Общая профессиональная педагогика

Федеральное агентство по образованию

ГОУ СПО «Алтайский государственный профессионально-педагогический колледж»

Группа № 561

Специальность 050501 «Профессиональное обучение» (по отраслям)

«Механизация  сельского хозяйства»

Шифр _______

Контрольная работа

по дисциплине «Общая профессиональная педагогика» 

Вариант № 7                                                               cтудента V курса

                                                                                      Васильева Андрея Николаевича

Дата отправки в колледж                                       Место работы, занимаемая

______________________                                       должность и адрес:

Дата регистрации работы                                       ОАО «Алтайгазпром»,

                                                                                        Косихинский участок                                                                                                                                                                                        

______________________                                        управления эксплуатацией,

                                                                                        водитель АДС; 

                                                                                        с. Косиха, ул. Нагорная, д. 3-а.

Содержание:

I.  Производственные навыки, их виды. Явление переноса навыков в производственное обучение                                                                       стр. 3-6.

II. Принципы доступности и посильности в производственном обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

                                                                                                            стр. 6-9.

III. Упражнения в выполнении трудовых приемов, их задачи и методы проведения                                                                                                  стр. 9-12.

IV. Оборудование учебной мастерской, требования к нему. Пример оборудования мастерской по конкретной профессии                          стр. 12-14.

V. Список использованной литературы                                       стр. 15.

Производственные  навыки, их виды.

Явление переноса навыков в производственное обучение

Навык - способ выполнения действия, сложившийся в результате упражнений и представляющий собой автоматизированные компоненты сознательной деятельности. Умения рассматриваются как способность (подготовленность) к выполнению определенной деятельности, опирающейся на знания и навыки и совершенствующейся вместе с ними.  
Формирование навыков - это сознательный, целенаправленный процесс, решающее значение в котором имеет активное сопоставление учащимися, с одной стороны, цели и представления о правильном способе деятельности, а с другой - своих собственных действий и их результатов. В итоге происходят самооценка и активная регуляция совершаемых действий, направленные на их совершенствование. 

Для процесса формирования любого навыка характерны некоторые  общие черты: объединение ряда элементарных движений в единое целое; постепенное  исключение лишних движений (или элементов  действия) и уменьшение напряженности; сосредоточение внимания на результате труда; отработка ритма выполняемых  действий, благодаря которому человек, владеющий навыком, может трудиться  длительное время не утомляясь; произвольное изменение темпа работы.

Установлено, что активное, сознательное усвоение трудовых навыков  с опорой на знания делает их более  пластичными, легко поддающимися регуляции  и перестройке при изменении  задач и условий деятельности. Сложившиеся навыки, будучи автоматизированными  компонентами осознанной деятельности, существенно отличаются от автоматизмов, проявляющихся помимо сознания (импульсивные и рефлекторные движения, некоторые  привычки и др.). Они способствуют легкости регуляции деятельности, для  которой являются способами ее реализации.

Существует классификация  трудовых умений и навыков: по профессиям (слесарные, токарные и т.д.), политехнические, основные и вспомогательные, исполнительные, ориентировочные и контрольные, общетрудовые и специальные и  т.д. С психологической точки зрения при всем многообразии производственных навыков их можно разделить на три основные группы: сенсорные (зрительные, слуховые, осязательные и др.), двигательные и умственные (вычислительные, чтение чертежей, решение производственных задач и др.).

Обучение сенсорным навыкам  с применением упражнений необходимо в тех случаях, когда особенно важны четкое различение и оценка разного рода признаков (пространственных величин, цветовых оттенков, слуховых сигналов и т.д.), а также узнавание  особенностей большого количества всевозможных предметов, достаточно сходных между  собой (определение сорта материалов по внешнему виду, состояния инструмента, деталей и др.). К сенсорным  относятся и более сложные  умения и навыки: глазомер, скорость и точность восприятия информации, получаемой с помощью измерительных приборов.

Основной принцип обучения дифференцированию признаков и  явлений - постепенный переход от их сопоставления к различению все более сходных. При этом специально построенные упражнения по сравнению с неорганизованным обучением в процессе производственной практики дают преимущества и в сроках и в качестве обучения. Они применяются, например, во время занятий будущих сталеваров по определению проб состава металла, различению на глаз оттенков цветов накаливания и установлению по ним температуры стен и свода мартеновской печи.

При формировании двигательных навыков ведущую роль играет двигательный анализатор - орган различения и восприятия человеком движений частей тела. За основу обучения в этом случае берется тщательная отработка моторных дифференцировок, всех элементов действия. В зависимости от уровня требований к координации движений, к их точности, скорости двигательные навыки различаются по трудности усвоения. 
Примерами умственных навыков могут служить умения по разметке материалов, чтению чертежей, осуществлению вычислительных операций и др.

