Общие методы воспитания

МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» 
 
 
 

Факультет непрерывного профессионального образования. 
 
 
 
 
 

Общие методы воспитания. 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ижевск  2011г.

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….3 с.

   Нравственное воспитание………………………………………………….4-8 с.

    Умственное воспитание……………………………………………..9-11 с.

     Сенсорное  воспитание…………………………………………………...12-14 с.

Заключение…………………………………………………………………...15-16 с.

Литература………………………………………………………………………17 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Всем  известно, что воспитание ребенка  является самым главным в жизни общества. От того,  как правильно, воспитывается ребенок, зависит его дальнейшая судьба.

Некоторые ученые утверждают, что воспитание ребенка начинается еще в утробе матери, ребенок общается с ней. В первые минуты своей жизни, ребенок начинает познавать мир, многое зависит, кто с ним рядом находится, это должны быть обязательно родители. В их обязанности входит не только уход за малышом, но и воспитание.

Малыш подрастает, и уже при первых самостоятельных осмысленных движениях, родители отдают ребенка детский сад.

Можно сказать, что у малыша начинается новый этап в жизни, познание мира вместе со сверстниками. Именно здесь  ребенок познает, что такое дружба, уважение. Задаются навыки поведения  в обществе, коллективизм.

Как известно более успешно это происходит в условиях взаимодействия детского сада и семьи.

Для успешного  воспитания разработаны так называемые общие методы воспитания.

Нравственное  воспитание.

Младший  дошкольный  возраст -  до  3 х  лет -  важный  период  в  нравственном  развитии  детей.  На данном  возрастном  этапе  у  малышей  активно  формируется  первые  элементарные  представления  о  хорошем  и  плохом,  навыки  поведения,  добрые  чувства  к  окружающим  их  взрослым  и  сверстникам.  Наиболее  успешно  это  происходит  в  условиях  благоприятного  педагогического воздействия детского  сада  и семьи.  Те  моральные чувства,  представления и навыки,  которые сформируются  у детей на  третьем году  жизни,  тот моральный опыт,  который они накопят,  лягут в основу  их  дальнейшего  нравственного  развития. 

Третий  год  жизни  ребенка  является  переходным  этапом  в  его  развитии.  Это  еще  маленький  ребенок,  у  которого  немало  общего  с  детьми  предшествующей  ступени  и  который  требует  бережного  и  внимательного  отношения  со  стороны  взрослых,  но  вместе  с  тем  у  него  появляются  качественно  новые  возможности  в  овладении  навыками,  в  формировании  представлений,  в  накоплении  личного  опыта  поведения  и  деятельности.  Как  свидетельствует  «Программа  воспитания  в  детском  саду»,  для  детей  от  двух  до  трех  лет  характерна  активная  направленность  на  выполнение  действий  без  помощи  взрослого,  проявление  элементарных  видов  речевых  суждений  об  окружающем,  образование  новых  форм  отношений  между  детьми,  постепенный  переход  от  одиночных  игр  и  игр  рядом  к  простейшим  формам  совместной  игровой  деятельности.

У  ребят  третьего  года  жизни  велика  потребность  в  ласке,  внимании  взрослого,  стремление  к  интимной  близости  с  воспитателем.  Дети  еще  во  многом  зависимы  от  взрослого.  Это обусловлено  отсутствием    малышей  элементарных  навыков  гигиены  и  самообслуживания,  умения   самостоятельно  играть,  заниматься,  общаться  с  окружающими.

  Вот   почему  одной  из  основных  задач  воспитания  детей   младшего  дошкольного  возраста  является  формирование самостоятельности  в  бытовой  деятельности,  в  игре,  на  занятиях.  Детей  следует  научить  делать  самим  то,  что  им  по  силам,  соответствует  жизненному   опыту.  Приобретая  самостоятельность,  ребенок  уже  не  только  может  обслужить  себя  (умываться, раздеваться,  аккуратно  складывать  одежду,  одеваться, есть),  но  и  получает  возможность  поддерживать  порядок  в окружающей  обстановке  (убирать на  место игрушки,  книги),  выполнять ряд правил,  не  прибегая  к помощи,  т.е.  управлять своим поведением. 

