Общая психология. 4

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ ИНСТИТУТ

ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Факультет прикладной психологии

Самостоятельная работа

по дисциплине:

«Общая психология»

Выполнила студентка  1 курса

Заочной формы обучения

                                                                       Матвеева Ксения Анатольевна

                                                                       Проверила   ст. преподаватель

Марковская Г. Г.

Санкт-Петербург

2010           

Содержание

Введение

В своей работе я рассмотрю две, на мой взгляд, актуальных темы: «Неосознаваемые побудители сознательных действий» и «Теории научения».

Первая интересна своей противоречивостью и неполной доказанностью, а также тем, что родоначальником этой теории является Зигмунд Фрейд.  Мы часто совершаем неосознанные действия (оговорки; описки; забывание имён, дат и т.д.), но зачастую не подразумеваем, что лежит в корне этих ошибок, и теория Фрейда помогает взглянуть на это с научной точки зрения.

Вторая тема не менее интересна, чем первая. Теории научения помогают нам увидеть и понять возможности нашего биологического механизма, которыми мы обладаем.

Далее я подробнее изучу эти две темы, а также представлю глоссарий основных терминов.

§I. Неосознаваемые побудители сознательных действий

Неосознаваемые психические процессы особенно активно стали изучаться в начале ХХ в. Этой проблемой занимались различные учёные, но уже результаты первых исследований показали, что проблема бессознательного настолько обширна, что вся сознаваемая человеком информация – это лишь верхушка айсберга, большая часть которого не видна глазу наблюдателя. Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса: неосознаваемые механизмы сознательных действий,  неосознаваемые побудители сознательных действий, «надсознательные» процессы.

Подробно мы рассмотрим класс – неосознаваемые побудители сознательных действий. Исследования процессов входящих в этот класс, прежде всего связаны с именем одного из самых известных психологов ХХ в. – Зигмундом Фрейдом.

Специализируясь на лечении неврозов, Фрейд увлёкся теоретическими проблемами личности, в результате чего разработал особый метод лечения психических заболеваний, названный им психоаналитическим. Следует отметить, что, несмотря на популярность, которую приобрёл психоанализ, отношение к этому методу всегда было и остаётся двойственным.

Согласно теории Фрейда, в психике человека существует три сферы, или области: сознание, предсознание и бессознательное. К категории сознания он относил все, что осознаётся и контролируется человеком. К области предсознания Фрейд относил скрытые, или латентные, знания. Это те знания, которыми человек располагает, но которые в данный момент отсутствуют в сознании. Она инициируется при возникновении соответствующего стимула.

Область бессознательного, по Фрейду, обладает совершенно другими свойствами. Первое свойство заключается в том, что содержание этой области не сознаётся, но оказывает чрезвычайно существенное влияние на наше поведение. Область бессознательного действенна. Второе свойство заключается в том, что информация, находящаяся в области бессознательного, с трудом переходит в сознание. Объясняется это работой двух механизмов: вытеснения и сопротивления.

По мнению Фрейда, психическая жизнь человека определяется его влечениями, главное из которых – сексуальное (либидо). Оно есть уже из младенца, но из-за существования множества социальных запретов сексуальные переживания вытесняются из сознания и живут в сфере бессознательного. Влечения имеют большой энергетический заряд, однако в сознание не пропускаются, поскольку сознание оказывает им сопротивление. Тем не менее они периодически прорываются в сознательную жизнь человека, принимая искажённую или символическую форму.

В своей теории Фрейд выделял три основные формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы. Для исследований проявления бессознательного в рамках теории психоанализа были разработаны методы их изучения – метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Метод свободных ассоциаций предполагает толкование психоаналитиком непрерывно продуцируемых пациентом слов. Психоаналитик должен найти закономерность в продуцируемых пациентом словах и сделать соответствующее заключение о причинах состояния, возникшего у обратившегося за помощью человека. В качестве одного из вариантов данного метода в психоанализе используется ассоциативный эксперимент, когда пациенту предлагают быстро и не задумываясь называть слова в ответ на слово, произнесённое психоаналитиком. Как правило, через несколько десятков проб в ответах испытуемого начинают проявляться слова, связанные с его скрытыми переживаниями.

Аналогично осуществляется анализ снов. Необходимость анализа снов, по мнению Фрейда, связана с тем, что во время сна снижается уровень контроля сознания и перед человеком предстают сновидения, обусловленные частичным прорывом в сферу сознания его влечений, которые блокируются сознанием в состоянии бодрствования.

