Общие понятия о педагогике

 

План:

Введение.

  1. Педагогика – как сложная общественная наука.
  2. Основные этапы развития педагогики.
  3. Основные направления педагогической деятельности, ее средства и методы.
                • Основные понятия педагогики
                • Задачи и методы педагогики
                • Педагогическая система
  4. Взаимодействие педагогики с другими общественными науками.
  5. Педагогические основы социальной работы.
 

Заключение. 

Список литературы. 
 
 
 
 
 
 

Введение. 
 

    Каждая  наука в одном и том же объекте  изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Итак, рассмотрим, что собой представляет эта наука и что она изучает? 
 
 
 
 

 

    1. Педагогика  – как сложная  общественная наука.
 

Изучение  всякой науки, как правило, начинается с уяснения таких вопросов: как  возникла и развивалась эта наука  и что конкретно является предметом  ее исследования? Однако, рассматривая эти вопросы, необходимо всегда иметь  ввиду два существенных положения. Первое. Каким бы не был путь развития науки, она формируется под влиянием потребностей общества и предназначена  для выполнения определенных общественных функции. Второе. Любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда был четко сформирован  только ей присущий предмет исследования. В этой связи, перед каждой наукой становится требование выяснить свое место в общей системе вещей и знаний.   Педагогика, как и другие науки, имеет предмет и объект. 
   Предметом педагогики является целостный гуманистический процесс воспитания и образования, развития социально активной личности, подготовки ее к жизни и труду, общественной деятельности с учетом общественно-экономической обстановки в стране. 
   Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс передачи новому поколению социально-исторического опыта и культуры человечества, пути его приумножения, гуманистическое воспитание, обучение и воспитание человека на разных этапах его жизни, моделирование общественных и межличностных отношений. 
   Особенностью предмета и объекта педагогики является то, что основное место в ней занимает, во-первых, процесс формирования высокогуманистических взаимоотношений педагога и обучающихся, включающих взаимное доверие, уважение, разумную требовательность, заботу о всестороннем развитии каждого с учетом индивидуальности, во-вторых, организация учебно-воспитательного процесса, который обеспечил бы творческое усвоение социального опыта и современной культуры по основным видам деятельности (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ), развитие творческой личности, а также гуманизация, демократизация и гуманитаризация  обучения и воспитания. 
   Педагогика как наука имеет свои понятия — основные единицы мыслительной деятельности. Понятийно-терминологический аппарат педагогики включает более тысячи понятий, среди которых основными являются "воспитание", "обучение", "развитие", "образование", "педагогический процесс" и др. 
    Современная педагогика прошла долгий путь развития и превратилась в разветвленную систему научных знаний с четко выраженными отраслями. Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Чтобы это положение стало более понятным, следует обратить внимание на одну существенную деталь. Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитанием. И когда говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с формированием человека. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества. 
 
 
 

  1. Основные  этапы развития педагогики.
 
 

    Обособление и формирование педагогики как науки  были вызваны к жизни растущими  потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

    Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные  воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело  место во многих древних странах, но более или менее достоверные  сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции.

    Надо  сказать, что уже в древнем  мире многие общественные деятели и  мыслители хорошо сознавали и  указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и  в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 –  ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной  выучке своих сыновей в той  или иной области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная  отрасль теоретических знаний, относящихся  к воспитательной деятельности, стала  разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни  и производства, вначале разрабатывалась  в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих философов –  Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение  и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?

    В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести  учебные принадлежности, а также  совершать с ними прогулки.

    Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые  занимались обучением и воспитанием  детей и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала  называться – педагогикой.

    Надо  сказать, что из Древней Греции ведут  своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического  воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

    Значительное  место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских  философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, высказывали  Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др.

    В средние века проблемы воспитания разрабатывались  философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную  окраску и были пронизаны церковной  догматикой.

    Дальнейшее  развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ  и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

    Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении, выступали  за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков угнетения.

Несмотря  на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика про- должала оставаться частью философии. Как особая наука  педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в  начале XVII в.

    Оформление  педагогики как самостоятельной  научной дисциплины большинство  исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса  Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации  учебной работы с детьми и нравственного  воспитания стали неотъемлемыми  элементами последующих научно-педагогических систем.

