Уральский
социально-экономический институт
(филиал)
Образовательного
учреждения профсоюзов высшего профессионального
образования
«Академия
труда и социальных отношений»
Контрольная
работа по психологии на тему:
«Общие
и специальные
способности. Их роль
в профессиональной
деятельности ».
Выполнил: Туйгунова Э.Ш.
Группа: ЗЭС-102
Проверил:
Челябинск,
2011 г
Содержание:
Введение
………………………………………………………………………...2
1.Понятие о способностях.
Структура и уровни развития
способностей………………………………………………………………………3
2.Общие и специальные
способности…………………………………….…......7
3.Роль способностей
в профессиональной деятельности……………………..13
Вывод…………………………………………………………………………...16
Введение:
Очень
часто, когда мы пытаемся объяснить,
почему люди, оказавшиеся в одинаковых
или почти одинаковых условиях, достигают
разных успехов, мы обращаемся к понятиям
способности и одаренности, полагая, что
разницу в успехах людей можно объяснить
именно этим.
В данной контрольной работе
рассмотрим понятия о способностях,
виды способностей и их роль в профессиональной
деятельности.
Когда
говорят о способностях человека,
то имеют в виду его возможности
в той или иной деятельности.
Эти возможности приводят как
к значительным успехам в овладевании
деятельностью, так и к высоким показателям
труда. При прочих равных условиях (уровень
подготовленности, знания, навыки, умения,
затраченное время, умственные и физические
способности) способный человек получает
максимальные результаты по сравнению
с менее способными людьми.
Высокие
достижения способного человека
являются результатом соответствия
комплекса его нервно-психических
свойств требованиям деятельности.
Всякая
деятельность сложна и многогранна.
Она предъявляет различные требования
к психическим и физическим силам
человека. Если наличная система свойств
личности отвечает этим требованиям, то
человек успешно и на высоком уровне осуществляет
деятельность. Если такого соответствия
нет, то у индивида обнаруживается неспособность
к данному виду деятельности.
1. Понятие о способностях.
Структура и уровни развития способностей.
Способностями
называются свойства личности, обладая
которыми человек может успешно
выполнять ту или иную деятельность.
Следует отметить, что слово «способность»
имеет очень широкое применение в самых
различных областях практики. Обычно под
способностями понимают индивидуальные
особенности, которые являются условиями
успешного выполнения какой-либо одной
или нескольких деятельностей. Если суммировать
всевозможные варианты существующих в
настоящее время подходов к исследованию
способностей, то их можно свести к трем
основным типам.
В
первом случае под способностями
понимаю совокупность всевозможных
психических процессов и состояний.
С точки зрения второго подхода
под способностями понимают высокий уровень
развития общих и специальных знаний,
умений и навыков, обеспечивающих успешное
выполнение человеком различных видов
деятельности. Третий подход основан на
утверждении о том, что способности –
это то, что не сводится к знаниям, умениям
и навыкам, но обеспечивает их быстрое
приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике.
Под
способностями разумеются индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного
человека от другого; никто
не станет говорить о способностях
там, где дело идет о свойствах, в отношении
которых все люди равны. В таком смысле
слово "способность" употребляется
основоположниками марксизма-ленинизма,
когда они говорят: "От каждого по способностям".
Способностями
называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют
отношение к успешности выполнения какой-либо
деятельности или многих деятельностей.
Такие свойства, как, например, вспыльчивость,
вялость, медлительность, которые, несомненно,
являются индивидуальными особенностями
некоторых людей, обычно не называются
способностями, потому что не рассматриваются
как условия успешности выполнения каких-либо
деятельностей.
Понятие
"способность" не сводится
к тем знаниям, навыкам или
умениям, которые уже выработаны у данного
человека. Нередко бывает, что педагог
не удовлетворен работой ученика, хотя
этот последний обнаруживает знания не
меньшие, чем некоторые из его товарищей,
успехи которых радуют того же самого
педагога. Свое недовольство педагог мотивирует
тем, что этот ученик работает недостаточно;
при хорошей работе ученик, "принимая
во внимание его способности", мог бы
иметь гораздо больше знаний.
