Общая структура системы образования РФ. 2

Содержание.

1.Введение………………………………………………….....1 стр.

2. Общая структура системы образования РФ.……2 – 7 стр.

3.Структура непрерывного  образования………………....8 – 10 стр.

4.Заключение…………………………………………………11 – 13 стр.

5.Список литературы…………………………………………….14 стр.

Введение

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование осуществляется в соответствии с законодательством  Российской Федерации и нормами  международного права. Область образования  в стране провозглашена приоритетной.

Законодательство Российской Федерации в области образования  включает Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон, принимаемые  в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации  в области образования.

Государственная политика в  области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер  образования, приоритет общечеловеческих  ценностей, жизни и здоровья  человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам  человека, любви к окружающей  природе, родине, семье;

2) единство федерального  культурного и образовательного  пространства. Защита и развитие  системой образования национальных  культур, региональных культурных  традиций и особенностей в  условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования,  адаптивность системы образования  к уровням и особенностям развития  и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский (нерелигиозный)  характер образования в государственных  и муниципальных образовательных  учреждениях;

5) свобода и плюрализм  в образовании;

6) демократический, государственно-общественный  характер управления образованием; автономность образовательных учреждений.

1. Общая  структура системы образования  РФ.  

Согласно Закону Российской Федерации  «Об образовании», Российское образование  представляет собой непрерывную  систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют  государственные, негосударственные, муниципальные образовательные  учреждения разных типов и видов [1]:

- дошкольные;  
- общеобразовательные;  
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;  
- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);  
- учреждения дополнительного образования;  
- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Государственные и муниципальные  образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых  положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и  видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются  уставы образовательных учреждений.

Самые общие (численные) характеристики Российской системы образования:  
 

Таблица  
 

Численные характеристики российской системы образования *

 
 
*7,6 млн детей, посещающих учреждения  дополнительного образования, не  включены в число 39,6 млн; таблица  представлена в докладе заместителя  Председателя Правительства Российской  Федерации В. Матвиенко на заседании  рабочей группы Госсовета по  реформированию образования 27. 07. 2001 г.[2, с. 18].

Таким образом, образовательная система  объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные  учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и  некоммерческими. Все они имеют  право заключать между собой  соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

Российскую  образовательную систему можно разбить на три основных пункта:

1. Дошкольное образование

Российские дошкольные образовательные  учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. В соответствии с  Типовому положением (1995 г.) Российское дошкольное образование и его  учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям  при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного  процесса, использовании образовательных  программ.

Современное дошкольное образование  России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений  развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад  компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции  отклонений в физическом и психическом  развитии воспитанников; детский сад  присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных  мероприятий и процедур; детский  сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные  группы в разном сочетании); центр  развития ребенка — детский сад  с осуществлением физического и  психического развития, коррекции и  оздоровления всех детей.

Кроме перечисленных дошкольных учреждений существуют и ясли, но их количество за последние 10 лет резко  сократилось до незначительного, т.к., в силу различных причин экономического и не экономического характера, этот вид дошкольных учреждений перестал в массе своей выполнять основную функцию — оздоровительную, а  заболеваемость детей становилась  прогрессирующе высокой. Ниже приведены  сравнительные количественные данные по годам (Госкомстат РФ) по дошкольным учреждениям. [3, с. 39-40; 127-128]

2. Среднее (школьное) образование

Общее среднее образование является центральным звеном системы образования  в Российской Федерации которое  включает в себя: средние общеобразовательные  школы; школы с углубленным изучением  отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы  для детей с отклонениями в  физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и  хореографические студии, фольклорные  ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Выпускники средних школ являются основными поставщиками студенческого  контингента в высшие учебные  заведения. Ожидаемое значительное снижение количества учащихся (до 2010 г.) позволяет прогнозировать возможность  введения новой структуры и содержания общего среднего образования (Россия, в отличие от стран Балтии, Украины, Белоруссии и Молдовы, не перешла  на 12-летнее полное среднее образование)

3.Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование  направленно на подготовку специалистов-практиков  по более чем 280 специальностям и  реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После  освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования  обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым  уровнем (при этом срок обучения увеличивается  на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с  указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

В современной экономике и социальной сфере России занято более 21,6 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет более 34 % от общей  численности занятых.

Содержание образовательных программ среднего профессионального образования  регламентируется Государственным  образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС  СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента

Реализация среднего профессионального  образования осуществляется в различных  формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного  общего образования (9 классов общеобразовательной  школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной  школы).

Срок обучения по программе среднего профессионального образования  базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования  составляет 2-3 года в зависимости  от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению  со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального  образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается  на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

4. Высшее профессиональное  образование

В зависимости от числа направлений  обучения студентов вузы делятся  на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут иметь  квалификацию: бакалавр, дипломированный  специалист, магистр по соответствующим  направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные  программы могут быть реализованы  как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную  аттестацию по аккредитованной образовательной  программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования  и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов  на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами  приема, которые устанавливаются  ежегодно соответствующим федеральным  органом исполнительной власти, в  ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов  вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам  с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

2.Структура непрерывного  образования.