Во всех указанных случаях  мы имеем дело со сложными психическими образованиями, в состав которых  входят и сенсорные, и двигательные, и мыслительные элементы. Поэтому  речь идет только о выделении ведущих  компонентов, которые при обучении наиболее значимы для освоения навыка в целом. При выборе методических приемов и организационных условий  нельзя опираться лишь на общие закономерности формирования навыков, необходим анализ конкретных их особенностей.

Навыки в своем развитии в процессе профессионального обучения делятся на ряд этапов. Первый этап - начало осмысления навыка,  характеризующийся отчетливым пониманием цели, но смутным представлением способов ее достижения и грубыми ошибками при попытках выполнения действий. Второй - сознательное, но неумелое выполнение, когда учащийся определенно знает, как надо выполнять действие, но само выполнение неточно, неустойчиво, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания. На этом этапе выполнению действий присуще много лишних движений. Третий этап - автоматизация навыка - все более и более качественное выполнение действия при ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; исключение лишних движений и возможность положительного переноса навыка. Четвертый - высокоавтоматизированный навык - точное, экономное выполнение действия, которое иногда становится средством осуществления другого, более сложного действия, но всегда проводимого под контролем сознания.

Решающее значение для  овладения навыком имеет, прежде всего, активный поиск учащимися  способов совершенствования своих  действий. Поэтому нужно так организовывать обучение, чтобы оно стимулировало  их инициативу и мыслительную активность. Немаловажны при этом пробные действия учащихся. Одна из особенностей практического мышления (мышления в процессе практической деятельности) - его частое слияние с практическими действиями  работника. Пробные поисковые действия, где происходит такое слияние, в большинстве случаев нельзя отнести к механическим.

Обязательным условием формирования навыков является также оценка работы обучаемых с указанием их ошибок и достижений. Своевременность и  объективность оценок работы учащихся требует самого серьезного внимания. В процессе активных, целенаправленных сознательных поисков правильных способов выполнения заучиваемых действий они  могут совершенствовать их, только опираясь на самоконтроль и оценки со стороны.

 Следует учитывать и важность создания условий, обеспечивающих пластичность навыков, т.е. способность к их перестройке в новых условиях. Установлено, что перенос навыков облегчается, в первую очередь, благодаря общности приемов и способов работы, когда ранее приобретенные частные навыки переносятся в новые условия. Например, навыки работы на токарном станке значительно упрощают работу на других металлорежущих станках.

Наряду с положительным  влиянием уже приобретенных навыков  при освоении новых бывают, как  известно, случаи отрицательного воздействия  прежнего опыта - интерференции навыков, или отрицательного переноса. Интерференция - снижение уровня запоминаемого материала в результате поступления другой информации, которой оперирует субъект. Для предупреждения интерференции сходных в каком-то отношении навыков необходимы специальные упражнения, основанные на отчетливом понимании различия условий, требующих того или иного действия, и активном контроле за правильностью выполняемых операций. В результате каждый из интерферирующих способов закрепляется за соответствующими условиями. Тогда ошибки перестают возникать и при отсутствии активного контроля.

В современных условиях в  связи с развитием техники, технологии и совершенствованием организации  труда очень часто возникает  необходимость перестройки навыков  - переучивания. В одних случаях это связано с заменой ранее усвоенных, менее совершенных навыков на более совершенные, в других - c изменением условий работы (переход на новые станки, освоение новых изделий и т.п.). Все это влечет за собой трудности в плане формирования новых связей в центральной нервной системе. 

Явления перестройки, переноса и интерференции навыков говорят  о том, что они нечто застывшее и неизменное. Определенные изменения начинают происходить и при длительных перерывах в упражнениях. Недостаточно закрепленные навыки могут быть даже полностью утрачены. Для их восстановления, т.е. для достижения прежней скорости, точности и слаженности в работе, требуются специальные упражнения. Разрушение и деавтоматизацию навыков предупреждают их закреплением. При ограниченном количестве часов, отводимых программой на повышение мастерства, чтобы увеличить объем упражнений, ранее усвоенные навыки включают в процесс выполнения более сложных заданий.

Вместе с тем для  закрепления умений необходимы определенные перерывы в упражнениях, так как  их чрезмерность может привести даже к нарушению навыков, известному у спортсменов как перетренировка. 