  К   трем  годам  наблюдаются   качественные   сдвиги  в   росте  самостоятельности.  Это   позволяет  воспитателю предъявлять  детям  более  высокие  требования:  устанавливать  контакт  с  товарищами  в игре,  при  выполнении  поручений,  вместе  со  сверстниками  создавать  обстановку  для  общей  деятельности,  считаться  с  интересами,  желаниями  других,  оказывать помощь.

         Включая  малышей  в  индивидуальную  и  совместную  деятельность,  педагог  упражняет  их  в  хороших  поступках,  формирует  гуманные  чувства,  вызывает  желание  слушаться,  уважительно  относится  к  окружающим  (к  воспитателю,  няне).  Так,  у  малышей  третьего  года  жизни  взрослый  воспитывает  умение  здороваться,  благодарить,  вежливо  обращаться  с  просьбой  к  старшим,  играть  рядом  с  другими  детьми,  не  мешая  им,  беречь  чужие  постройки,  спокойно  ждать,  пока  товарищ  умоется,  поиграет  с  игрушкой,  учит  аккуратно  умываться,  старательно  вытирать  ноги,  убирать  на  место игрушки.

         Детям  младшего  дошкольного  возраста  свойственна  большая  эмоциональная  отзывчивость,  что  позволяет  спешно  решать  задачу воспитания  добрых  чувств  и отношений к окружающим  людям.  Очень важно при этом,  чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно  эмоциональное состояние:  отзывчивость  на  его предложение,  просьбу;  чувства  сопереживания при виде  огорчения другого.  У ребят воспитывают любовь  к близким,  желание сделать им  что-то  хорошее.  Это достигается при одобрении,  похвале взрослыми проявлений  ребенком  добрых  чувств  к окружающим.             

             На  четвертом  году  жизни  педагог  продолжает  воспитывать  у  детей  симпатию  к  товарищам,  стремление  быть  хорошим,  добрым,  внушает  ребенку,  что  нужно  стыдиться  своих  плохих  поступков.  Особую  заботу  составляет  воспитание  жизнерадостности,  бодрости,  уверенности  в  своих  силах.

           У  детей  младшего   возраста  уже  достаточно  ярко  выражена  потребность    совместных  играх   со  сверстниками,  в  общении  с  ним.  Эта  социальная  потребность  является  предпосылкой  развития  дружеских  взаимоотношений,  что также составляет  важную  воспитательную  задачу.  По  отношению к детям от  двух   до  трех  лет  эта  задача  заключается   поддержании  чувства  радости  при  общении  со  сверстниками,  при  достижении  хороших  результатов.

Вместе  с  тем воспитатель  учит  детей  замечать  нарушение  правил  взаимоотношений  (толкнул,  отнял  игрушку).

           В три года  стремление  к общению с другими детьми  становится  особенно  сильным.  Степень развития  ребят  позволяет  понимать  действия  и  речь  сверстников,  объясняется  с  ними,  договариваться  о  совестной  игре,  занятии.

           В обществе  детей ребенок учится  соотносить  свои  желания   с желаниями другого ребенка и всей  группы  ребят.  Трехлетние  дети  могут  быть уже  хорошими,  отзывчивыми  товарищами.  Все  это  обязывает  воспитателя   формировать  у  детей  умение  доброжелательно  относиться  к  более  младшим,  по  просьбе  взрослого  позаботиться  о  новике,  о  детях,  пришедших  после  болезни,  научить  другого  тому,  что  он  умеет  сам.  В  играх,  в повседневном  общении со  сверстниками  ребята,  подражая  взрослым,  проявляют  взаимное  внимание,  заботу,  вежливость.         

            У  детей  третьего  года  жизни  легко  можно  вызвать  желание  подчиняться  определенным  требования  воспитателя,  однако  оно  часто  вступает  в  противоречие  с  возможностями  выполнить  желаемое: у  детей  недостает  умения  и  навыков  поведения,  трудовых  умений,  физических  сил  и  способностей  к  преодолению  трудностей,  к  волевому  усилию.  Вместе  с  тем  маленькие  дети  очень  внимательны  к  словам  взрослого,  особенно  тогда,  когда  они  сказаны  в  убедительном  тоне,  не  допускающем  каких  бы  то  ни  было  сомнений.  Поэтому у ребят уже в возрасте  от  двух  до  трех  лет можно начинать  воспитание  умения  подчинять свое  поведение простейшим  этическим нормам.  Овладение правилами поведения в повседневной  жизни,  в игре  помогает  ребятам  сдерживать  импульсивные  проявления,  побуждает  поступать  соответственно  усвоенным  правилам,  обеспечивает  развитие  начал  целеустремленности.

