Общие и специальные способности человека, их измерение и развитие

ФГБОУ ВПО «РОССИЙСКАЯ  АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И  ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ

Оценка________________

Подпись

преподавателя__________

«____»__________2013г.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

«Общие и специальные  способности человека, их измерение  и развитие»

Выполнила:

Студентка гр. ГМУ – 051

Сорокина Ольга Захитовна

Направление:

081100.62 «Государственное и  муниципальное управление»

Руководитель: Степанова  Е.В., кандидат психологических наук

Нижний Тагил

2013

План.

1. Понятие общих и специальных способностей человека                3
2. Измерение общих и специальных способностей человека           13
3. Развитие общих и специальных способностей человека              16

Список литературы                                                                       21               

Понятие общих  и специальных способностей человека.

Очень часто, когда  мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся  в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах  людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины  быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и  долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?

Следует отметить, что слово «способность» имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие  индивидуальные особенности, которые  являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое  применение в психологии, многими  авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время  подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями  понимают совокупность всевозможных психических  процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки  зрения второго подхода под способностями  понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных  видов деятельности. Данное определение  появилось и было принято в психологии 18-19 вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной  психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный  отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями  понимаются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых  все люди равны.

Во-вторых, способностями  называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые  имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или  многих деятельностей.

В-третьих, понятие  «способность» не сводится к тем  знаниям, навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека.

Способности по Теплову: не тождественны знаниям, умениям, навыкам (это навыки, знания и т.п.– есть результаты развития способностей). Способность – не результат, а процесс его достижения, его нельзя зафиксировать! Способность – это готовность к овладению знаниями и умениями, овладению навыками. Это процесс перехода от задатков к результатам, развитие задатков (нелинейное – при высоких задатках могут быть низкие способности). Способности формируются в деятельности, и в деятельности впервые создаются. Могут быть  общие (интеллект, креативность) и специальные способности  (для конкретной деятельности – чувствительность руки, художественная одаренность). Таким образом способность  - проявление и развитие задатков.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности, которые определяют развитие того или иного органа при оптимальных условиях. Задатки врождены. Это внутреннее условие, возможность!

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает  пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой  деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных  способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может  быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен  за счет более высокого развития других. «Одной из важнейших особенностей психики  человека, — писал Б. М. Теплов, —  является возможность чрезвычайно  широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

Существует очень  много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными способностями  понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными  способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать  как способность, которая характерна не только для человека, но и для  высших животных. Данные способности  непосредственно связаны с врожденными  задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это  не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять  на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных  видах деятельности. Например, в  данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями  понимают способности, свойственные большенству людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности  не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно  дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что деление способностей на общие и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и др.

К числу общих  способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются  у человека в процессе его жизни  в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное.

Существует также  деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности — это, прежде всего, общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.

Следует отметить, что способности не только совместно  определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.

В психологии чаще всего встречается следующая  классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности  в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у  него будут развиваться те или  иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных  способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных  способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет  для себя человек и какие возможности  будут предоставлены ему для  развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени  будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального  развития.

Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного  вида не означает, что на их базе в  благоприятных условиях обязательно  должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех  же задатков могут развиваться различные  способности в зависимости от характера требований, предъявляемых  деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.

Под способностями  понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к  успешности выполнения каких-либо видов  деятельности. Поэтому способности  рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая  отдельная способность не может  сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит  от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют наблюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способность  к сосредоточению внимания и ряд  других способностей.

С другой стороны, структура  любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие  качества, отвечающие требованиям различных  видов деятельности, и специальные  качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.

Следующим уровнем  развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении  необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие  соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную  математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять  функции самого заурядного специалиста  в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальные  различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются  на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в  конкретной деятельности.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей  представляется невозможным. С помощью  различных психодиагностических методик  можно лишь установить Наличие тех  или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Почему относительный? Потому что никто  не знает абсолютных порогов, или  уровней развития, той или иной способности. Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов  со средними результатами той или  иной выборки обследуемых. Такой  подход к оценке способностей основывается на применении количественных методов.

Следующий уровень  развития способностей человека — талант. Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может  быть названа талантом. Например, среди  выдающихся талантов можно найти много людей, как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень  развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Измерение общих  и специальных способностей человека.

Большое практическое значение, в частности для профессиональной ориентации, имеет диагностика сложившихся способностей (возможностей их становления) при профессиональном отборе и в спорте. Она осуществляется с помощью тестов, позволяющих давать также количественные оценки способностей.

Исследования.

Близнецовый метод. Оценка факторов среды (монозиготные и дизиготные близнецы, разлучаются, тестируются, сходство - роль наследственности).