Потеря способности имеет  место и при переутомлении. Это  временное явление снимается  отдыхом. Сознательный контроль в процессе выполнения хорошо автоматизированных действий также может вызвать  их временное нарушение. Это не противоречит признанному важному значению сознательной регуляции действий при овладении  навыками, так как роль сознания на разных их этапах развития меняется. На тех ступенях развития навыков, когда  активное обдуманное управление действиями сменяется общим контролем за их результатами, осознание частных  действий ведет как бы к возврату на первые этапы формирования умений.

Принцип оперативного использования  знаний, умений и навыков постоянно  реализуется в производственном обучении при проведении инструктажей, умелой связи теории и практики, через перенос навыков. В практике приходится сталкиваться со случаями, когда учащийся, начиная изучение новой операции, уже владеет более  или менее сходными навыками ее выполнения, приобретенными на более ранних стадиях  производственного обучения.

Положительное влияние ранее  приобретенных навыков на формирование новых называется переносом навыков. Задача мастера состоит в том, чтобы помочь учащемуся правильно  и умело сочетать ранее приобретенные  навыки с теми физическими и умственными  усилиями, которые он будет прилагать  в процессе формирования новых навыков. Быстрое и легкое освоение новых  операций, новой специальности свидетельствует  о гибкости, оперативности имеющихся  знаний, умений и навыков. Производственное обучение будущих рабочих  осуществляется поэтапно. Каждому этапу соответствуют свои дидактические задачи.

Принципы профессионального  обучения

В дидактике профессионально-технического образования принципы процесса профессионального  обучения являются важнейшей категорией. Они связаны с целями обучения и воспитания и имеют исторический характер; некоторые из них утрачивают свое назначение, другие перестраиваются, возникают новые принципы, которые  отражают современные требования общества и науки к обучению. Принципы обучения имеют значение и для определения  содержания, форм, методов и организации  обучения. Благодаря специфике процесса обучения в учебных заведениях профтехобразования наряду с общеизвестными появляются принципы, отражающие закономерности учебно-воспитательного процесса в  профтехучилищах.

Дидактические принципы отражают взаимосвязи  в теоретическом и производственном обучении между целью, содержанием, методами, формами организации, средствами и результатами обучения: между различными частичными процессами преподавания и учения; между воспитательной и трудовой деятельностью; между различными звеньями или этапами обучения и между педагогическим и трудовым процессами; между руководством учебным процессом и самостоятельностью учащихся; между коллективным развитием и развитием каждого учащегося в отдельности и др.

Типичное требование профессионального  обучения состоит в том, что для  того, чтобы обеспечить получение высокой квалификации рабочего, необходимо соответствие технологического уровня процесса обучения реальному трудовому процессу.

Уже с давних пор педагоги занимались разработкой дидактических принципов  обучения. Они рассматривали те или  иные принципы, которые отвечали представлениям и уровню познаний своего времени. Постоянно  предпринимались попытки развития системы принципов и ее расчленения. Я.А. Коменский предложил систему  дидактических принципов, основанием которой явился ведущий принцип  естественности занятий. Дистерверг искал более конкретные принципы и правила, чем требования к содержанию, к преподавателям и учащимся. К. Д. Ушинский разработал принципы в связи с необходимыми условиями для проведения тех или иных занятий.

Самые известные, важные и эффективные дидактические принципы: целенаправленности, научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности, учёта возрастных и индивидуальных различий и другие, имеющие универсальное значение, независимо от видов и форм подготовки подрастающего поколения к жизни, труду.

Принцип доступности

Означает требования соответствия содержания и методов обучения и воспитание, а также объема изучаемого материала возрастным особенностям воспитанников, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развитии. Организуя обучение и воспитание на высоком уровне научности, учитель-воспитатель должен обеспечить доступность для воспитанников трудного материала.

Правила, которые следует выполнять  для реализации требований доступности:

1) объяснять простым, доступным  языком;

2) излагать новое, связывая его  с известным: 

3) изучая новый материал, начинать  его рассматривать на примерах, близких опыту ребенка; 

4) разбирать с учащимся важнейшие  и наиболее трудные места учебника;

5) не превышать норм объема  домашних заданий.

Я. А. Коменский провозгласил следующие  четыре правила доступности:

1) от легкого к трудному;

2) от известного к неизвестному;

3) oт простого к сложному;

4) от близкого к далекому.