Особое внимание Фрейд уделял невротическим симптомам. Согласно его представлениям, невротические симптомы – это следы вытесненных травмирующих обстоятельств, которые образуют в сфере бессознательного сильно заряженный очаг и оттуда производят разрушительную работу по дестабилизации психического состояния человека. Для того чтобы избавиться от невротических симптомов, Фрейд считал необходимым вскрыть этот очаг, т. е. сделать так, чтобы больной осознал причины, обусловливающие его состояние, и тогда невроз будет излечен.

Основой возникновения невротических симптомов Фрейд считал важнейшую биологическую потребность всех живых организмов – потребность в продолжении рода, которая проявляется у человека в форме сексуального влечения. Подавленное сексуальное влечение и является причиной невротических расстройств. Однако подобные расстройства могут быть вызваны и разнообразными неприятными переживаниями, сопровождающими обыденную жизнь. В результате вытеснения в сферу бессознательного они также образуют сильные энергетические очаги, которые проявляются в так называемых «ошибочных действиях». К ошибочным действиям Фрейд относил забывание определённых фактов, намерений, имён, а также описки, оговорки и т.п. Эти явления объяснялись им как следствие тяжёлых или неприятных переживаний, связанных с тем или иным предметом, словом, именем и др. В свою очередь, оговорки или случайные описки Фрейд объяснял тем, что в них содержаться истинные намерения человека, тщательно скрываемые от других.

Следует отметить, что теория Фрейда, несмотря на свою противоречивость, все же позволяет понять многие механизмы неосознаваемых действий человека.[1;2]

§II. Теория научения

Теория деятельности не является единственной теорией, рассматривающей психическое развитие через призму выполнения определённых трудовых и поведенческих актов. В американской психологии, являющейся наследницей бихевиоризма, большую популярность и большое распространение получила теория научения.

С точки зрения американских психологов, научение это относительно устойчивое поведение, возникающие в результате практики. Изменения поведения, возникающие благодаря созреванию (а не практики) или временным состоянием организма (таким, как усталость или состояния, вызванные приёмом лекарств и т.д.), сюда не относятся. Принято выделять четыре вида научения: а) привыкание, б) классическое обусловливание, в) оперантное обусловливание и г) комплексное научение.

Привыкание – простейший вид научения, который сводится к научения игнорировать стимул, ставший уже знакомым и не вызывающий серьёзных последствий; например научение игнорированию тиканья новых часов.

Классическое и оперантное обусловливание связаны с формированием ассоциаций, т. е. с научением тому, что некоторые события происходят вместе. При классическом обусловливание организм усваивает, что за одним событием следует другое; например, ребёнок научается тому, что за видом груди последует вкус молока. (Вообще принято считать, эксперименты И. П. Павлова по формированию условных рефлексов являются образцом классического обусловливания.) При оперантном обусловливании организм усваивает, что совершаемая им реакция будет иметь определённые последствия; например маленький ребёнок научается тому, что если ударить брата или сестру, то это вызовет неодобрение родителей.

В комплексном научении помимо формирования ассоциаций содержится нечто большее, например, применение некоторой стратегии при решении задачи или построение мысленной карты своего окружения.

Первые работы по научению и особенно по обусловливанию проводились в рамках бихевиористского подхода. В них изучалось то, как животные научаются устанавливать ассоциации между стимулами или между стимулом и ответной реакцией. В соответствии с общей позицией бихевиоризма поведение лучше всего понимать в терминах внешних причин, а не умственных процессов, поэтому основное внимание в этих работах уделялось стимулам и реакциям. Бихевиористский подход к научению содержал и другие ключевые положения. Согласно одному из них, простые ассоциации классического и оперантного типа являются «кирпичиками», из которых строится всё научение. Так, бихевиористы полагали, что такая сложная вещь, как освоение речи, по сути есть заучивание множества ассоциаций. Согласно другому положению, независимо от того, что именно заучивается и кто именно заучивает – будь то крыса, которая научается проходить лабиринт, или ребёнок, осваивающий операцию деления столбиком, - везде действуют одни и те же базовые законы научения.

В этих работах было описано множество явлений и получены данные, которые составили основу дальнейших исследований ассоциативного научения. В ходе этих исследований многие положения бихевиористов претерпели существенные изменения, но это произошло уже в рамках другого направления – когнитивной психологии.