Когда
выдвигают молодого работника
на какую-либо организационную
работу и мотивируют это выдвижение
"хорошими организационными способностями",
то, конечно, не думают при этом, что обладать
"организационными способностями"
- значит обладать "организационными
навыками и умениями". Дело обстоит
как раз наоборот: мотивируя выдвижение
молодого и пока еще неопытного работника
его "организационными способностями",
предполагают, что, хотя он, может быть,
и не имеет еще необходимых навыков и умений,
благодаря своим способностям он сможет
быстро и успешно приобрести эти умения
и навыки.
Эти
примеры показывают, что в жизни под
способностями обычно имеют в виду такие
индивидуальные особенности, которые
не сводятся к наличным навыкам, умениям
или знаниям, но которые могут объяснять
легкость и быстроту приобретения этих
знаний и навыков.
К сожалению,
в повседневной практике понятия «способности»
и «навыки» часто отождествляются, что
приводит к ошибочным выводам, особенно
в педагогической практике. Классическим
примером такого рода может служить неудачная
попытка В.И.Сурикова, ставшего в последствии
знаменитым художником, поступить в академию
художеств. Хотя выдающиеся способности
Сурикова проявились достаточно рано,
необходимых умений и навыков в рисовании
у него еще не было. Академические педагоги
отказали ему в поступлении в академию.
Ошибка преподавателей академии заключалась
в том, что они не сумели отличить отсутствие
навыков от отсутствия способностей. Не
смотря на то, что способности не сводятся
к знаниям, умениям и навыкам, это не означает,
что они никак не связаны со знаниями и
умениями. От способностей зависят легкость
и быстрота приобретения знаний, умений
и навыков.
Следует
отметить, что успешность выполнения
любой деятельности зависит не
от какой–либо одной, а от
сочетания различных способностей,
причем это сочетание, дающее
один и тот же результат, может
быть обеспеченно различными способами.
Каждая
способность имеет свою структуру, где
можно различить опорные и ведущие свойства.
Например, опорным свойством способности
к изобразительному искусству будет высокая
природная чувствительность зрительного
анализатора, развивающаяся в процессе
деятельности: чувство линии, пропорции,
формы, светотени, колорита, ритма.
К
опорным свойствам относятся
также сенсомоторные качества
руки художника, и наконец высокоразвитая
образная память.
К
ведущим свойствам относятся свойства
художественного воображения. Благодаря
им улавливается существенное и характерное
в явлениях жизни, производится обобщение
и типизация, создается оригинальная композиция.
В качестве необходимого фона этой способности
выступает определенная эмоциональная
настроенность и эмоциональное отношение
к воспринимаемому и изображаемому явлению.
Структура
способностей зависит от развития
личности. Выделяют два уровня
развития способностей: репродуктивный
и творческий. Человек, находящейся
на первом уровне развития способностей
, обнаруживает высокое умение усваивать
знания, овладевать деятельностью и осуществлять
ее по предложенному образцу. На втором
уровне развития способностей человек
создает новое, оригинальное.
Нельзя,
конечно, метафизически, рассматривать
эти уровни. Во-первых , следует иметь ввиду,
что всякая репродуктивная деятельность
включает элементы творчества, а творческая
деятельность включает и репродуктивную,
без которой она вообще немыслима. Во-вторых,
указанные уровни развития способностей
не есть что-то данное и неизменное, застывшее.
В процессе , овладевания знаниями и умениями,
в процессе деятельности человек «переходит»
с одного уровня на другой, соответственно
изменяется и структура его способности.
Как известно, даже очень одаренные люди
начинали с подражания, а затем только
по мере приобретения опыта, проявляли
творчество.
Самый
высокий уровень развития и
проявления способностей обозначается
терминами талант и гений. Талантливые
и гениальные люди достигают в практике,
искусстве, науке новых результатов, имеющих
большое общественное значение. Гениальный
человек создает нечто оригинальное, открывающие
новые пути в области научных исследований,
производства, искусства , литературы.
