Образование в современной россии

СОДЕРЖАНИЕ

. Введение                                                                                             2стр.

1 .Образование в современной  России                                              3стр.

2 . Изменение в системе  образования России                                 4стр.

3 . Проблемы системы образования                                                   6стр.

4 . Национальная доктрина  образования в                                        8стр.

 Российской Федерации

5 . Тенденции,противоречия,перспективы развития                       10стр.

 образования в современной  России

Заключение                                                                                         14стр.

Список литературы                                                                              16стр.

Введение

Много дискуссий разворачивается  также вокруг института образования. Обучение является фундаментальным  процессом в нашей жизни. Оно  позволяет индивиду адаптироваться к окружающей действительности, используя  опыт предшествующих поколений.

В данной контрольной работе я решила рассмотреть систему  образования в России, перспективы  ее развития, тенденции и противоречия. Выделена структура системы образования, ее проблемы. Также рассматриваются  изменения в системе образования  России.

Образование является одной  из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком  систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности. Система образования  является сложным социально-экономическим  и научно-техническим комплексом народного хозяйства России.

Необходимым условием является модернизация системы образования. Конкуренция национальных систем образования  стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного  обновления технологий, ускоренного  освоения инноваций, быстрой адаптации  к запросам и требованиям динамично  меняющегося мира. Одновременно возможность  получения качественного образования  продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Современные и будущие  поколения нуждаются в эффективной  динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях. В  связи с этим главная задача российской образовательной политики состоит  в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его  фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

1. Образование в современной России

Социологи понимают под обучением  относительно постоянное изменение  в человеческом поведении или  способностях, являющееся следствием опыта. Поскольку обучение столь  важно в социальной жизни, общество, как правило, не отдает его на волю случая. Общество может брать на себя задачу передавать определенные взгляды, знания и навыки своим членам путем формального обучения - того, что социологи называют образованием. Образование - один из аспектов многостороннего  процесса социализации, с помощью  которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для  эффективного участия в жизни  общества. Оно представляет собой  процесс, в котором одни индивиды имеют статус учителя, а другие - ученика, исполняя соответствующие  этим статусам роли.

Первые школы появились  несколько тысячелетий тому назад  для подготовки небольшого числа  избранных для ограниченного  круга руководящей и профессиональной деятельности. Однако в XIX в. бесплатные средние школы стали основным средством, с помощью которого члены общества получали элементарные знания по чтению, письму и арифметике. Это давало им навыки, необходимые для работы на предприятиях и в бюрократических организациях. Школы имеют существенное функциональное значение для выживания и сохранения современных обществ.

Отечественное образование  имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения: в XX в. Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в Космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру.

Во многих примитивных  и аграрных обществах школы отсутствуют. Социализация молодежи осуществляется в них тем же «естественным» путем, каким родители обучают детей  ходить или говорить.

Взрослые люди в современных  обществах не могут позволить  себе воспитывать детей по собственному подобию. Очень часто навыки родителей  устаревают, и они сталкиваются с  тем, что профессия, которой они  обучались, больше не нужна. Знания и  умения, необходимые в современной  жизни, нельзя получить автоматически  и «естественно». Для этого требуется  специальная образовательная структура, которая будет прививать молодым  людям образ мыслей, мироощущения и модели поведения, диктуемые быстро меняющимся урбанизованном и ориентированном на технические достижения обществом.

Образование представляет собой  социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов  можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.

Система образования структурирована  и по иным принципам, она включает ряд звеньев:

o систему дошкольного воспитания и образования,

o общеобразовательную школу,

o профессионально-техническое образование,

o среднее профессиональное образование,

o высшее образование,

o послевузовское образование,

o систему переподготовки специалистов.

2. Изменения в системе образования России

По ряду направлений за прошедшее десятилетие в системе  образования России произошли прогрессивные  структурные и функциональные изменения.

Российская система образования  в 1990-е гг. получила в виде Закона «Об образовании» и Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одно из самых прогрессивных  в мире законодательств, устанавливающее  обширную автономию учреждений, особенно профессионального образования, и  широкие академические свободы  в реализации образовательных программ.

Сделаны конкретные шаги на пути гуманизации образования, обращению к личности обучаемого и воспитанника, особенно в системе дошкольного образования.

Одной из примечательных характеристик  общего образования стала его  вариативность: стабильно растет число  новых видов образовательных  учреждений - лицеев, гимназий и образовательных центров, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания.

Существенно обогащено содержание общего образования в области обществознания, экологии, технологии, информатики, граждановедения, экономики, основ безопасности жизнедеятельности. Складывающаяся вариативность обеспечивается многообразием учебной литературы.