В когнитивной психологии изучались правила и стратегии ассоциативного научения, поэтому потребовалось изучить, как происходит научение у различных биологических видов. В результате научения стали изучаться в рамках биологических подходов. Одна из первых попыток выявить биологические механизмы заключалась в том, чтобы найти конкретный участок мозга, который отвечает за научение (подобно тому, как существует особый участок, отвечающий за обработку цвета). Однако эта попытка не увенчалась успехом. Существующие сегодня данные показывают, что продукты долговременного научения распределены по всей коре, но возможно, что зрительные  аспекты того, чему научаются, хранятся в основном в зрительных участках мозга, моторные аспекты – в моторных участках и т. д.

Другим неработающим подходом оказался тот, в котором предполагается, что какие бы участки мозга и нейроны ни участвовали в научении, какие-то из них после научения остаются активными. Хотя эта мысль, как потом выяснилось, справедлива для кратковременного научения и памяти, исследователи согласны с тем, что она неприменима к долговременному научению. Если бы все, чему мы научились, давало постоянный прирост нервной активации, наш мозг с каждым днём становился бы все более активнее; очевидно, что это не так.

Сегодня сторонники теории научения полагают, что нервная основа научения заключена в структурных изменениях нервной системы, и они всё больше ищут эти изменения на уровне нервных соединений. В частности, наиболее популярной сегодня является следующая идея. Импульс от одного нейрона к другому передаётся по аксону нейрона-отправителя. Поскольку аксоны отделены синаптической щелью, аксон отправителя выделяет медиатор, который распространяется сквозь эту щель и стимулирует нейрон-получатель. Точнее говоря, когда импульс проходит по аксону отправителя он активирует окончание этого нейрона, высвобождая медиатор, который вбирается рецепторами нейрона-получателя. Весь этот механизм называется синапсов. Ключевыми моментами, относящимися к научению, являются следующие: некоторые структурные изменения в синапсе и есть нервная основа научения; результатом этого структурного изменения является более эффективная синаптическая передача.

Таким образом, сегодня существуют две теории, рассматривающие развитие психических явлений через практическую деятельность. Это теория деятельности и теория научения. В чём их принципиальное различие? Теория деятельности прежде всего исходит из принципа активности. Субъект активен, что выражается в свободе его выбора. В свою очередь, выбор субъекта определяется его потребностями, мотивами и целями. Условия воспитания и другие социальные факторы играют важную роль в формировании поведения субъекта, но всё же особенности личности являются ведущими в осуществлении деятельности. Теория научения, как мы видели, в первую очередь обращает внимание на внешние факторы и биологические механизмы, лежащие в основе научения. [1]

          §III. Глоссарий

Активность — всеобщая характеристика живых организмов как условие их существования, и поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

Бессознательное — совокупность психических процессов, ак­тов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета.

Деятельность — активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.

Защитные механизмы — термин для обозначения бессознательных прие­мов, с помощью которых человек, как личность, оберегает себя от психологических травм.

Душа — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в религии, идеалистической философии и психологии Д.— это нематериальное, независимое от тела животворящее и познающее начало.

Индивид (от лат. individuum — неделимое) — Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного.

Индивидуальность  - это неповторимое своеобразие конкретной личности во всей совокупности унаследованных и приобретенных  специфических особенностей.

Интенция (от лат. intentio – внимание, стремление) – направленность сознания, мышления на какой-либо предмет.

Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Личность - особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.

Психика (от греч. psychikos – душевный) — форма взаимодействия животного организма с окружающей средой, опосредствованная активным отражением признаков объективной реальности.

Психическое отражение -  базовая и отличительная характеристика психики, которое в отличие от других форм отражения, активно и избирательно по своей природе, имеет целенаправленный характер.

Психические процессы – отдельные проявления и регуляторы психической деятельности человека, обладающие определенными динамическими характеристиками. И проявляются в различных функциях психики:  познавательной, когнитивной,  эмоциональной, волевой, и т.п.

Психические состояния  - общая оценка психической активности в пределах данного временного интервала (состояние сна, бодрствования), и как специфическая характеристика познавательных (сосредоточенность, проявление внимания и др.) и эмоционально-волевых (депрессия, апатия, решительность.) аспектов психики какой-либо ситуации.

Психические свойства  - наиболее устойчивые характеристики психической организации человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, сохраняющиеся на протяжении длительных периодов или всей жизни.(Темперамент, способности, характер).

Психология (от греч. psyche – душа, logos – учение) — наука о закономерностях возникновения развития и проявления психики и сознания человека.

Психофизический параллелизм — философский постулат, в соответствии с которым психические и физиологические процессы должны рассматриваться независимо друг от друга.

Сознание — форма отражения объективной действительности в психике человека, характеризующаяся тем, что в качестве опосредствующего, промежуточного фактора выступают элементы общественно–исторической практики, позволяющие строить объективные картины мира.