            Для детей третьего  года  жизни характерна  конкретность  мышления.  Они связывают требование  с конкретной  обстановкой,  в которой оно предъявляется,  и с определенной  личностью.  И нередко одно  и то  же  требование  дети  выполняют в одних условиях  и не  выполнят  в других,  выполняют при одном воспитателе  и  нарушают  при  другом,  выполняют  в  присутствии  взрослого  и  не  выполняют  без  него.

            Дети  младшего  возраста  должны  усвоить,  что  нужно  дружно  играть,  заниматься,  не  обижать  друг  друга,  не  отнимать  игрушки,  а  просить  их  вежливо,  беречь  мебель,  книжки,  аккуратно  обращаться  с  ними.  У  детей  формируется  представление  о  том,  что  надо  любить  животных,  птиц,  беречь  растения.  Ребята  начинают  понимать,  что  старшие  заботятся  о  том,  чтобы  им  в  детском  саду  было  хорошо  (повар  готовит  обед,  няня убирает  комнату  и  т.д.), что  к  труду  взрослых  надо  относиться  бережно.

          Таким образом, уже в младшем возрасте  у детей начинают  формироваться элементарные  представления о  явлениях  общественной  жизни  и  нормах  человеческого  общения.

          Решению перечисленных задач нравственного   воспитания  маленьких детей нередко мешают  проявления  своеволия,  негативизма,  упрямства,  свидетельствующих о так называемом  «кризисе  трехлетних».

          К концу третьего  года  жизни у ребенка появляется  потребность в самоутверждении,  происходит  осознание своего  «я».  Отношение к самому  себе  зависит от  того,  что ребенок умеет делать  и как воспринимает  свои  успехи.

   Если  взрослые  не  успевают  еще  заметить,  что  в   ребенке  произошел  резкий  перелом,  что  прежние  отношения   его  не  устраивают,  наступает   кризис.  Ребенок  начинает  требовать  самостоятельности   в  гораздо  больших  пределах,  чем склонны представить ему воспитатели,  родители.  Их  запреты вызывают  протест.  Появляются  негативизм  (ребенку,  се  рано,  что сделать,  лишь  бы  сделать наоборот)  и упрямство (ребенок делает  то,  на чем настаивает).  В небольших  степенях  негативизм  и  упрямство  -  нормальные  реакции  во  время  кризиса.  Бурный  же  кризис  у  отдельных  детей  требует  специальных  педагогических  мер.

  Педагоги  учитывают  потребность  детей   конца  третьего  года  жизни   в  самоутверждении,  стремление  к самостоятельности  и  ведут  работу  по  предупреждению  возникновения  упрямства  и  негатизма, а  если  они  у  отдельных  малышей  проявляются,  направляют  свои  усилия  на  их  искоренение.  Таким  образом,  преодоление  капризов  и  негативизма  составляет  одну  из  задач  воспитания  детей  на  данном  возрастном  этапе.

      Воспитание  добрых  чувств, положительных   взаимоотношений

простейших  нравственных  проявлений  происходит  в  бытовой  повседневной  деятельности,    игре,  на  занятиях  и связано с формированием этих  деятельностей.    

Умственное  воспитание.

Умственное  развитие  ребенка  происходит  как  в  ходе  общения со  взрослыми,  игр  со  сверстниками,  так  в  процессе  систематического  обучения.  Важнейшую  роль  при  этом  играет  осуществляемый  на  занятиях  в  детском  саду  процесс  умственного  воспитания.  Умственное  воспитание  ребенка  выступает  не  только  как  овладение  им  знаниями  и  способами  мыслительной  деятельности,  но  и  как   формирование  определенных  качеств  личности.