В области профессионального  образования также достигнут ряд прогрессивных количественных и качественных изменений. При самом высоком показателе в СССР - 219 студентов на 10 тыс. населения, сегодня в России - 260 студентов на 10 тыс. населения. Более того, по доле студентов высшего и среднего профессионального образования Россия достигла показателя 400 студентов на 10 тыс. населения, что является одним из самых высоких показателей в мире.

В 1990-е гг. в российской системе образования были впервые  внедрены государственные образовательные  стандарты для высшего профессионального  образования с учетом принципов  автономии учебных заведений  в разработке и реализации образовательных  программ.

Кардинальные изменения  произошли в высшем образовании. Во-первых, здесь введена многоуровневая система подготовки специалистов. Во-вторых, усилилась фундаментализация содержания программ высшего образования, что повлекло за собой существенное сокращение номенклатуры специальностей, а также стало основой для преобразования институтов в университеты. В-третьих, по объему и широте дисциплин социально-экономического цикла образовательно-профессиональные программы российского высшего образования без преувеличения теперь можно отнести к одним из лучших в мире.

Важнейшими элементами российской системы образования стали процедуры  аттестации, лицензирования и аккредитации. Эти новые формы, призванные обеспечить контроль качества образования и  сохранить единое образовательное  пространство в Российской Федерации  при соблюдении автономии образовательных  учреждений и академических свобод преподавателей, реально входят в  нашу практику.

3. Проблемы системы образования

Вместе с тем разразившийся  в стране в последнее десятилетие  социально-экономический кризис поставил перед системой образования России целый ряд острых проблем.

Рассмотрим основные недостатки и проблемы образования по четырем  главным уровням (ступеням) образования:

1. Общее среднее образование (школы, лицеи, интернаты и др.):

· рост учебной и информационной нагрузки за последние 15 лет в школах и негативное влияние на здоровье школьников в связи с сохранением  обязательного 9-летнего образования;

· увеличение технологического разрыва с экономически развитыми  странами и снижение конкурентоспособности  отечественного образования;

· сокращение рождаемости  населения, рост наркомании, преступности среди малолетних в стране;

· низкая и несвоевременная  оплата труда и старение преподавательского состава в школах;

· слабая материально-техническая  база учебных заведений, особенно в  сельских школах и депрессивных регионах;

· снижение количества учащихся в расчете на одного преподавателя, что приводит к росту необходимых  затрат на образование в школах.

2. Начальное профессиональное образование (ПТУ, училища):

· падение объемов производства в отраслях производственной сферы  в два и более раза, сокращение прямых заказов на подготовку рабочих  и финансовой помощи со стороны крупных  и средних предприятий;

· нарастание технологического разрыва по сравнению с развитыми  капиталистическими странами в различных  отраслях промышленности, строительства, сельского хозяйства, транспорта и  связи;

· недостаточное государственное  финансирование начального профтехобразования и контроля за процессом его реструктуризации;

· резкое сокращение выпуска  рабочих в учреждениях начального профессионального образования;

· низкая и несвоевременная  оплата труда, старение преподавательского состава, уход высококвалифицированных  преподавателей в сферу малого бизнеса;

· слабая материально-техническая  база учебных заведений профтехобразования, особенно в депрессивных отраслях (радиоэлектроника, металлообработка, легкая промышленность и др.).

3. Среднее профессиональное образование (техникумы, колледжи):

· недостаточное государственное  финансирование из бюджета и контроль за процессом реструктуризации среднего профессионального образования (либеральная реформа);

· рост платного обучения по гуманитарно-экономическим специальностям, что приводит к потере отраслевой направленности учебных заведений  СПО;

· старение материально-технической  базы учебных заведений, недостаточная  компьютеризация и информатизация образования, особенно в депрессивных отраслях народного хозяйства.

4. Высшее профессиональное образование (университеты, академии, институты):

1. увеличение технологического  разрыва с экономически развитыми  странами и снижение конкурентоспособности  отечественного высшего образования;

2. недостаточное государственное  финансирование вузов в размере  30-60% от планового бюджета, что  вынуждает развивать платное  образование по непрофильным  специальностям для вузов;

3. слабая материально-техническая  база, особенно в передовых и  наукоемких отраслях;

4. разрастающаяся коррупция  и взяточничество в госвузах из-за сокращения бюджетного и увеличения коммерческого приема студентов;

5. сокращение потребности  народного хозяйства в специалистах 1-го уровня квалификации (техников) из-за общего кризиса в отраслях  материального производства и рост потребности в специалистах 2-го уровня (бакалаврах и специалистах) со стороны рыночных структур (банки, страховые компании, малые предприятия);

6. возрастающая конкуренция  госвузов по приему студентов на специальности экономического и юридического профиля, лицензирование этих специальностей в технических госвузах, что приводит к утрате отраслевой специализации и превращению технических и педагогических вузов в псевдоуниверситеты;

7. усложненная бюрократизированная  система лицензирования, аттестации  и аккредитации вузов каждые 5 лет по линии МО РФ, что вызывает отвлечение значительных средств и сил руководства вузов;

8. низкое трудоустройство  выпускников государственных вузов:

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

Доктрина российского  образования исходит из ведущих  тенденций развития цивилизации  и образования на рубеже XX и XXI вв., а также концептуального содержания модели образования XXI в. и основывается на следующих принципах:

Народность образования: главным принципом организации образования в России должна являться его доступность для всех граждан России, его массовость, преодоление складывающейся дискриминации населения по образованию как нынешней негативной тенденции в России, обусловленной поощрением элитных форм образования и платного обучения.