Образование само по себе является жизненно важной функцией, ключевым сектором и условием существования общества, так как без него нет общества. Оно обеспечивает преемственность  в обществе, передает знания, ноу-хау  и выработанные нормы, опыт, накопленный  человечеством за всю историю  его существования, развивает потенциал, который позволяет обществу двигаться  вперед, прогрессировать, обновляться, меняться, в том числе и в  области экономики.

Стратегию развития образования  целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных составляющих ее процессов: в виде совершенствования  существующей образовательной системы  и в виде формирования новых концептуальных подходов и элементов ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, структурных сдвигов  в экономике и социальной политике.

Для реализации поставленных задач образование должно иметь  следующие составляющие: общее образование, профессиональное образование, последипломное образование и дополнительное образование.

Общее образование реализуется  в общеобразовательных школах, гимназиях, центрах непрерывного образования, а некоторые его ступени в  образовательных учреждениях профессионального  образования.

Профессиональное образование  рассматривается как система  получения профессиональных знаний, умений и навыков, повышения уровня общей культуры, воспитания нравственности и гражданской ответственности. Профессиональное образование реализуется  в образовательных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии на образовательные программы по следующим уровням: начальное, среднее  и высшее профессиональное образование.

Последипломное образование  подразумевает повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации и может быть получено в аспирантуре, докторантуре или  совершенствование профессиональной подготовки через разнообразные  формы.

Дополнительное образование  получается дополнительно к основному, профессиональному или последипломному  образованию через дополнительные образовательные программы и  услуги, которые реализуется в  целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого  уровня непрерывного образования основной задачей дополнительного образования  является развитие личности, непрерывное  ее совершенствование в интеллектуальном и профессиональном плане.

Одним из способов реализации идеи непрерывно профессионального  образования в России, является начавшийся процесс диверсификации образования. В рабочем документе ЮНЕСКО по проблемам высшего образования  в XXI в., говорится: «Становится необходимым  переосмыслить всю образовательную  деятельность, ни один уровень, ни одна форма, включая высшее образование, не могут больше считаться по настоящему завершающими или конечными, и структуры  и учебные курсы которые не могут оставаться неизменными, застывшими, а должны развиваться, диверсифицироваться, становится четче в ответ на развитие общества, его нужд и потребностей, а еще лучше – предвосхищать  и направлять их» (2.С.9).

Современная система образования  имеет свои противоречия. Число профессий, требующих высшего и среднего профессионального образования, значительно  меньше, чем число рабочих профессий, однако из школы в высшее учебные  заведения поступают большинство, что явно не соответствует спросу рынка труда.

Мировая практика выработала механизм, с помощью которого учебные  заведения оказываются способными реагировать на внешние воздействия, адаптировать, свои внутренние структуры  и аккумулировать дополнительные средства в соответствии с возникающими потребностями  населения – это маркетинг  образовательных услуг. Практика стран  Запада выработала инструмент некоторого противостояния образовательных ценностей  господствующей рыночной среде. Этим инструментом является социально ориентированный  маркетинг образовательных услуг. Социально ориентированный маркетинг  предполагает, что главная задача учебного заведения – определять нужды, потребности и интересы их клиентов, приспосабливать организацию  к тому, чтобы удовлетворять их, что сохраняет или увеличивает  благополучие потребителей общества.

В большинстве учебных  заведений сотрудники не понимают, что им необходимо заняться маркетингом.

Переход России к рыночной экономике обуславливает включение  системы непрерывного образования  в общую сферу хозрасчетных отношений, так как она непосредственно  связана с формированием новой  профессионально-квалификационной структуры  кадров специалистов. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бума информации их необходимо постоянно обновлять, что может  быть достигнуто главным образом  путем самообразования, а это  требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Практика подтверждает эти положения. Широкое  распространение получили, так называемые, активные методы обучения, ориентированные  на самостоятельное добывание знаний, на активную познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Используя разнообразные  приемы активизации познавательной деятельности преподаватель добивается того, что познавательная активность учащихся повышается.

Особое место в подготовке специалистов разных уровней образования  и квалификации отводится организационно-деятельным играм (ОДИ). Они возникли как управленческие имитационные игры, в ходе которых  участники имитируют деятельность различных служебных лиц, анализируют  ситуацию и принимают решение. ОДИ  направлены на развитие следующих умений и способностей: поставить, сформировать проблему; проанализировать и оценить  ситуацию, предложить возможные варианты решения проблемы и оценить эффективность  каждого; принять решение.

Метод ОДИ используется в  Красноярском филиале РГСУ на кафедре  финансы и кредит в течение  пяти лет по специализации банковское дело, в результате студенты филиала  все эти годы завоевывают призовые места в межвузовских соревнованиях  – деловой игре «Банк — Клиент- кредит».

В то же время, каждому уровню профессионального образования  в рамках теоретического обучения характерно свое соотношение между научной, общепрофессиональной и специальной  подготовкой. В системе высшего  образования общенаучные дисциплины занимают значительное место. Они являются базой для общепрофессиональной подготовки, а также обеспечивают высокий уровень эрудированности  специалистов, способствуют логики научного мышления, формируют исторический взгляд на развитие науки, техники, общества, человека.

