Образование как социальный институт. 2
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
Образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Российский государственный социальный университет»
Уральский институт социального образования
(филиал) РГСУ в г. Екатеринбурге
Кафедра социальной работы и педагогики
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине «Основы социального образования»
Тема: «ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»
Выполнена студентом
Шаравым Алексеем
Александровичем
Группа № 001
Направление:11111
«Социальная работа»
Научный руководитель:
Екатеринбург 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………
1.Образование как социальный институт…………………………………....... 5
1.1 Понятие образования как социального
института его сущность и функции……………………………………………………………
1.2. Виды образования …………………………………
1.3.Проблемы социологии образования………………………………………12
2. История развития института образования………………………………......
Заключение……………………………………………………
Список литературы ……………………………………………………………...20
ВВЕДЕНИЕ
Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Школа, наряду с учебными заведениями иных типов, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Школа - один из основных элементов системы образования.
«Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих её функционирование»1.
«Характер системы образования в любом государстве определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны»2.
Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве её основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социально-культурной деятельности.
Необходимой предпосылкой социальной стабильности и нормального функционирования любого общества является наличие общеразделяемой системы ценностей (культуры), которая включает в себя общие идеалы, символы, верования, мораль, традиции, нормы поведения. Конкретным механизмом, обеспечивающим устойчивость и стабильность общества, выступают социальные институты, представляющие собой ценностно-нормативные комплексы, посредством которых направляются и контролируются действия людей в жизненно важных сферах - экономике, политике, образовании, семье и др. Поэтому социальные институты представляют собой тип социальной организации, деятельность которой направлена на осуществление фундаментальных потребностей общества, таких как воспроизводство и социализация своих членов, создание материальных благ, координация совместной деятельности людей, осуществление социального контроля над их поведением.
Образование – «один из наиболее древних социальных институтов, существование которого обусловлено потребностями общества производить и передавать знания, умения, навыки, готовить новые поколения к самостоятельной жизни, обучать субъектов социального действия эффективным способам решения экономических, политических, социокультурных проблем»3.
В современном мире образование - «сложное и многогранное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний и социального опыта»4.
1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
1.1. Понятие образования как социального института его сущность и функции
Термин «образование» содержит ряд значений и получает множественные толкования, даже если не рассматривать образование в самом широком смысле как создание чего-либо. Образование может трактоваться как:
- процесс передачи от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество;
- результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков;
- совокупность знаний, полученных в результате систематического обучения;
- функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого общества, и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию;
- фактор социализации личности;
- сложная иерархическая система, включающая в себя различные уровни;
- значимая социальная и индивидуальная ценность, культурный капитал;
- грамотность; обеспечение равных исходных прав и возможностей всем группам и стратам в обществе.
«Образование является объектом и предметом изучения педагогики, психологии, философии, социологии, истории, экономики, культурологии, этики и многих других наук»5.
«В качестве же объекта и предмета социологического анализа образование исследуется в первую очередь с точки зрения его институциональных характеристик»6. По мнению Л. А. Микешиной социальное образование это «овладение, прежде всего интеллектуальными аналитическими знаниями. Сам образовательный процесс осуществляется как накопление индивидом специальных знаний из различных областей, определяемых институционально».7
«Система образования - констатирует российский социолог Ф. Э. Шереги, - является базисным социальным институтом, определяющим уровень научно-технического, экономического и культурного прогресса общества. Чтобы стимулировать этот прогресс, данный институт должен не только соответствовать потребностям времени, но и обладать способностью к опережающему развитию»8.
Социальный институт - «это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества»9. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность. Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие признаки с другими институтами.
Образование - «это социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества»10. В процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования. Ведь все знания, навыки, материальные и духовные ценности, которые наши предки получали, необходимо передать новому поколению людей. «Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование - обучение человека с целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей»11. Институт образования призван обеспечивать социальную стабильность и интеграцию общества, а его функционирование связано с удовлетворением двух типов взаимосвязанных фундаментальных потребностей общества - социализации его членов и подготовку их к различным социальным ролям, занятию определенных социальных позиций в обществе. Образование как социальный институт выполняет специфический набор функций, ориентированных на определенные общественные потребности. Большинство социологов выделяет следующие функции образования:
- передача знаний от поколения к поколению;
-«усвоение ценностей господствующей культуры, преемственность социального опыта, генерирование и сохранение культуры общества»12;
- социализация личности и её интеграция в общество;
- «содействие воспроизводству и изменению социальной структуры общества, канал индивидуальной социальной мобильности»13;
- социальный контроль.
1.2. Виды образования
В Российской Федерации к образовательным относятся учреждения следующих типов:
- дошкольные;
- общеобразовательные (
- учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;
- учреждения дополнительного образования взрослых;
- специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);
- учреждения дополнительного образования детей;
- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Что касается дошкольного образования, то «социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве»14. В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады и ясли - не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. «С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами - организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания»15.