Государственность образования: ответственность государства и общества за динамику среднего образовательного ценза населения. В настоящее время средний образовательный ценз населения (10,5 лет обучения) отстает от среднего образовательного ценза США на четыре года (14,5 лет обучения). Государственность образования означает ответственность государства за обеспечение единого образовательного пространства России, а формами ее реализации должны служить законодательные акты по образованию и вузовской науке, образовательные стандарты, национальные системы качества образования и системы оценки качества образования.

Опережающее развитие качества человека, качества общественного  интеллекта и качества образования: по параметрам доступности, массовости, содержанию, качеству знания, разнообразию специальностей, развитию научного потенциала образование в России должно развиваться опережающими темпами, обеспечивая опережающее развитие качества личности, ее профессионализма и качества общественного интеллекта. Важнейшей тенденцией, обеспечивающей реализацию принципов опережения, является формирование исследовательского обучения и проблемного образования, основанных на синтезе научных исследований, проектных процессов и образовательных технологий в высшей школе.

Адекватность  российского общества императивам  развития мировой цивилизации предполагает реализацию следующих императивов:

o выживаемости человечества в XXI в.;

o становления цивилизации образовательного общества;

o становления новой парадигмы энциклопедического, проблемно-ориентированного профессионализма;

o становления экологического образования и т.д.

Научность: ведущим условием развития российского образования останется развитие науки, научные знания по-прежнему будут составлять ядро знаний, получаемых в процессе образования.

Академические свободы  и автономность: данный принцип обеспечивает самоуправление и самоорганизацию прежде всего высших учебных заведений, сохранение репутации высшего учебного заведения «в качестве коллектива, ведущего свободный поиск, способного осуществлять свои творческие, аналитические и критические функции в обществе». Этот принцип дает право насыщать конкретным содержанием учебные программы, преподавателям выбирать образовательные технологии, а учащимся - образовательные траектории в рамках учебного заведения. Принцип академических свобод и автономности находится в диалектической взаимосвязи с принципом государственности. Их баланс определяет свободу развития личности в образовательном пространстве.

Непрерывность образования: ведущей тенденцией реформирования образования в России должно стать непрерывное образование, которое требует обеспечения совместимости социальных норм качества и продвижения по ступеням непрерывного образования.

Непрерывное образование - новая  форма образования, сопровождающая человека в течение всей его жизни. Это ставит проблемы развития педагогики взрослых, дифференциации образовательных  технологий по возрастным группам. Образование  становится стилем жизни личности, базисной технологией развития интеллекта на протяжении всей жизни человека.

5. Тенденции, противоречия, перспективы развития образования в современной России

Особенности современного этапа  развития российского общества усиливают  значимость и необходимость преобразования различных сфер жизнедеятельности, включая сферу образования. Решение  проблем стоящих перед современным  обществом обуславливается потенциальными возможностями и имеет некоторые  тенденции. Первая тенденция представляет собой постепенный переход к  постиндустриальному обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий. Вторая тенденция включает повышение культурного и профессионального  уровня большинства населения страны на основе развития и распространения  методик, средств и технологий образования. Следовательно, в современных условиях существенно возрастает роль образования, растут потребности общества в образовательных  услугах. Чтобы система образования  была готова принять вызовы современности, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных  информационных технологий. Интеграция и интернационализация образования  формируют мировой рынок образовательных  услуг. Уже сегодня появились  и действуют более технологичные  открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные  услуги независимо от расстояний и  государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные  способы обучения, основанные на современных  образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном  образовании.

Важнейшими направлениями  информатизации образования являются:

* формирование виртуальной информационной среды на уровне учебного заведения;

* системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;

* построение и развитие единого образовательного информационного пространства;

* постоянное обеспечение новой научно-технической и научно-методической информации;

* создание широкой сети информационных центров, ориентированных на решение задач информационного обеспечения системы образования компьютерными программами.

Согласно распоряжению премьер-министра В.В. Путина от 3 февраля 2010 года, создан департамент науки, высоких технологий и образования правительства Российской Федерации. В сферу ведения нового департамента войдут вопросы государственной политики в области научно-технического обеспечения инновационного развития российской экономики, модернизации системы профессионального образования в стране, кадрового обеспечения в сфере образования и науки, особенно в перспективных инновационных областях, формирования национальных исследовательских центров, сети федеральных и исследовательских университетов.

Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого  мирового образовательного пространства. В сентябре 2003 года Российская Федерация  присоединилась к Болонской декларации 1999 года. Присоединение России к  Болонской декларации (2003 г.), принятой большинством европейских стран, означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем. Тем самым Россия взяла на себя обязательства по вхождению в единое образовательное пространство Европы и обрела наравне с другими государствами-участниками процесса (а их уже 40) право влиять на принимаемые решения. Речь идет о том, чтобы к 2010 году добиться полной гармонизации систем высшего образования стран континента, а значит, повысить его конкурентоспособность и привлекательность на мировом рынке. Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам:

- внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр). Бакалавриат призван удовлетворять массовый спрос на высшее образование, магистратура - способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня;

- введение кредитной системы;

- обеспечение контроля качества образования;

- расширение мобильности;

- обеспечение трудоустройства выпускников.

Как показал опыт последнего десятилетия, активно сотрудничающие с зарубежными университетами, организациями, фондами и программами российские вузы успешно реформируют свою деятельность: управление вузом, систему подготовки специалистов (особенно в области  экономики, права, гуманитарных, общественных наук) обеспечивающую адекватность содержания новым экономическим и политическим реалиям России, создают системы  управления качеством образования, внедряют современные обучающие  технологии. Дальнейшее взаимодействие российских вузов и международных организаций, фондов и программ требует ориентации на решение следующих задач: содействие участию российских вузов в крупных международных, научных и образовательных проектах; созданию в университетах систем управления и контроля качества образования с учетом мирового опыта; освоение новых информационных и обучающих технологий; создание региональных информационных сетей, обеспечивающих, с одной стороны, предоставление зарубежным пользователям разносторонней информации о вузах, их экспортных предложениях в области образования и науки, а с другой, оперативное обеспечение вузов сведениями о зарубежных партнерах и их возможностях.

Среди общих мер по обновлению содержания и структуры профессионального  образования в РФ можно выделить следующие:

· создание федеральной и  региональных систем прогнозирования  и постоянного мониторинга текущих  и перспективных потребностей отечественного народного хозяйства и рынка  труда в кадрах различной специализации  и квалификации, в том числе  с учетом общемировых тенденций;

· разработка новой номенклатуры (перечня) профессий и специальностей (с их укрупнением, интеграцией), а  также оптимизация направлений  подготовки кадров на всех уровнях  профессионального образования  в соответствии с современными требованиями;

· разработка нового поколения  образовательных стандартов, соответствующих  современным запросам экономики, науки, культуры, для всех уровней профессионального  образования, с значительным расширением практико-ориентированной составляющей этого образования. Широкое привлечение к разработке данных стандартов профессионального образовательного сообщества и работодателей;

· переход к модульному принципу построения образовательных  программ профессионального образования, что позволит обеспечить его гибкость и вариативность, личностную направленность, а также большее соответствие запросам рынка труда; создание механизмов государственно-общественной аккредитации этих образовательных программ;

· широкое использование  новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих  активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения; увеличение роли самостоятельной  работы учащихся и студентов.

Организационной основой  реализации государственной политики в области образования должна стать Федеральная целевая программа  развития образования на 2006-2010 годы, обеспечивающая продолжение модернизации российского образования и, в  частности, высшего профессионального:

· выделение в системе  высшего профессионального образования  национальных университетов и базовых  вузов для повышения эффективности  использования интеллектуального  потенциала высшей школы;

· реализация многоуровневых программ;

· стимулирование инновационных  программ высшего профессионального  образования;

· участие в международной  деятельности;

· информатизация образования;

· поддержка инициативной, способной, талантливой молодежи;

· развитие системы профессиональной подготовки в армии.

Государство в сфере образования  обязано обеспечить правовые условия  функционирования и развития образовательных  учреждений различных форм собственности, законодательное закрепление материальной, административной и имущественной  ответственности учредителей образовательных  учреждений.

Заключение

Процесс перехода к общеевропейским  стандартам в системе российского  образования не означает тождества, простого копирования опыта западных моделей образования. Мы должны, сохраняя все лучшее, что было накоплено  за многие десятилетия в отечественной  системе образования, модернизировать  ее на основе современного мирового опыта.

Системы образования в  любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят  человека к активной деятельности в  разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы  как базового звена образования  чрезвычайно важна, способность  школы достаточно гибко реагировать  на запросы общества, сохраняя при  этом накопленный положительный  опыт, имеет чрезвычайно важное значение.

Образование во многом определяет лицо общества. Социальная роль образования  заключается в возможности оказывать  влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению  глобальных или локальных проблем  современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать  их последствия.