Талантливый человек также вносит свое,
но в пределах уже определившихся идей,
направлений, способов исследования.
Наиболее благоприятные условия
для формирования талантливости
и гениальности возникают при
всестороннем развитии личности.
Например, Леонардо да Винчи, Гете,
Ломоносов являются образцами многосторонности
развития и гениальности в творческой
деятельности.
- Общие и
специальные способности.
В ходе исторического развития
у человечества вырабатываются
различные специализированные способности.
Все они являются разнообразными проявлениями
способности человека к самостоятельной
трудовой деятельности и к освоению в
процессе обучения того, что было создано
человечеством в его историческом развитии.
В результате дифференцируются специальные
способности к различным видам деятельности
и общая способность, которая по существу
является вообще способностью к обучению
и труду.
Общую способность часто обозначают
термином "одарённость". Под одарённостью
в таком случае, в отличие от
специальных способностей или дарований,
разумеют общую даровитость; в зарубежной
литературе её обычно отожествляют с интеллектом.
Нужно,
однако, сказать, что если
под общей одарённостью разуметь
взятую в её единстве совокупность
всех данных человека, от которых
зависит продуктивность его деятельности,
то в неё включается не только его интеллект,
но в единстве и взаимопроникновении
с интеллектом и все другие свойства и
особенности личности, в частности
эмоциональной сферы, темперамента –
эмоциональная впечатлительность,
тонус, темпы деятельности и т. д.
Вопрос об общей и специальной
одарённости оказался очень дискуссионным.
Одни, как Э. Торндайк, склонны
свести одарённость к сумме
специальных способностей, вовсе
собственно отрицая общую одарённость,
другие, как Ч. Спирмен (Spearman), В. Штерн и
А. Пьерон, признают общую одарённость,
но сплошь и рядом противопоставляют её
специальным способностям. Некоторые
из числа этих последних, как Ч. Спирмен,
трактуют её, как специальную функцию
центральной нервной системы, превращая
таким образом одарённость в биологически
закреплённое константное свойство.
Дифференциация и специализация
способностей в действительности
зашла так далеко, что для ряда
учёных утраченной оказалась
их общая основа и внутреннее
единство. При этом в процессе этой всеобщей
специализации способности к различным
специальным видам деятельности - технической,
изобразительной, музыкальной и т. д. -
стали представляться совершенно не связанными
друг с другом. Далее, господство аналитических
функциональных тенденций привело к тому,
что ряд учёных пришёл к отрицанию единства
познавательных способностей и стал сводить
интеллект к совокупности отдельных механизмов
и функций. Понятия такого порядка, как
интеллект, раскрываются лишь в плане
конкретных действенных взаимоотношений
индивида с окружающей действительностью.
Психология, которая знает только точку
зрения механизмов и органических функций,
собственно неизбежно должна прийти к
расщеплению таких понятий и в них выражающейся
более конкретной и синтетической психологической
характеристики личности. Эти "аналитические"
теории одарённости в силу свойственных
им механистических тенденций грешат
тем, что для них при решении вопроса об
одарённости утрачивается реальное единство
человеческой личности, в частности её
интеллектуального облика.
С другой стороны, в тех теориях
общей одарённости, в которых
последняя берётся вне отношения
к конкретным видам деятельности
и конкретным способностям, утрачиваются
конкретные черты интеллектуального
облика реального живого человека. Каждый
человек, о котором вообще можно с полным
правом сказать, что он умён, умён по-своему;
ум его по-разному проявляется в различных
сферах деятельности или областях применения.
Специальные способности определяются
в отношении к отдельным специальным областям
деятельности. Внутри тех или иных специальных
способностей проявляется общая одарённость
индивида, соотнесённая с более общими
условиями ведущих форм человеческой
деятельности.
В
конечном счёте равно несостоятельны
как попытка свести одарённость к простой
механической сумме специальных способностей,
так и попытка свести общую одарённость
к внешнему противопоставлению специальным
способностям.