В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. «Школа относится к числу формальных организаций, осуществляющих социализацию подрастающего поколения. Она выступает таким ее агентом, при помощи которого общество осуществляет формальный надзор, заботу, попечение за детьми»16. Основная функция школы как социального института - «привить подросткам систематические знания в основных областях человеческой деятельности, а также научить их практическим навыкам в каких-либо ремеслах»17. Более широкая задача, которую ставит перед собой школа, это гуманитарное воспитание личности человека. Во всех странах школа выступает начальным звеном системы образования, которая включает также среднее специальное и высшее образование (университеты).
Школьное образование еще называют общим образованием. Общее образование - основа для получения профессионального (специального) образования. Важнейшие пути общего образования - обучение в общеобразовательных школах, средних профессиональных учебных заведениях.
Выделяют три стадии в школьном образовании:
- начальная подготовка (1-й - 3-й классы), в результате которой учащиеся приобретают устойчивые навыки письма, счета и чтения;
- основное (базовое) образование (5-й - 9-й классы), дающее подготовку и освоение разных типов мышления по основным направлениям физико-математических, естественных и гуманитарных наук;
- среднее образование (10-й- 11-й классы), позволяющее расширить и углубить знания.
Роль средней школы как института социализации очень важна. Ее основная задача - заложить фундаментальные знания, которые служат предпосылкой для овладения любой, а не конкретной специальностью.
«Социология образования нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, так как окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий»18.
«Профессионально-техническое образование связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь»19. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. Профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. «Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем»20.
«Социологические исследования фиксируют сравнительно невысокий престиж этого вида образования, так как выбор выпускников ориентирован на высшее образование. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки»21.
«Сегодня в мире общепризнано, что без развития высшего образования невозможно обеспечить экономическую, политическую и культурную независимость нации и развитие общества в целом»22. Развитие высшего образования должно быть связано с требованиями государства, перспективами развития страны, интересами общества.
Важными факторами, влияющими на учёбу студентов, являются организация общественного питания, медицинского обслуживания, условий для занятий спортом, условий проживания в общежитии. И каждый второй студент отрицательно оценивает эти сферы своей жизнедеятельности. Каждый четвертый студент считает свое материальное положение плохим; каждый второй вынужден подрабатывать. Все это отрицательно сказывается на качестве учебы.
1.3. Проблемы социологии образования
«Молодежь вступает в жизнь - трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству»23. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских. «Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям»24. Появились элитные школы. Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации.
«Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте»25. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности.
Ситуация сейчас такова, образование потеряло почти все ориентиры, подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения.
Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно.
Школа сейчас стоит перед непростым выбором - найти оптимальные пути своего дальнейшего развития.
«На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов демократии, законности, справедливости, гласности еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь»26.
Однако стиль работы директора (ректора), педагогических и ученых советов, классных руководителей, наставников далеко не всегда содействует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи.
Если придерживаться формальных критериев - наличия специального образования, стажа работы, то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.
Основная группа педагогов - женщины, хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехватку «мужского влияния».
А в заключении хочу упомянуть о том,что некоторые школы серьёзно отстают в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставят своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.
«Одна из функции народного образования - стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний»27.
«Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой»28. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использовать для нужд самообразования.
«Актуальным продолжает оставаться соединение обучения с производительным трудом. Благодаря этому не только приобретаются трудовые навыки, привычка к труду, открываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественная значимость производительного труда»29.
2.ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ
«В первобытных обществах образование являлось составной частью социально-производственного процесса»30. Ведь тогда не существовало ни школ, ни учителей. В передаче культурного наследия, опыта, знания, традиций участвовали все члены общества. В жизни подростков не существовало периода подготовки к усвоению социальных ролей взрослых, потому как все необходимые знания, навыки и способности приобретались и развивались в ходе непосредственного приобщения детей к практическим делам племени. Характерно, что «приобщение детей к трудовым действиям, обучение профессиональным навыкам начиналось с 4-5 лет, а в подростковом возрасте дети наравне со взрослыми участвовали в охоте и рыбной ловле, пасли скот, изготовляли орудия труда, участвовали в приготовлении пищи»31. Воспитанием и образованием мальчиков занимались мужчины, а девочек - женщины.
Вместе с расширением
масштабов общественного
«Специальную подготовку и обучение с использованием особой группы учителей получали дети из богатых семей»32. Обучение детей из других сословий осуществлялось в процессе ученичества, когда подростка на определенный срок отдавали на учёбу в дом к торговцу, купцу, ремесленнику. Большая часть населения - крестьянство - обучала своих детей, передавая им знания в ходе трудового сельскохозяйственного процесса. Важная роль в воспитании детей принадлежала семье.
«В эпоху средневековья начинает складываться более организованная система образования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты»33.
Несколько позже культурно-образовательны
Такая трансформация института образования была вызвана потребностями экономики, научно-технического прогресса, изменениями в культуре и образе жизни людей. В XIX-XX вв. широкое распространение получают средние и специальные школы, растет число высших учебных заведений. Неполное, а затем и полное среднее образование становится необходимым условием получения профессии в основных отраслях промышленности. «Особенно бурный рост системы образования приходится на период после Второй мировой войны, когда происходит техническое перевооружение ведущих индустриальных стран и совершается новый мощный скачок в развитии промышленности, науки и техники»34.