Из  года  в  год  усложняются   задачи  воспитательно-образовательной  работы  в  дошкольных  учреждениях,  совершенствуются  содержание  и  методы  обучения  детей  на  занятиях. На  современном  этапе  задачи  умственного  воспитания  заключаются  в  формировании  всесторонне  развитой  личности  ребенка,  его  умственной  активности  и  самостоятельности,  творческого  отношения  к  выполнению  всех  видов  детской  деятельности,  и  формировании  разнообразных  способностей  дошкольника.  В  настоящее  время  значительно  усовершенствовано  содержание  всех  разделов  программы  воспитания  в  детском  саду.  Выполнен  ряд  важных  психолого-педагогических  исследований  по  нравственному,  физическому,  умственному и эстетическому воспитанию.  Разработаны принципы  отбора  и систематизации  знаний  дошкольников.  На  основе  этих  принципов определен примерный  объем  систематизированных  знаний  о  живой  и  неживой  природе,  которые  позволяют  сформировать  у  детей первоначальное  понимание  некоторых  важных  природных  зависимостей.  При  этом учитывалось,  что  детей  надо  знакомить  лишь  с достаточно  простыми  зависимостями,  в  процессе  познания  которых  существенную  роль  играет  специфические  формы  мышления  детей-дошкольников,  а  именно  наглядно-действенное  и  наглядно-образное  мышление.

  В   раннем возрасте  закладывается   фундамент  представлений и  понятий,  который  существенно  влияет  на  умственное  развитие  ребенка.  Раннее  детство  является  оптимальным  периодом  в  умственном  развитии  человека.  Установлено,  что  возможности  умственного  развития  детей  дошкольного  возраста  очень  высоки:  дети  могут  успешно  познавать  не  только  внешние,  наглядные  свойства  предметов  и  явлений,  но  и  их  внутренние,  существенные  связи  и  отношения.

  В   период  раннего детства формируются   способности  к  начальным   формам  абстракции,  обобщения,  умозаключения. 

  Достаточно  легко  формируются  также   и  представления  об  основных  условиях  роста  и  развития  растений.  Однако  такое  познание  осуществляется  детьми,  как   правило,  не  в  понятийной,  а  в  наглядно-образной  форме,  в  процессе  предметной  деятельности  с  познаваемыми  объектами.

    Обучая  детей  обобщенным  способам  обследования  предметов   с  помощью  специально  разработанных   систем  сенсорных  эталонов,  можно  значительно  повысить  уровень  их  зрительного  восприятия.  В  результате  такого  обучения  дети  правильно  воспринимают  сложную  форму  предметов,  оценивают  их  пространственные  отношения, пропорции  и  т. д.

   Важное  значение  для  умственного   воспитания  имеет  разработка  предметного  содержания  мыслительной  деятельности детей.  В  ряде  исследований  показано,  что  в  среднем  и  старшем  дошкольном  возрасте  оно  приобретает  значительную  широту.

  Одна  из  линий  усложнения  этого   содержания  может  быть  представлена  как последовательное  овладение  детьми,  следующими  основными отношениями действительности:  1) «часть – целое»,  2) «предмет – предмет»,  3)  «предмет – система предметов». 

   Известно,  что  овладение   каждым  типом  отношений   оказывает  существенное   влияние  на  становление  и  развитие  основных  форм  детского  мышления  (наглядно – действенного,  наглядно – образного,  логического).  Так,  формирование  у  детей  2-3  лет  обобщенных  представлений,  отражающих  отношение  «часть – целое»,  становится  основой развития  особых  умений  воспроизводить  мысленно  скрытые части предмета  на  основе  видимых его части и оперировать образами  этих  скрытых частей.  Иначе говоря,  овладение данным  отношением  оказывает положительное  влияние  на  становление  и  развитие  наглядно-образного  мышления  дошкольников

Сенсорное  воспитание.

  Важную  роль  в  процессе  познания  детьми  окружающей  действительности  играет  их  чувственный  опыт.  Формированию  чувственного  опыта способствует  сенсорное воспитание,  направленное  на  развитие  полноценного  восприятия.

    Уже  в  раннем  детстве   большое  значение  имеет   накопление  ребенком  сенсорных   представлений.  Необходимо  обеспечить  ознакомление  детей  с  цветом,  формой,  величиной,  осязаемыми  свойствами  предметов, музыкальными  звуками  и  звучанием  родной  речи.