Лишь
единство общих и специальных
свойств, взятых в их взаимопроникновении,
очерчивает истинный облик одарённости
человека. Несмотря на многообразие
своих проявлений, она сохраняет
внутреннее единство. Доказательством
этому служат многочисленные
случаи, которыми особенно богата наша
действительность, когда человек, выявивший
себя в одной области, при переходе на
другую работу и на ней проявляет не меньшие
способности. При этом общая одарённость
является не только предпосылкой, но и
результатом всестороннего развития личности.
Так же как образование специальных способностей
является не только предпосылкой, но и
следствием разделения труда в историческом
плане и специализированного образования
в плане индивидуального развития, так
и развитие общей одарённости существенно
определяется всесторонним в подлинном
смысле слова политехническим обучением
и всесторонним развитием личности.
Способности человека реально
даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных
и единичных) свойств. Нельзя внешне
противопоставлять их друг другу. Между
ними имеется и различие и единство. Это
положение относится как к взаимоотношению
общих и специальных умственных способностей,
так и к взаимоотношению общей одарённости
и специальных способностей. Наличие определённой
специальной способности, особого, достаточно
ярко выявившегося таланта накладывает
определённый отпечаток на общую одарённость
человека, а наличие общей одарённости
в ещё большей мере сказывается на характере
каждой специальной способности. Общая
одарённость и специальные способности
в этом смысле как бы взаимопроникают
друг друга; они два компонента единого
целого. Но общая одарённость и. специальные
способности, т. е. общие и специальные
компоненты одарённости, однако, далеко
не всегда совпадают. Факты свидетельствуют
о том, что бывает общая одарённость без
ярко выраженных, оформившихся специальных
способностей, и бывают также специальные
способности, которым не отвечает соответственная
общая одарённость. Взаимоотношение общей
одарённости и специальных способностей
для разных способностей различно. Чем
большую роль в той или иной специальной
способности играют специальные задатки
(например, связанные с врождёнными свойствами
соответствующего нервного аппарата)
и специальная техника, тем меньшим может
оказаться соответствие или даже тем больше
диспропорция между специальными способностями
и общей одарённостью. Чем менее специфический
"технический" характер носит
та или иная специальная способность,
тем больше её соответствие, связь и взаимопроникновение
с общей одарённостью.
Нередко приходится встречать
музыкантов с значительными способностями
виртуозов-исполнителей и очень
невысоким умственным уровнем.
Но нельзя быть большим музыкантом,
художником, не обладая общей
даровитостью. Чем более высокого
порядка та или иная специальная способность,
тем теснее её взаимосвязь с общей одарённостью.
Развитие
реальной конкретной личности
совершается в конкретных условиях;
в соответствии с конкретным
ходом развития личности совершенно
специфично и индивидуализированно,
в каждом конкретном случае по-иному, развивается
и её одарённость. Одарённость одного
человека так же отлична от одарённости
другого, как различна и их жизнь. Способности
складываются в процессе развития; в процессе
развития происходит специализация одарённости,
в одном случае меньшая, в другом большая;
у одних - более, у других - менее равномерная,
в зависимости от хода развития личности,
в частности от направления и характера
обучения - более односторонне специализированного
или более всестороннего, политехнического,
более или менее совершенного. В результате
у одного человека можно констатировать
общую даровитость, которая проявляется
по разным направлениям, при отсутствии
специализированного в одном направлении
таланта; у другого развитие, благодаря
условиям, в которых оно происходило, направлению
и характеру обучения и т. д., пошло
по определённому, специализированному
руслу и привело к тому, что его способности
в одном каком-нибудь направлении оформились
как уже определившийся специальный талант.
Более раннее и успешное развитие
одной способности, опередившее
развитие остальных, создаёт всё
новые дополнительные предпосылки
- путём привлечения интереса
к данной области, особенно
успешного продвижения и т.