Заключение.

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив 
школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают 
никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей 
профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт 
человека идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. 
Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не 
утрачивается. Хэрн писал, что образование - разумный способ 
распределения людей в соответствии с их достоинствами. Согласно теории 
"человеческого капитала" образование не является чем-то немедленно 
потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее человека. Как и все 
капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В этой теории 
утверждается, что все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены 
в будущем. Вполне естественно, что вознаграждение соответствуют 
капиталовложениям. Это оправдывает неравенство между людьми, так как они 
затратили неравные средства на подготовку к разным видам деятельности. 
 
Отмечая особую роль образования в истории человечества, зарубежные и 
отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы 
образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного 
развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., 
характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных 
социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору 
экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации 
образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная 
революции превращают образование в необходимый атрибут повседневной 
жизни. Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и 
содержание многих видов труда. В результате чего от человека требуются 
уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, 
самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе 
возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, 
возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала 
его более доступным для разных категорий населения, в том числе для 
национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др. 
 
Пытаясь осмыслить новый и альтернативный педагогический опыт, сопрягая 
его с современными формами жизни культуры, мы выходим к проблеме 
отсутствия единой педагогической практики (традиционное образование, 
развивающее, новое гуманитарное, религиозотерическое и т.д.) Сегодня в 
России можно выделить три основных тенденции в сфере образования: кризис 
классической модели, создание экспериментальных школ, альтернативных 
форм обучения, интеррация в мировую культуру: демократизация школы, 
установление связи с основными созревающими субъектами культуры, 
создание системы непрерывного образования, гуманизация и компьютеризация 
образования. Третья тенденция - восстановление и развитие традиций 
русской школы. В России разработаны следующие философско-педагогические 
идеи: концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Л. 
Гальперин), идеи развивающего обучения (В. Давыдов, А. Занков), 
проблемное обучение (И. Лернер), школа "диалога культур" (В. Библер), 
методологизация содержания процесса обучения (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. 
Алексеев). 
 
В современной ситуации когда закладываются основы экономического 
поведения, когда основной тезис жизни "на все есть цена", встает 
проблема формирования новой экономической культуры ребенка, которая 
призвана помочь ребенку войти в мир реалий. 
 
И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой 
формы обучения - с помощью компьютера. Конечно, нельзя всё сводить к 
нему, - и количество часов, проведенных за экраном, не может служить 
критерием качества обучения, как это пытаются представить в некоторых 
частных школах. Но, несомненно одно - компьютер отличный помощник для 
организации индивидуального обучения. Ведь как только педагог перестает 
видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и 
умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, 
подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные 
особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик может 
выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже отдельные 
предметы. Компьютер же, как известно, выполняет ту программу, которая в 
него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. 
Современные методы представления информации в компьютерах включают в 
себя не просто текст, но и картинки, видео, звуковые фрагменты. Это 
позволяет задействовать практически все органы чувств, используемых для  
восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным 
каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения 
материала. Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой, как это 
было всего несколько лет назад - сейчас многие обучающие программы 
невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре, 
понадобятся знания, которые ребёнку трудно принять как необходимые ему 
именно сейчас - ведь всем нам свойственно откладывать "на потом" решение 
многих проблем. А такой элемент современных компьютерных документов, как 
гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости обратиться в любое 
место документа за дополнительной информацией, и в то же время при 
повторном изучении не перегружает исходный текст документа. Кстати, по 
принципу гипертекста устроена всемирная информационная сеть Internet, с 
помощью которой уже сейчас проводится так называемое "дистанционное 
обучение" - когда профессора крупнейших университетов выступают с 
лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а 
перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. Несмотря на 
тишину и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше, 
чем зрителей у телеэкрана, но в отличие от книги или телепередачи 
сохраняется обратная связь между преподавателем и учениками.

Список литературы

1. Анисимов В. В. Общие  основы педагогики. - М.: Просвещение, 2006.

2. Афонина Г. М. Педагогика. - Ростов н/Д, 2002.

3. Закон Российской Федерации  "Об образовании"( с изм. и  допол.)

4. Законодательство РФ  об образовании: Базовые федеральные  законы. - М., 2001.

5. Коджаспирова Г. М.  Педагогика. - М.: Гардарики, 2004.

6. Комментарий к Закону  Российской Федерации "Об образовании" / Отв. ред. В. И. Шкатулла.- М.: Юристь, 2001.

7. Педагогика /Под ред.  Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби,  Изд-во Проспект, 2005.

8. Поташник М. М., Моисеев  А. М. Управление современной  школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 2007.

9. Селиванов В. С. Управление  школой в России. - Смоленск, 2001.

10. Симонов В. П. Педагогический  менеджмент. М.: Педагогическое общество  России, 2006.

11. Сластенин В. А., Исаев  И. Ф., Шиянов Еь Н. Общая педагогика.- М.: ВЛАДОС, 2002.