  Задачи  сенсорного  воспитания  решаются  в  той  или   иной  мере   на  занятиях  всех  видов: музыкальных,  физкультурных,    развитию  речи  и др.  Однако  в этих  случаях задачи  сенсорного  воспитания  не  являются  доминирующими. Выделение занятий с преобладанием сенсорных задач способствует  упорядочению  опыта детей.

    Накопление  сенсорных  представлений не  может быть  обеспечено  путем ознакомления  ребенка лишь  с одним-двумя сенсорными  признаками.  Оно требует широкой ориентировки  в цвете,  форе,  величине,  охватывающей  по  возможности все основные  варианты  этих  признаков.  Вместе  с  тем  обучение  не  следует  проводить  на  бесчисленном  множестве  разновидностей  свойств,  так  как в  этом  случае  не  будет создаваться  нужная  почва  для  последующего  овладения  ребенком  системой  эталонов.  Поскольку  общепринятая  система  включает,  прежде  всего,  основные  цвета спектра – белый и черный,  пять  форм  (круг,  квадрат,  прямоугольник,  треугольник,  овал),  две разновидности величины  (большой - маленький),  нужно,  чтобы у ребенка складывались  в первую  очередь  представления  именно  об  этих  цветовых  тонах, формах,  величинах.                     

    У  ребенка  воспитывают   умение  выделять  цвет,  форму,  величину  как  особые  свойства  предметов,  формируют  внимание  к  этим  свойствам.  Так,  например, воспитатель  учить  детей  сравнивать  цвет грибочков  с  цветом  поверхности  столиков,  форму  и  величину  вкладышей  с  соответствующими   гнездами.

     При  подборе  дидактического  материала  воспитатель  должен  обращать  внимание  на  чистоту  цветных  тонов,  их  яркость.  Важно,  чтобы  игрушки  и  пособия,  предназначенные  для  ознакомления  детей  с  формой  и  величиной,  были  удобны  ребенку  для  обхвата  рукой.  На  занятиях  по сенсорному  воспитанию  у  детей  формируют  обобщенные  способы  обследования  предметов, направленные  на  выявление  однородных  признаков.  Одним  из  таких  способов  является  соотнесение,  сличение  объектов.

     Следует  отметить,  что   дети  младшего  дошкольного   возраста  испытывают  большие  трудности  в  усвоении  названий  цвета,  формы,  в  установлении  связи  между  свойством  предмета,  как  явлением  реальной  действительности,  и  его словесным  обозначением.  Не  требуя  от  детей  специального  запоминания  и  употребления  соответствующих  названий,  необходимо, однако,  всякий  раз  исправлять  допущенную  ребенком  ошибку.  Эффективен  прием,  когда  то  или  иное  понятие  связывают  в представлении  малыша  с  реальным  предметом,  для  которого  данный  признак является  характерным  (любой  предмет  округлой  формы – «мяч»,  прямоугольный  брусок – «кирпичик»,  треугольная  призма  - «крыша», предмет  красного  цвета – «ягодка», «помидор»,  желтого  -«цыпленок»,  «лимон», оранжевого  «апельсин» и  т.п.).

   Наиболее  доступные для ребенка третьего  года  жизни задания на  выполнение  предметных  действий.  Так,  в начале  года  детей упражняют в группировке однородных  предметов по  одному  из  сенсорных признаков:  величине,  форме или цвету.  Задачами  обучения  являются  фиксация внимания детей на сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. Дидактические материалом при этом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветовых тонов. ребенок одновременно оперирует с предметами двух разновидностей. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, большой, маленький, форма, цвет.

   На следующем этапе целью обучения является выработка у детей умения соотносить разнородные предметы по одному из сенсорных свойств. В качестве дидактических пособий используют деревянные вкладыши пяти геометрических форм, доски с соответствующими гнездами; деревянные грибочки и столики, окрашенные восьмью цветовыми тонами.

   Более сложные являются занятия,  на которых знания ребенка  о сенсорных свойствах  качествах  предметов реализуются в условиях  элементарной продуктивной деятельности, при этом целью обучения является закрепление у детей отношения к цвету, величине, форме как и характерным признакам предметов, подведение ребенка к самостоятельному использованию того или иного признака для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта. Материалом для занятий служат краски восьми цветовых тонов, листы бумаги разного цвета, размера формы.