Субъект деятельности - деятельность определяет все аспекты социального бытия и развития личности. Это позволяет рассматривать личность в её деятельностном измерении: как субъекта осознанной и целенаправленной деятельности.

Ассоциация (от лат. associatia – соединение) – связь между психическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого.

Ассоциативная психология — одно из основных направлений мировой психологической мысли, объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации.

Архетип (от греч. archetipos — первообраз) — центральное понятие аналитической психологии. А. — способ организации психики посредством форм, переходящих из поколения в поколение. 

Беседа — метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

Бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение) — направление в психологии, рассматривающее психическую деятельность только на основе поведенческих реакций, возникающих в ответ на воздействия, стимулы, исходящие из внешней среды.

Гештальтпсихология — психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Согласно постулатам гещтальт-теории, мир состоит из целостных сложноорганизованных форм, и человеческое сознание также представляет собой интегрированное структурное целое.

Гуманистическая психология — ряд направлений в современной психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, творчества, любви, свободы, ответственности, автономии, психического здоровья, межличностного общения присущих только человеку.

Интроспекция (от лат. introspecto – смотрю внутрь) — метод психологического анализа, который заключается в углублённом исследовании и познании собственных психических процессов, без использования каких либо инструментов или эталонов.

Когнитивная психология — направление в психологии, которое характеризуется рассмотрением психики как системы когнитивных (познавательных) операций (восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственный интеллект).

Коллективное бессознательное — особый класс психических явлений, которые в отличие от индивидуального (личного) бессознательного являются носителями опыта филогенетического развития человечества, передающегося по наследству через мозговые структуры.

Лонгитюдинальное исследование — длительное и систематическое изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека.

Моделирование в психологии — построение моделей осуществления тех или иных психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности.

Наблюдение — один из основных методов психологии, рассчи­танный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств, имеющий множество разновидностей и специально разработанных техник (самонаблюдение, наблюдение включенное, стандартизированное и т.д.).

Психоаналитическое направление - основано З. Фрейдом, и в настоящее время представлено рядом концепций, часто объединяемыми понятием глубинная психология, в которых постулируется ведущая роль бессознательных процессов в поведении индивида и формировании его личности.

Принцип системности – базовый объясняющий принцип научного познания, постулирующий  необходимость  исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного  и динамичного целого, выделяя  особо сложные организованные объекты познания, которые могут быть отнесены к разряду  относительно автономных систем ( например, психика).

Проекция — защитный механизм, посредством которого человек избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков за счет приписывания их другим людям.

Рефлексия — самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями.

Тест – стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества.

Экзистенциальная психология — психологическое направление, основанное на принципах гуманистической психологии и исходящее из первичности бытия человека, с которым органически связаны базовые экзистенциальные проблемы, стресс и тревога.

Эксперимент — исследовательская стратегия, в которой осуществляется целенаправленное наблюдение за каким–либо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы.

Анализатор – термин, введенный И. П. Павловым. А. осуществляет прием и анализ сенсорной информации исходящей из внешней и внутренней среды организма.

Автоматизм – действие, реализуемое без непосредственного участия сознания.

Биогенетический закон — теоретическая модель, предложенная Ф.Мюллером и Э.Геккелем, согласно которой в индивидуальном, прежде всего эмбриональном, развитии высших организмов происходит закономерное повторение („рекапитуляция“) признаков, свойственных их биологическим предкам.

Вероятностное прогнозирование — предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации (И. М. Фейгенберг).

Воля — способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

Высшие психические функции – сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления.

Движения непроизвольные и произвольные – движения человека, отличающиеся друг от друга тем, что первые совершаются бессознательно, автоматически, а вторые носят сознательный характер, выполняются в соответствии с образом стоящей перед субъектом цели.

Действие (в психологии) – произвольный процесс, подчиненный осознаваемой (сознательной) цели.

Идеомоторика – представление о движении, как если бы оно выполнялось реально.

Инстинкт — врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

Навык – автоматизированное действие. С точки зрения физиологии, навык представляет собой приобретенную форму реакции, выработанную путем упражнений по механизму временных связей. Психологическим содержанием процесса научения является активное, всё более точное регулирование действий на основе их сопоставления с информацией  из внешней и внутренней среды – на основе самоконтроля и саморегуляции.

Интеллект (от лат. intellect – понимание, познание) – общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

Культурно-историческая теория — согласно этой теории главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместной со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности.

Мотив — внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.