п. - для дальнейшего развития данной
способности, которая более или менее
значительно и ярко выступает у данного
человека. У третьего, наряду с одним особенно
ярко выявившимся и уже оформившимся талантом,
отчётливо наметился второй; развитие
идёт преимущественно по двум основным
руслам.
Отношение между общей одарённостью
и специальными способностями
не является, таким образом, каким-то
статическим отношением двух
внешних сущностей, а изменяющимся
результатом развития. В процессе
развития возникает не только
тот или иной уровень, но и та или
иная - более или менее значительная, более
или менее равномерная - дифференциация
или специализация способностей. Конкретное
отношение между общей и специальной одарённостью
или общими и специальными компонентами
одарённости человека, их различие и единство
складываются в процессе развития и в
процессе развития изменяются. Развитие
специальных способностей, специфический
профиль одарённости каждого человека
является не чем иным, как выражением индивидуального
пути его развития.
Саморазвитие
специальных способностей является сложным
процессом. Каждая специальная способность
имеет свой специфический путь развития,
в ходе которого она дифференцируется,
формируется и отрабатывается. Для каждой
из них конкретно, по-иному, специфично
ставится и вопрос с роли природных предпосылок;
для музыкального дарования, например,
в котором существенную роль играют качества
слуха, природные предпосылки имеют иное
значение, чем для теоретических способностей
в области науки.
Специфичность пути развития специальных
способностей сказывается и на времени
их выявления. Можно эмпирически установить
определённую хронологическую последовательность
выявления творческих способностей. Рано
проявляются дарования в искусстве, прежде
всего в музыке. Поэтому очень существенное
значение имеет та большая забота, которая
у нас сейчас уделяется выявлению и развитию
юных художественных дарований, в частности
дарований музыкальных.
Примерами очень раннего проявления
музыкального творчества могут
служить трёхлетний В. А. Моцарт, четырёхлетний
Ф. Й. Гайдн, пятилетний Я. Л. Ф. Мендельсон,
С. С. Прокофьев, выступивший композитором
в 8 лет, Ф. Шуберт - в 11 лет, К. М. Вебер - в
12, Л. Керубини - в 13 лет. Но, за совсем редкими
исключениями, самостоятельное творчество,
имеющее объективное значение, проявляется
лишь к 12-13 годам. В пластических искусствах
призвание и способность к творчеству
проявляются несколько позже - в среднем
около 14 лет. У С. Рафаэля и Ж.-Б. Греза они
проявились в 8 лет, у А. Ван-Дейка и Джотто
- в 10 лет, у Б. Микель-Анджело - в 13 лет, у
А. Дюрера - в 15 лет. В области поэзии склонность
к стихосложению проявляется очень рано,
но поэтическое творчество, имеющее художественную
ценность, обнаруживается, несколько позже.
Вне области искусства, где личное
творчество выступает раньше, чем в науке,
наиболее ранним является техническое
изобретательство. Поэтому вполне обоснованным
и очень важным является то внимание, которое
у нас уделяется юным изобретателям. Ж.
В. Понселе, будучи 9 лет, разобрал часы,
которые он купил, чтобы изучить их устройство,
и потом собрал их как следует. Френель
в том же возрасте посредством настоящих
опытов нашёл, при какой длине и каком
калибре снаряд из игрушечных пушек летит
всегда дальше. В научной области творчество
вообще проявляется значительно позже,
обычно лишь после 20 лет. Раньше всех других
дарований выявляются математические.
Почти все учёные, проявившие себя до 20
лет, были математиками. Примерами раннего
проявления математических дарований
могут служить Б. Паскаль, Г. В. Лейбниц,
И. Ньютон, Ж. Л. Лагранж, К. Ф. Гаусс, Э. Галуа
и др.
- Роль способностей
в профессиональной деятельности.
Подчеркивая связь способностей
с успешной деятельностью, следует
ограничить круг индивидуально-варьирующих
особенностей только теми, которые обеспечивают
эффективный результат деятельности.
Способных людей от неспособных отличает
более быстрое освоение деятельности,
достижение в ней большей эффективности.