Раннее развитие способностей у выдающихся людей. Исследования Лейтес природы ранней детской одаренности выполнено в рамках диагностического подхода. Существуют сенситивные периоды, периоды возрастной чувствительности - особая отзывчивость на окружающее, повышенная готовность к усвоению определенных знаний, характерная для определенного возраста. 2-3 года - приобретение речевых навыков. 5-7 лет - способности к воображению. С возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей пройденных возрастных периодов. Возрастные особенности не проходят бесследно - они не только вытесняют друг друга, но и закрепляются в личности, у одного ребенка в большей мере, у другого - в меньшей. У одаренных детей происходит наложение нескольких сенситивных периодов и смещение периодов, характерных для более старших возрастов. Это приводит к удвоению или даже многократному усилению предпосылок умственного развития.

Метод искусственной селекции. Выводили породы умных и глупых крыс, можно корректировать путем обеднения  и обогащения среды - влияние факторов среды.

Все способности взаимосвязаны, изменение одной может привести к изменению другой.

Измерение способностей.

Гальтон – основоположник дифференциальной психологии, создал метод опросов, анкетирования.

Тесты – это оценка навыков, умений. Это оценка достижений в  той или иной деятельности. Тест есть короткое испытание для установления наличия и степени выраженности определенного свойства. Тест касался  не мышления, а психического развития в целом. Первые тесты, А. Бине (с учеником Симоном)1904г. Бине ввел понятие умственного возраста для детей (количество заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенного возраста, классификация задач, каждому набору приписывается определенное число лет) – выявлялись вербальные, логические и конструктивные способности. Сперва было 30 задач, потом их число увеличилось

1916г. г.Стенфорд. Коэффициент психического развития (интеллектуальности):

IQ  =  умственный возраст      

хронологический возраст*100%             

тест  стал называться тест Стенфорд-Бине

+ тест Векслера – изучение  способностей.

Требования к составлению  тестов:

-   стандартизация

-   надежность (воспроизводимость результатов на новых испытуемых)

-   валидность (степень соответствия содержания выполняемого теста измеряемой способности или изучаемой деятельности)

Проблема диагноза и прогноза. Диагноз ставится на уровне сложившихся  знаний и умений. Остается неизвестным, каковы они будут в дальнейшем.

Исторически при изучении способностей понимание их различалось  по 3 уровням деятельности:

1. Способности как операции. Понимание способностей как сложившихся знаний и умений. Тест Бине, IQ, общий интеллект. Проблема диагноза и прогноза. Интеллект как навык.

2. Способности как действия, процессы. Понятие динамики способностей. Способности понимаются как действия с различным материалом.      Модель Гилфорда: 3-х векторная структура измерения интеллекта (действие, материал, и результат (форма его представления))  Примеры тестов: Тест на классы: Перечислите как можно больше способов употребления консервной банки; Тест на отношения: Напишите слова, сходные по значению со словом «тяжелый» и т.д..

Здесь встает проблема выделения базового фактора способностей, G-фактора, независимый от культуры тест. Мечта каждого тестолога создать супер тест, независимый ни от каких условий. Проблема общей способности - способности к обобщению (Рубинштейн) Попытка: прогрессивные матрицы Равена (полный тест включает 132 матрицы).

3. Способности как деятельность. Способности связывают уже не только с познавательной, но и мотивационной сферой. Креативность – готовность к реализации своих способностей, способность к творчеству.   Здесь нет тестов, т.к. тест – короткое испытание, а  креативность не терпит рамок! Признаки креативности: поиск новых решений, использование новых средств, постановка новых целей

Развитие общих  и специальных способностей человека.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых  соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни.

В развитии способностей условно можно выделить несколько  этапов. Каждый человек в своем  развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или  иного вида деятельности. Например, у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь, в пять-семь лет он наиболее готов к овладению чтением. В  среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в  ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и  вживанию в роли. Важно отметить то, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный  период, то впоследствии ее развитие оказывается  чрезвычайно затруднено, а то и  вовсе невозможно. Поэтому для  развития способностей ребенка важны  все этапы его становления  как личности. Нельзя думать, что  в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Первичный этап в  развитии любой способности связан с созреванием необходимых для  нее органических структур или с  формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это  происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного  мозга. Это создает благоприятные  условия для начала формирования и развития у ребенка общих  способностей, определенный уровень  которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

В это же время  начинается становление и развитие специальных способностей. Затем  развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в  младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них  начинает оказывать учебная и  трудовая деятельность.

Игры детей выполняют  особую функцию. Они являются эффективным  средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействия  на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это  огромное светлое окно, через которое  в духовный мир ребенка вливается  живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра —  это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных  и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается  не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Следует отметить, что не все виды деятельности, которой  занимается ребенок, будь то игра, лепка  или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых  усилий, направленных па преодоление  возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укрепляет  положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность  в себе и чувство удовлетворенности  от достигнутых успехов.

Если выполняемая  деятельность находится в зоне оптимальной  трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой  развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени способствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Развитие способностей в значительной мере зависит от условий, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о  развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у  детей каких-либо способностей более  высока, чем когда дети предоставлены  сами себе.

Другую группу условий  развития способностей определяют особенности  макросреды. Макросредой принято  считать особенности общества, в  котором родился и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та ситуация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании  системы образования, а также  в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.