Общие вопросы возрастной психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 

Государственное бюджетное образовательное  учреждение

среднего профессионального образования

«Свердловский областной музыкально-эстетический  педагогический колледж»

Контрольная работа

для студентов 2 курса заочного отделения

/на зимнюю  сессию 2012-2013 уч.г. /

Тема: «Общие вопросы  возрастной психологии»

Екатеринбург 2011-2012

Контрольная работа предполагает самостоятельную работу студентов по основным вопросам курса возрастной психологии.

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ

Возрастная  психология - это особая область  пси-

хических знаний, акцентирующая внимание на пси-

хологических  особенностях личности людей разно-

го возраста.

Предмет возрастной психологии - изучение

и представление  в виде научных фактов и соответ-

ствующих научных  теорий основных особенностей

психологического  развития людей, причем при их

переходе от одного возраста к другому.

Самосознание - одна из форм сознания, которае

отличается  единством процессов познания себя и по-

строения отношения  к самому себе.

Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности

Движущие силы развития - противоречия и иные психологические феномены, подталкивающие индивида к развитию, самосовершенствованию. Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий.

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность.

Факторы развития - это  то, что объективно(одинаково) существует и определяет жизнь. 
Существует 2 вида: - социальные и биологические.

Условия развития - это  то, что оказывает влияние на человека, те обстоятельства, в которых живет  человек. 
Условия могут быть - внешние и внутренние.

КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД — наиболее ответственный период в жизни раст., когда недостаток тепла или влаги неблагоприятно сказывается на урожае.

Критические периоды характеризуются наиболее высокой чувствительностью к воздействиям вредных факторов внешней среды.

Ведущая деятельность —  это та деятельность ребенка в  рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение  и формирование у него основных психологических  новообразований на данной ступени  развития.

Деятельность- это  есть высшая форма сознательно регулируемой социальной самоорганизации. Как целостный процесс деятельность впервые проявляет себя в живой природе и тождественна тому, что условно называется активной самоорганизацией.

Обучение- процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.

Наблюдение  - это метод сбора первичной информации путем пассивной регистрации исследователем определенных процессов, действий, поступков людей, событий, которые могут быть выявлены органами чувств (т. е. метод основывается на визуальном и слуховом восприятии явлений).

Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.

Сензитивность - (от лат. sensus - чувство) - особая чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям.

Сензитивный период - период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний.

Сензитивные периоды  развития  - возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды также играют очень важную роль.

Общение - это чрезвычайно тонкий и деликатный процесс взаимодействия людей. В общении наиболее разнообразно раскрываются индивидуальные особенности всех участников этого процесса. Общение имеет свои функции, средства, виды и типы, каналы, фазы.

Студенту предлагается самостоятельно изучить следующие вопросы и выполнить соответствующие задания к ним.

• Основные проблемы физического и психического развития. Факторы, движущие силы и условия психического развития ребенка.

 Теории детского развития. Описание стадий и оснований данных периодизаций.

 Культурно-историческая концепция  Л.С Выготского. Понятие кризисных  и стабильных периодов в развитии. Одна из фундаментальных идей Выготского - в развит повед-я надо различать 2 линии: естественное «созревание» и культурное совершенствование, овладение культурными способами повед-я и мышления. Культурное развит заключается в овладении вспомогательными средствами поведения, которые чел-во создало в процессе своего истор развит: язык, письмо, система счисления. Выготскому принадлежат 2 понятия, опред каждый этап возрастного развит - понятие соц ситуации развит и новообразования. Соц ситуация - складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное, спец для данного возраста отнош между ч-ком и окр соц действительностью. ССР - исходный момент для всех изменений, возможных в данный период. Новообразование – кач-но новый тип личности и взаимодействия ч-ка с действительностью, отсутствующий на предыдущих этапах. В своей периодизации развития он предлагает чередовать стабильные и критические возрасты. В стабильных периодах (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, мл шк возраст, подростковый возраст) происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших кол-ных изменений развития, а в критические периоды (кризис новорожденности, кризис 1 года жизни, кризис 3 лет, кризис 7 лет, пубертатный кризис, кризис 17 лет) эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. На каждой ступени развития всегда есть центральное новообразование - ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности реб-ка в целом на новой основе. Вокруг основного новообразования располагаются и группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности реб-ка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов. Выготский построил концепцию связи обуч и развит, одно из фундаментальных понятий которой -зона ближайшего развития. Возрастная периодизация: кризис новорожденности -младенческий возраст (2 мес -1 г) - кризис 1 г -раннее детство (1-3 г) -кризис 3 лет -дошкольный возраст (3-7)- кризис 7 лет- шк возраст (7-13)- кризис 13 лет- пубертатный возраст (13-17) -кризис 17 лет.

РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНОЙ  РАБОТЫ:

4. Движущими силами психического развития ребенка являются противоречия между : потребностями и внешними обстоятельствами; новыми потребностями, порождаемыми деятельностью и возможностями их удовлетворения; новыми требованиями деятельности несформированными умениями и навыками ; возросшими физическими способностями , духовными возможностями и старыми формами деятельности.

5. Определение понятия «кризис возрастного развития» с выделением основных признаков кризиса согласно точке зрения Л.С. Выготского. Перечислить основные кризисы, с указанием возраста. Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития . . Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности ребенка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько  месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

Кризис 1 года. Связан с увеличением  возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Кризис 3 лет, граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. кризис выделения своего «Я». Кризис 7 лет  может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам, открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы, формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни. У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Таблица: «Теории детского развития»

ТЕСТ: «Общие вопросы  возрастной психологии»

1. Развитие – это:

а) количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции;

б) закономерное изменение  психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях;

в) процесс и результат усвоения активного воспроизводства индивидом  социального опыта;

г) процесс непосредственного, неконтролируемого  сознанием усвоения каких-либо норм, способов поведения.

2. В качестве факторов  развития психики в психологии  рассматривают:

а) природные задатки;

б) социальную среду;

в) активность самой личности;

г) все перечисленное.

3. В биологическом  факторе развития психики ученые  выделяют наследственность и  врожденность. То, что мы получаем от всего человеческого рода, это:

а) наследственность;

б) врожденность;

в) все перечисленное

4. Влияние среды:

а) ограничено уровнем  биологического созревания организма;

б) не ограничено ничем.

5. Укажите (стрелками)  автора закона:

6. Укажите авторов психовозрастных периодизаций по следующим основаниям:

а) ведущий вид деятельности ; Эльконин

б) интеллектуальное развитие; Пиаже

в) психосоциальная идентичность; Эриксон

г) психосексуальное развитие; Фрейд

д) критические и стабильные периоды  развитияЛ.С Выготского

7.  Какой ведущий  вид деятельности, как фактор  развития личности, соответствует  следующим возрастным периодам:

8. Отметьте биологические факторы развития:

9. Высшие психические  функции больше определяются:

а) наследственностью;

б) социальным фактором.

10. Идея о том, что  для каждой стадии жизненного  цикла характерна специфическая  задача, которая определяется обществом,  принадлежит:

а) З. Фрейду;

б) Э. Эриксону;

в) Ж. Пиаже;

г) Л.С Выготскому.

11. Человек как часть  природы стремится к равновесию, но оно постоянно нарушается, и для его восстановления нужны адаптационные механизмы. Эта идее принадлежит:

а) З. Фрейду;

б) Э. Эриксону;

в) Ж. Пиаже;

г) Л.С Выготскому.

12. Эдипов комплекс  возникает на стадии:

а) оральной;

б) анальной;

в) фаллической;

г)  латентной.

13. Согласно Э. Эриксону, для каждого возраста характерна  специфическая задача, которая выдвигается  обществом. На протяжении жизни  человеку предстоит решить:

а) пять задач;

б) семь задач;

в) восемь задач;

г) десять задач.

Литература:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
2. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие, 2кн. - М., 1994.
3. Хрестоматии и сборники текстов по разделам психологии.
4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
5. Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002.
6. Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1997.
7. Фромм А. Азбука для родителей. — Л., 1991.
8. Эриксон Э. Идентичность,  юность и кризис. М., 1996.
9. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии» С-Петербург, 1997.
10. Кулагина И.Ю., Колюций В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека». М., 2006.
11. http://student.psi911.com/
12. http://www.pedlib.ru/