Принцип учета возрастных и индивидуальных различий

Воспитание и обучение не могут  быть абстрактными, вне учета индивидуальности воспитанника. Уже то, что воспитанник - субъект воспитания, характеризует этот процесс как индивидуально-особенный в отношении каждого в различные возрастные периоды, когда мера субъектности неодинакова. Кроме того, особенности мышления и памяти, устойчивость внимания, быстрота выработки навыков, степень активности, обученность и воспитанность, условия домашнего воспитания, темперамент, воля, характер, интересы - все это индивидуально и требует учета в осуществлении воспитательной работы с каждым. 

Повышение внимания к развитию индивидуальности и гуманизация педагогического  процесса актуализировали такие  понятия, как личностно ориентированное  воспитание, центрированное на личности обучение. Их суть в необходимости  принятия воспитанника воспитателем не с заранее сформулированной программой действий с ним (например, будущего всесторонне развитого человека), а таким, какой он есть. На этой основе важно исходить в воспитании из интересов, способностей и возможностей ребенка, а не общественно-научных, в основе своей абстрактных требований к  человеку.

Есть два основных пути учета  индивидуальных особенностей воспитанников  в педагогическом процессе. Первый путь - индивидуальный подход в обучении и воспитании, осуществляемый по единым программам. Эти программы рассчитаны на обеспечение продвижения всех к общей цели воспитания. Учет индивидуальности каждого осуществляется за счет коррекции методики работы с ним.

Можно выделить три таких направления  индивидуализации достижения единой общей  цели:

1) индивидуализация по объему  выполняемой деятельности;

2) индивидуализация по трудности выполняемых задач;

3) индивидуализация по характеру  и количеству оказываемой помощи, когда обеспечивается освоение  общей программы и слабыми  за счет индивидуальной (в том  числе дополнительной) работы с ними.

Второй путь - дифференциация, или разделение учащихся на группы (потоки) в зависимости прежде всего от способностей, а также интересов, подготовленности и воспитанности. Прежде всего, дифференциация в российских школах проявляется в выделении в них классов коррекции для детей с некоторым отставанием в умственном развитии и классы выравнивания для детей с существенными пробелами в усвоении школьной программы по организационно-педагогическим и социальным, а не физиологическим причинам. Кроме того, дифференциация проявляется в создании специальных школ для детей с высоким уровнем развития способностей (гимназии, лицеи), а в школах - классов определенной направленности физико-математических, гуманитарных и др. Углубление дифференциации осуществляется в факультативах, разнообразных формах внеурочной работы (в кружках, секциях и др.).

 Элементы дифференциации могут  быть использованы и на уроке  в классе: даже в условиях достаточно  тщательного отбора учащиеся  класса по способностям возможности  усвоения ими конкретных тем  далеко не одинаковы. Поэтому  разделение учащихся класса на  динамичные группы в зависимости  от теоретической подготовленности, выработанности умений и навыков,  особенностей характера может  оказать положительное влияние  на результаты учебно-воспитательной  работы.

Упражнения в  выполнении трудовых приемов

Фактически после освоения основных приемов и операций, составляющих основу профессии, дальнейший процесс  производственного обучения представляет собой упражнения по освоению трудовых процессов, ибо практическая часть  содержания профессии - это выполнение определенных трудовых процессов - изготовления деталей и изделий, ремонта, обслуживания, наладки, регулировки оборудования, сборки, монтажа, пошива одежды, обслуживания покупателей и т. д.

Упражнения как метод  производственного обучения - это  многократные повторения определенных трудовых действий в целях их сознательного совершенствования. Многократное повторение приемов и операций проводится в целях их освоения и совершенствования, на это отводится определенное время.

Структура психической и  практической деятельности учащегося  в процессе упражнений при повторном  выполнении нового для него действия не остается неизменной. При первых попытках учащийся стоит перед новым  для него действием. Постепенно соответствующие операции или приемы выполнения действия осуществляются быстрее и лучше.   

Применение  приемов действия все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, что открывает возможность произвольно управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам,  переносить на новые ситуации и объекты.

Правильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий на новые  задачи - значит быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым учащийся может правильно применить освоенные действия, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся знаний и навыков. Чем шире и точнее перенос освоенных действий у учащегося, тем большему он научился   тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности. Такой перенос уже представляет умение, т. е. использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью.

Процесс производственного обучения - это, прежде всего, процесс обучения, и все, что делают учащиеся в рамках этого процесса, необходимо рассматривать с позиций решения учебных задач. Каковы же эти задачи в период выполнения учащимися разнообразных, типичных для соответствующей профессии, специальности учебно-производственных работ комплексного (т. е. сочетающего все ранее освоенные трудовые приемы, способы, операции, виды работ) характера?

