопить  багаж   неудачных,   неадекватных   способов   преодоления состояния тревоги.  Именно  для  профилактики  невротически-тревожного  типа развития личности необходимо помогать детям находить эффективные способы,  с помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью,  другими проявлениями эмоциональной неустойчивости.

Можно выделить две большие  группы признаков тревоги.  Первая  - внутренние, соматические признаки (от греческого "сома" - тело), возникающие у человека под влиянием волнения, вторая - внешние поведенческие  реакции  в  ответ  на тревожащую ситуацию. Сложность описания этих проявлений заключается  в  том, что все они могут сопровождать не только тревогу, но и  другие  состояния  и переживания, например отчаяние, гнев или даже радостное возбуждение. Внутренние признаки тревоги известны каждому из  личного опыта.  Учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в  горле,  ощущение тяжести или боль в голове, чувство жара, слабость  в  ногах,  дрожание  рук, холод в области солнечного сплетения, боль  в  животе,  холодные  и влажные ладони,  неожиданное  и  не  к  месту  желание  сходить  в  туалет,  чувство собственной  неловкости,  неаккуратности,  неуклюжести,  зуд,   покалывание, щекотание то там, то здесь и многое  другое. Эти ощущения  объясняют нам, почему ученик идя к доске,   тщательно трет  нос,  одергивает  костюм,  почему мел дрожит в его руке и падает на пол, почему во  время контрольной кто-то запускает всю пятерню в волосы,  кто-то  не  может  прокашляться,  а  кто-то настойчиво просится выйти. Нередко это раздражает взрослых, которые  даже  в таких естественных и невинных проявлениях подчас усматривают злой умысел.

Вряд  ли  нужно  говорить,  что  перечисленные  признаки  почти  никогда  не встречаются в "полном наборе". Так, даже понятно, что каждый из них может  в данном случае свидетельствовать не о тревоге,  а о чем-то  совсем  другом, например о простуде, повышенной температуре. Если  состояние  тревоги  повторяется,  если  ребенок  не  находит   способа справится с собой, эти внутренние  проявления  могут перерасти в симптомы серьезных нарушений. Как образно заметил  А.Моруа,  "  перспектива трудного экзамена  иной   раз   действует   на   школяра   сильнее   самого   мощного слабительного. Тревога и страх  -  сами  по  себе  болезни;  наслаиваясь  на другой недуг, они утяжеляют его течение".