Хотя внешне способности проявляются
в деятельности: в навыках, умениях и знаниях
личности, но в то же время способности
и деятельность не тождественны друг другу.
Так, человек может быть хорошо технически
подготовлен и образован, но мало способен
к какой-либо деятельности. Например, на
экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову
было отказано в обучении, так как, по мнению
экзаменаторов, у него полностью отсутствуют
способности к изобразительной деятельности.
Инспектор Академии, просмотрев представленные
им рисунки, заявил: “За такие рисунки
вам даже мимо Академии надо запретить
ходить”. Ошибка преподавателей Академии
заключалась в том, что на экзамене они
оценивали вовсе не способности, а лишь
наличие определенных навыков и умений
рисования. В дальнейшем Суриков делом
опроверг эту ошибку, овладев в течение
3 месяцев нужными умениями и навыками,
в результате чего те же педагоги сочли
его на этот раз достойным зачисления
в Академию. Таким образом, можно сказать,
что способности проявляются не в самих
знаниях, умениях и навыках, а в динамике
их приобретения, в том, насколько быстро
и легко человек осваивает конкретную
деятельность. От способностей зависит
качество выполнения деятельности, ее
успешность и уровень достижений, и также
то, как эта деятельность выполняется.
Из
этого следует принципиально важная
авторская позиция: понятие способности
является динамическим, т.е. существующим
только в изменении, развитии, только в
соответствующей целенаправленной деятельности.
По
отношению к навыкам, умениям
и знаниям человека способности
выступают как некоторая возможность.
Здесь можно провести аналогию с брошенным
в землю зерном, превращение которого
в колос возможно лишь при многих условиях,
благоприятствующих его развитию. Способности
— лишь возможность определенного освоения
знаний, умений и навыков, а станет ли она
действительностью, зависит от различных
условий. Так, например, выявившиеся у
ребенка математические способности ни
в коей мере не являются гарантией того,
что ребенок станет великим математиком.
Без соответствующих условий (специальное
обучение, творчески работающие педагоги,
возможности семьи и т.д.) способности
заглохнут, так и не развившись. Неизвестно,
сколько гениев так и не было признано
обществом. Показательной может быть история
жизни Альберта Эйнштейна, который в средней
школе был весьма заурядным учеником.
Однако
знания, умения и навыки остаются
внешними по отношению к способностям
только до тех пор, пока они
не освоены. Обнаруживаясь в
деятельности по мере ее освоения
личностью, способности развиваются
дальше, формируя в деятельности свою
структуру и своеобразие. Математические
способности человека никак не обнаружатся,
если он никогда не учил математики: их
можно установить только в процессе усвоения
им чисел, правил действий с ними, решения
задач и т.п. Известны, например, феноменальные
счетчики — лица, которые с чрезвычайной
быстротой производят в уме сложные вычисления,
обладая при этом весьма средними математическими
способностями.
Заключение:
Из
рассмотренного материала можно сделать
выводы о том, что способности – это формирующиеся
в деятельности на основе задатков индивидуально
- психологические особенности, отличающие
одного человека от другого, от которых
зависит успешность деятельности.
В
состав каждой способности, делающей
человека пригодным к выполнению определенной
деятельности, всегда входят некоторые
операции или способы действия, посредством
которых эта деятельность осуществляется.
При
развитии способностей в процессе
деятельности существенную роль играет
взаимосвязь между способностями и умением.
Способности и умения не тождественны,
но взаимосвязаны.
О
способностях людей можно узнать
только из наблюдений за их
деятельностью. Способным и одаренным
обычно называют человека, который
показывает в данной деятельности лучшие
результаты, чем другие. Поэтому считают,
что лучшая работа одних и более слабая
других – явление не случайное, а обусловленное
способностями.
Список
литературы:
1. Александров
Ю.И. Психофизиология. М.: Гардарики,
2005
2. Богословского
В. В, А. Г. Ковалева, А. А.
Степанова. Общая психология.
М., Просвещение,
2004.