Быстро растет сеть высших учебных заведений - институтов, колледжей, университетов, осуществляющих подготовку специалистов высшей квалификации. Так, в бывшем СССР насчитывалось около 1000 вузов, в которых обучались около 5 млн. чел. и ежегодно выпускалось около 800 тысяч специалистов с высшим образованием.
«Массовость и общедоступность характеризуют современную систему образования. Кроме того, она отличается рядом качественно новых свойств: если в доиндустриальном обществе система образования была ориентирована, главным образом, на сохранение и воспроизводство культуры, опыта и знаний предшествующих поколений, то в современном обществе институт образования становится важнейшим фактором культурного и социального изменения»35.
Вторую половину XX в. не случайно называют эпохой культурной и образовательной революции по той причине, что система образования становится ключевым фактором общественного прогресса.
«Наиболее существенными особенностями современной системы образования являются следующие моменты: превращение ее в дифференцированную многоступенчатую (начальное, среднее и высшее образование) систему, позволяющую человеку непрерывно улучшать и обновлять полученные ранее знания и навыки) (здесь важная роль отводится учреждениям, занятым повышением квалификации и переподготовки кадров).»36
«Также громадное воздействие образования оказывает на человеческую личность. Оно является, по сути дела, основным фактором ее социализации, духовного и интеллектуального развития»37. Полученное человеком образование в значительной степени определяет возможности дальнейшей карьеры, достигаемое социальное положение. Социальный статус человека в современном обществе в первую очередь определяется престижем его профессии, который зависит от полученного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под системой образования понимается «совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование»38.
Образование - «один из наиболее древних социальных институтов, существование которого обусловлено потребностями общества производить и передавать знания, умения, навыки, готовить новые поколения к самостоятельной жизни, обучать субъектов социального действия эффективным способам решения экономических, политических, социокультурных проблем»39.
Более подробно образование можно охарактеризовать как относительно самостоятельную систему, «функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственным ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-техническим развитием»40.
В современном обществе школа, в первую очередь высшая, не является в полной мере демократическим заведением. «Некоторые социологи даже приписывают институту образования консервативные функции, поскольку он воспроизводит существующее в обществе социальное неравенство, а высшую школу называют элитарной»41. Подобные факты нельзя отрицать. Однако при этом нужно помнить, что всеобщее равенство является утопией, и каждое общество имеет свой средний образовательный стандарт, соответствующий его объективным потребностям. В ряде высоко развитых индустриальных держав мира, таких как Япония, Германия, США этот стандарт уже выходит за рамки обязательного среднего образования. Кроме того, в ряде западных стран (Франция, Германия и др.) распространяется практика приема в вузы без вступительных экзаменов, что является достаточно убедительным свидетельством демократизации системы высшего образования.
Аналогичные эксперименты начинают практиковаться и в нашей стране. В современном обществе более образованные социальные слои занимают более высокое положение в иерархии социального престижа. Движение индивида вверх или вниз по шкале социального престижа становится в прямую зависимость от уровня его образования. Таким образом образование является одним из важнейших символов социальной позиции и средством достижения успеха в обществе. Расширение масштабов образованности населения, совершенствование системы образования оказывают сильнейшее воздействие на социальную мобильность, делают ее более открытой и динамичной.
Список используемой литературы:
I. Источники:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
2. Бабосов, Е. М. Социология образования / Е. М. Бабосов // Энциклопедия социологии / под ред. А. А. Грицанова. – Минск, 2003.
3. Бондаренко, В. Ф. Социология образования как социологическая дисциплина / В. Ф. Бондаренко // Социология образования. – 2007. – № 4.
4. Галагузова Ю. Н., Баталова Н. В., Завитаева О. С., Тюменцева А. Р. Практика социальной работы. - Екатеринбург, 2005.
5. А.В.Дегтярев «Интегративно-
6. Григорьев С.И. «Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов / Гуманизация образования». Вып. 2. Набережные Челны. 1996
7. Введение в профессию: социальная работа: базовый учебник/под ред.В. И. Жукова, - М.:Изд-воРГСУ,2011.
8. Социальная работа: учеб. пособие для студ. вузов / Под общ. ред. В. И. Курбатова. - 2-е изд., переработ. и доп. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003.
9. Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие. — М.: Изд-во МПСИ, 2002.
10. Холостова Е.И. «Социальная работа». Учебное пособие. Москва. 2005 г.
II. Электронные ресурсы:
1. http://socio.rin.ru/cgi-bin/
2. http://bookucheba.com/
3.http://psinovo.ru/referati_
1 Бабосов, Е. М. Социология образования / Е. М. Бабосов // Энциклопедия социологии / под ред. А. А. Грицанова. – Минск, 2003.
2 Бондаренко, В. Ф. Социология образования как социологическая дисциплина / В. Ф. Бондаренко // Социология образования. – 2007. – № 4.
3 Бабосов, Е. М. Социология образования / Е. М. Бабосов // Энциклопедия социологии / под ред. А. А. Грицанова. – Минск, 2003.
4 Бондаренко, В. Ф. Социология образования как социологическая дисциплина / В. Ф. Бондаренко // Социология образования. – 2007. – № 4.