Обучение детей пересказывание литературных произведений

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТНЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ 
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ГОУ ВПО: КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 

Факультет: Дошкольной и социальной

                     педагогики и психологии.

Кафедра:    Физического и психического

                    здоровья ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 

«Обучение детей  пересказыванию литературных произведений»

Контрольная работа по предмету:

« Теория и методика развития речи детей

 дошкольного  возраста». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Исполнитель: студентка № 721 гр.

  заочного  отд.

Порочкиной Л.Р.

Преподаватель: Фадеева М.В. 
 
 
 

Петрозаводск 2007г. 
 

ПЛАН 
 

I. Введение.

     Язык – «важнейшее средство  человеческого общения». 

II. Основная часть.

1. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей
2. Пересказ от лица героя, как прием активизации умственной деятельности дошкольников.
3. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
4. Требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах.
5. Требования к пересказу сказки.
6. Методика обучения детей пересказыванию.

  III. Заключение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Введение.

Язык  – «важнейшее средство человеческого общения». 

     Непременным условием для всестороннего  развития ребенка является общение  его со взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения» (В.И.Ленин)

     Среди многих важных задач  воспитания и обучения детей  дошкольного возраста в детском  саду обучение родному языку,  развитие речи, речевого общения  – одна из главных. Эта общая  задача состоит из ряда специальных,  частных задач: воспитания звуковой  культуры речи, обогащения, закрепления  и активизации словаря, совершенствования  грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической)  речи, развития связной речи, воспитания  интереса к художественному слову,  подготовки к обучению грамоте.

     В детском  саду дошкольники,  усваивая родной язык, овладевают  важнейшей формой речевого общения  – устной речью. Речевое общение  в его полном виде – понимание  речи и активная речь – развивается  постепенно.

     Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражает эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

     Первые осмысленные слова появляются  в речи ребенка обычно к  концу первого года. Однако, во-первых, их недостаточно – всего около  10, во-вторых, малыш очень редко  употребляет их по своей инициативе. Примерно в середине второго  года жизни в развитии речи  ребенка происходит существенный  сдвиг: он начинает активно  использовать накопленный к этому  времени словарь в целях обращения  к взрослому. Появляются первые  предложения. 

     К полутора годам ребенок использует  в активной речи примерно 100 слов, к двум годам словарь значительно  увеличивается – до 300 слов и  более. Но главное событие в  развитии речи в этот период (к концу второго года) заключается  не в количественном росте  словаря, а в том, что слова,  которые малыш использует в  своих предложениях (теперь уже  зачастую трех- и четырехсловных), приобретают соответствующую грамматическую  форму.

     К трем годам словарь ребенка  возрастает до 1000 и более слов. В состав входят все части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия), служебные слова (предлоги, союзы, частицы), местоимения..

     Владение родным языком – это  не только умение правильно  построить предложение, хотя бы  и сложное. Ребенок должен научиться  рассказывать: не просто назвать  предмет (Это – яблоко), но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. Это и есть связная речь – речь содержательная, логичная, последовательная, достаточно хорошо понятная сама по себе, не требующая дополнительных вопросов и уточнений.

     Формирование связной речи,  изменение её функций является  следствием усыпляющейся деятельности малыша и зависит от содержания, условий, форм общения ребёнка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления: они неразрывно связаны с содержанием, которое ребёнок отражает посредством языка. 

II. Основная часть.

1.Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. 

      Пересказ - первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей.

     Пересказ – это творческое  воспроизведение литературного  образца. Специфика обучения пересказу  по сравнению с другими видами  занятий по развитию связной  монологической речи, прежде всего  в том, что качество пересказа  оценивается с точки зрения  близости первоисточнику. Мы останавливаем  ребенка и возвращаем его к  образцу, если он добавляет  слишком много своего или упускает  важные детали.

    Пересказ художественного произведения  доступен и близок детям дошкольного  возраста в силу того, что ребенок  получает готовый образец, который  действует на его чувства, заставляет  сопереживать и тем самым вызывает  желание запомнить и пересказать  услышанное.

     Дети приобщаются к подлинно  художественной речи, запоминают  эмоциональные, образные слова  и словосочетания, учатся владеть  живым родным языком. Высокая  художественность произведений, предлагаемых  для пересказа, цельность формы,  композиции и языка учат детей  четко и последовательно строить  рассказ, не увлекаясь деталями  и не упуская главного, т.е.  развивают их речевые умения.

      Пересказ - это также творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. Например, в народной сказке будут  фальшиво звучать книжные или  современные слова и статистические обороты. Подготовка пересказа включает идейно-художественный (характер) анализ произведения, как при подготовке к художественному чтению (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык).

     Данные многочисленных психологических  исследований свидетельствуют о  том, что пересказ не является  процессом механического воспроизведения  словесного материала, - это творческий  мыслительный акт, связанный с  переработкой литературного текста. Работа мысли при пересказе  заключается в анализе и обобщении  фактов, в формировании наглядных  образов на словесной основе.

      В дошкольном возрасте основным видом мышления является наимедно - образное мышление. Наимедно - действенное мышление  не исчезает, а совершенствуется, поднимается на более высокую ступень. Оперирование образами придаёт мышлению ребёнка конкретно-образный характер - это подтверждает детское рассуждение. В среднем возрасте начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. При решение задач с косвенным результатом начинается складываться более высокая форма наимедно - образного мышления. Создание реальных наимедных моделей по общему закону перехода внешних действий во внутренние становиться источником настроения детских модельных образов - наимедное представление о разных сторонах действительности, в которой косвенным и обобщенным видом обозначены отношения вещей. К концу среднего дошкольного возраста дети уже осознано могут пользоваться наимедными моделями для обозначения качеств характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов. С помощью наимедных моделей могут изображать последовательности развития действий в сказках, рассказах, а так же в собственных сочинениях.