    Неоценимое  значение для становления научной  педагогики имели труды таких  виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в  Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм  Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих  Гербарт (1776-1841) в Германии.

    Родоначальниками  революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление  отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды  Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие  отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской  педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

    То, что педагогика выдвинула такое  большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его  интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения  грамотности основных производителей.

    Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории.

    Возникнув как наука о воспитании детей  и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества, всё более становятся наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.  
 
 

  1. Основные  направления педагогической деятельности, ее средства и методы.
 

    Основные  понятия педагогики 

Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический  аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.

   Основные  педагогические понятия, выражающие научные  обобщения, принято называть также  педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

   Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

   В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

   В узком социальном смысле под воспитанием  понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

   В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

   В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат  воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

   Следующая основная категория педагогики —  обучение. Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения.

   Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

   Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

   Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до  совершенства путем многократного упражнения.

   Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом  деле весьма обстоятельно важнейшие  мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий  характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая —  обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

   Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. В XIX в. получение образования отождествлялось с формированием человека. Сейчас огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь овладеет всеми ими  в полном объеме даже после очень длительного обучения.

   Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

   Понятие «формирование» считается еще не установившейся педагогической категорией, несмотря на очень широкое его применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие «формирование» нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность.

   Развитие  — это процесс и результат  количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот. 

   Преподавание  — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

   Учение  — процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

   Обучение  — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

   Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

   Цель  (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

   Содержание  (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

   Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

   Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

   Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

   Средство  — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

   Результаты  — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

    Основные  понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно  связаны в едином и целостном  педагогическом процессе. Поэтому при  их характеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого  понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий.  
 

    Задачи  и методы педагогики 

    1.Следует  различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука решает несколько важных теоретических задач:

    • выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

    • изучение и обобщение практики, опыта  педагогической деятельности;

    • разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

    • внедрение результатов исследований в практику преподавания;

    • планирование образования на ближайшее  и отдаленное будущее.

    Практическое  же воплощение теории лежит на отдельных  образовательных учреждениях.

    2. В настоящее время педагогика  располагает множеством разнообразных  научных методов. Основными из них являются:

    • педагогическое наблюдение;

    • исследовательская беседа;

    • изучение школьной документации и продуктов  деятельности учащихся;

    • педагогический эксперимент;

    • изучение и обобщение передового педагогического опыта.

    Педагогическое  наблюдение применяется в любой исследовательской деятельности. Наблюдение - основной источник накопления фактов и сведений.

Педагогический  эксперимент - это метод исследования, ориентированный на подтверждение или отрицание каких-либо теоретических выкладок опытным путем. 

Педагогическая  система 

    Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием  и осуществляет дифференциацию своих  исследований. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время  понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук.

    Педагогика  как наука подразделяется на ряд  самостоятельных педагогических дисциплин:

    1. общая педагогика, исследует основные  закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи  и закономерности воспитания, его  роль в жизни общества и  развитии личности, процесс образования  и обучения.

    2. возрастная педагогика, изучающая  особенности воспитания людей  на  различных этапах возрастного  развития

    3. специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности  развития, обучения и воспитания аномальных  детей. Которая в свою  очередь  распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения  глухонемых и глухих детей  занимается сурдопедагогика, слепых  и слабовидящих – тифлопедагогика,  умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи  при нормальном слухе – логопедия; 

    4. Частная методика, исследующая специфику  применения общих закономерностей  обучения к преподаванию определённого  предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

    5. история педагогики, изучающая развитие  педагогических идей и практики  воспитания в различные исторические  эпохи. 

    Интенсивно  развиваются, как самостоятельные, такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.  
 
 

4. Взаимодействие педагогики  с другими общественными  науками. 

    Процесс разностороннего взаимопроникновения  наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи  с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией  и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

    В тесных взаимоотношениях педагогика находится  с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает  закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

    Исключительно ценными знаниями о природе физического  развития человека, педагогику вооружает  общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и  воспитания. Изучение условнорефлекторной  деятельности помогают раскрывать научные  основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних  воздействий и связаны с формированием  умений, навыков и привычек.

    Новые, дополнительные возможности для  исследования процессов обучения и  воспитания перед педагогикой открывает  быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие  закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны.

    Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Современная педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения. 
 
 
 
 

  

Общие понятия о педагогике