    Каждому из трех рассмотренных  выше видов работы отводится  несколько занятий. Непременным  условием является вариативность  заданий. Она преследует несколько  целей: использовать по мере надобности предметы разной величины, формы, цвета; поддерживать у детей интерес к занятию путем усложнения действий с объектами; формировать более совершенные и обобщенные способы ориентировки  их сенсорных свойствах.       
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Раннее  детство  -  особый  период  становления  органон  и  систем  и  прежде  всего  функций  мозга.  Доказано,  что  функции  коры  головного  мозга  не  фиксированы  наследственно,  они  развиваются  в  результате  взаимодействии  организма   с  окружающей средой.  Особенно  интенсивно  это  происходит  в первые  три  года  жизни.  В  этот  период  наблюдается  максимальный  темп  формирования  предпосылок, обусловливающих  все  дальнейшие  развитие  организма,  поэтому важно  своевременно  закладывать  основы  полноценного  развития  и  здоровья  ребенка.

   Для  охраны  и  укрепления  здоровья  особое  значение  имеет   профилактическая  оздоровительная   работа  с  детьми: соблюдение  режима,  рациональное  питание,  закаливание,  гимнастика,  медицинский   и педагогический  контроль  за  развитием и здоровьем.       

Для  раннего  возраста  характерен  быстрый  темп  развития  организма.  Ни   в  каком  другом периоде  детства  не  наблюдается  такого  быстрого  увеличения  массы  и  длины  тела,  развития  всех  функций  мозга,  к  2  месяцам  у  него  образуется условные  рефлексы (привычки),  на  протяжении  первого  года  жизни формируются  реакции  торможения.  В  это  время  активно  развивается   сенсорика,  движения, малыш  овладевает  речью.  

   Быстрый  темп  развития  ребенка   обуславливает  быстрым  установлением   связей  с  окружающим  миром   и  в  то  же  время медленным   закреплением  реакции.

  В   первые  три  года  жизни   ребенка  отмечается  большая   ранимость,  лабильность  его   состояния, обусловленные  быстрым  темпом  развития  организма.  Дети  этого  возраста  легко  заболевают,  часто  меняется  их  эмоциональное  состояние,  возбудимость  нервной  системы,  они  легко  утомляются.

  Однако  быстрый  темп  развития  возможен  только  при  большой  пластичности  организма,  больших  компенсаторных   возможностях. Особенно  это  касается  функций  головного  мозга.

  Существенной  особенностью  раннего  детства   является  взаимосвязь и взаимозависимость   состояние  здоровья,  физического  и  нервно- психического  развития  детей.

Крепкий,  физически  полноценный  ребенок  не  только  меньше  подвергается  заболеваниям,  но  и  лучше  развивается  психически.  Даже  незначительные  заболевания  влияют  на  его  эмоциональную  среду.

  Для   каждого  ребенка  в  первые  три  года  жизни  характерна  высокая  степень  ориентировочных   реакций  на  все  окружающее.  Эта  возрастная  особенность   стимулирует  так  называемые  сенсомоторные  потребности.  Доказано, что  если  дети  ограничены  в  получении  информации  и  переработке  ее  в  соответствии  с   возрастными  возможностями,  темп  их  развития  более  замедленный.  Поэтому  важно,  чтобы  жизнь  малыша  была  разнообразной.

   Особое  значение  в  раннем  возрасте  приобретают  эмоции, так необходимые при проведении  режимных  процессов – кормлении,  бодрствовании   ребенка, формировании его поведения и навыков обеспечении    всестороннего его развития.  Эмоциональная среда оказывает большое влияние и на  формирование  познавательных  способностей  детей.  Раннее  формирование  положительных эмоций   на  основе  установления  социальных  связей  со  взрослыми,  а  в  дальнейшем  со  сверстниками – залог  становления  личности  ребенка. 

    В  развитии  ребенка  раннего  возраста  ведущая  роль  принадлежит  взрослому.  Он  обеспечивает  все  условия,  необходимые  для  развития и  оптимального  состояния  здоровья  малыша.  Общаясь  с  ним,  несет  тепло,  ласку,  ту  информацию,  которая   необходима  для  развития  ума и  души  ребенка.  Доброжелательный   тон,   спокойное,  ровное  к нему  отношение – залог  уравновешенного  состояния  малыша.

Литература.