Во-первых, происходит дальнейшая отработка, совершенствование способов выполнения ранее освоенных трудовых приемов и операций, доведение сформированных при этом первоначальных умений до уровня навыков, автоматизированных компонентов умелой деятельности, что достигается путем многократного выполнения (повторения).

Во-вторых, осваиваются типичные способы рационального объединения ранее отработанных трудовых операций в целостный процесс выполнения работ комплексного (законченного) характера. Причем освоение происходит не само по себе, этому надо учить.

В-третьих, формируется и  развивается профессиональная самостоятельность учащихся. Стихийно это также не может происходить, данным процессом необходимо управлять.

В-четвертых, профессиональное мастерство учащихся - основная цель производственного  обучения - это определенный уровень производительности труда. Она (производительность труда) не формируется спонтанно, в ходе выполнения работ, ее тоже надо специально формировать, применяя специальные методические приемы.

В-пятых, учащийся - будущий  квалифицированный рабочий, специалист, естественно, не может и не должен выполнять работы, применяя только те трудовые приемы и операции и  в том их содержании (конструкции, последовательности выполнения, сочетаниях и взаимосвязях), в каком они  были освоены им на начальных этапах обучения.

Способы выполнения работ  по мере овладения техническими навыками совершенствуются, учащиеся осваивают  новые, передовые, высокопроизводительные приемы выполнения работ. По мере приобретения опыта они осваивают новые  технологии, специальные виды работы и т. д. И всему этому их надо обучать. Поэтому отнесение к  упражнениям всего процесса выполнения учащимися все усложняющихся  производственных работ вполне оправданно.

Кроме того, в этот период производственного обучения у учащихся формируются такие важные качества, характеризующие их профессиональное мастерство, как культура труда, творческое отношение к труду, экономическая  целесообразность их учебного и производственного  труда. Процесс их формирования, как  и сугубо профессиональных качеств, требует особого внимания, особой целеустремленности как со стороны  мастера, так и учащихся.

Организация руководства  в освоении учащимися трудовых процессов  во многом определяется спецификой раскрытых  выше учебных задач, а также содержанием  выполняемых учебно-производственных работ. Общие подходы и правила  такого руководства в целом те же, что и при руководстве упражнениями по отработке трудовых операций.

Однако следует подчеркнуть, что характер указаний мастера учащимся в процессе текущего инструктирования по мере накопления ими опыта в  значительной степени меняется - теперь от них все чаще требуется самостоятельно принять решения, самостоятельно проверять  правильность выполненной работы и  оценивать ее результаты.

Особо следует подчеркнуть  важность контроля правильности выполнения учащимися ранее изученных приемов, организации рабочих мест, безопасности труда. Эти показатели профессионализма имеют «сквозной» характер, и отрабатывать указанные элементы необходимо постоянно, на протяжении всего периода производственного  обучения, на каждом его этапе. Правильность выполнения приемов и применение способов работы обеспечивает точность, скорость, качество и производительность труда и является основой профессионального мастерства учащихся.

Задача процесса производственного обучения - не только накопление у учащихся определенного объема знаний, формирование профессиональных умений и навыков, но и выработка умения оперативно применять эти знания и умения, в случае необходимости умело видоизменить их для использования в новых производственных условиях.

Оборудование  учебной мастерской

Учебные мастерские оснащаются основным и вспомогательным учебно-производственным оборудованием индивидуального и общего пользования, необходимым для выполнения учащимися заданий в соответствии с требованиями программ производственного обучения, охраны труда и техники безопасности.

Основным учебно-производственным оборудованием индивидуального пользования учащихся являются: в мастерских для механической обработки соответствующие токарные, фрезерные или другие станки; в слесарной мастерской  - верстаки со слесарными тисками и т. д.

Вспомогательным учебно-производственным оборудованием общего пользования  являются сверлильные и заточные станки, разметочные и правильные плиты.

Типовые нормативы оборудования учебно-производственных мастерских по каждой профессии устанавливаются Государственным комитетом по профессионально-техническому образованию. Типы и количество оборудования индивидуального и общего пользования определяются требованиями программ производственного обучения, а также характером выполняемых в учебных мастерских производственных работ.

Учебно-производственное оборудование, а также средства механизации  должны отвечать современному уровню техники и обеспечивать учащимся возможность изучения всех тем учебных  программ. Количество основного учебно-производственного  оборудования индивидуального пользования  определяется из расчета работы учащихся не более чем в две смены; для  каждой профессии должны быть отдельные, соответствующим образом оснащенные рабочие места.

Таким образом, при установлении чередования  производственного и теоретического обучения через день при односменной  работе на одном учебном месте  могут работать двое учащихся, а  при двухсменной - четверо.