     Переход к построению схематизированных  образов дает возможность усваивать  и использовать обогащение знания  в неединственном направлении  в развитии образного мышления. Важное значение имеет то, что представление ребёнка постепенно приобретает гибкость, подвижность и ребёнок овладевает умением оперировать наимедными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение.

     Наимедно-схематические формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимостей, но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребёнком возникают задачи требующие выделение таких свойств, которые нельзя представить наимедно в виде образов.

  Примерно  в 4-5 лет у детей начинает  появляться словесно – мыслительное  мышление. Этому способствуют полученные  знания, и развитие речи и достаточно развитое образное мышление. Показателями появления логического мышления являются вопросы, а именно познавательные. А также способность детей раскрывать связи, отношения между предметами и явлениями. Логическое мышление развивается на основе высоко развитого намедно - образного мышления.

     В формировании связной речи  отчётливо выступает тесная связь  речевого и умственного развития  детей, развитие их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно  рассказать о чём-нибудь, нужно  ясно представлять себе объект  рассказа, уметь анализировать, отбирать  основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения  между предметами и явлениями.  Но связная речь, а не процесс мышления, не размышления, не думаннье вслух.       

      Поэтому для достижения связной речи необходимо уметь не только отображать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать для этого языковые средства.

      Особенности развития мышления  во многом определяют особенности  детского словаря. Наимедно-действительное и наимедно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих название предметов, явлений, качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает освоение детьми элементарных понятий.

     Связная логическая речь-это производная,  преднамеренная речь: говорящий выбирает языковые средства- слова и грамматические конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои чувства – отношения к предметам повествования.

     Обучение рассказыванию способствует  развитию логики мышления и  воспитанию чувств.

      Речь ребёнка развивается в  единстве с формированием его  мышления. В период дошкольного  возраста в мышлении детей  происходят значительные изменения:  расширяется их кругозор, совершенствуются  мыслительные операции, появляются  новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако  мыслительные и языковые навыки дети приобретают в общении с окружающим.

       По мере того как ребёнок  растёт, общение усложняется по  своему содержанию, что в свою  очередь влечёт усложнение речевых  форм, в которых оно протекает.  В группах детского сада систематически  проводят занятия по рассказыванию,  содержание которых неразрывно  связано со всеми аспектами  жизни детей.

     Установлено, что в дошкольном  возрасте дети легче всего  осваивают правильное построение  отдельных предложений и значительно  труднее овладевают различными  формами связи и согласования  фраз и частей рассказа. Зачастую  ребёнок 4- 5 лет, не закончив  одной части высказывания, переходит  к другой, с совершенно новым  содержанием, то есть смысловые  связи между фразами в его  речи или выражены слабо, или  совсем отсутствуют.                Пересказ учит детей излагать  постепенно, поочерёдно художественное произведение,  отвечать на вопросы, выделять основную мысль. 

Пересказ  от лица героя, как  прием активизации  умственной деятельности дошкольников.

     Анализ методической литературы  по развитию речи детей дошкольного  возраста свидетельствует о преимущественно  однозначном использовании пересказа,  только как средства обучения  детей связной и последовательной  речи. Основным требованием к  пересказу является по возможности  точное воспроизведение содержания  как совершенного образца для  подражания.

     Между тем в работе с дошкольниками  может быть использован и второй  тип пересказа – пересказ свободный,  недословный, основной задачей  которого является не точное  воспроизведение слов текста, а  только его основных мыслей.

     Пересказ от лица героя – один из видов творческого пересказа, который может применяться в работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой. При выборе данного вида пересказа руководствуются одной из важнейших особенностей восприятия литературы детьми, которая заключается в том, что восприятие осуществляется как «геройное», т.е как пишет психолог М.Марков, «оно возможно лишь при наличии конкретного, воображаемого при чтении или видимого или слышимого объекта, на который может быть совершено перенесение».

    Это свойство детского восприятия, проявляющееся в мысленном содействии, и переживании читателя с героем, в «перенесении» на себя его  свойств и качеств, дает возможность  предположить, что пересказ от  лица героя – деятельность, доступная  ребенку-дошкольнику, так как  в некотором отношении соответствует  законам детского восприятия  литературы. Пересказ от лица  героя активно ставит ребенка  на позиции героя, помогает  ему войти внутрь изображаемых  обстоятельств, осмыслить ситуацию, уловить истинные взаимосвязи  между персонажами, глубже проникнуть  в смысл поступков и тем  самым в смысл произведения.

      Пересказ от лица героя обладает  целым рядом скрытых внутренних  возможностей развития творческой  мыслительной активности детей,  ибо в таком пересказе необходима  интерпретация всех событий с  определенной точки зрения –  с точки зрения данного героя.  Так, например, известную русскую народную сказку «Лиса и волк» дети могут передать от лица лисы, от лица волка, от лица старика, и каждый раз содержание сказки будет перестраиваться в зависимости от позиции данного героя в произведении, от его точки зрения на события, происходившие там, от степени участия героя в этих событиях.

     Первое условие – подготовка  детей к пересказу. Успешный  пересказ с позиции героя возможен  лишь в случаях, когда ребенку  все ясно в этой позиции,  когда он проникается состоянием  героя, сочувствует и сопереживает  с ним. Дети должны увидеть  индивидуальность каждого из  героев, понять мотивы, движущие их поступками, выявить взаимоотношения между отдельными героями. Именно поэтому, в первую очередь, и должна быть посвящена подготовительная работа к пересказу от лица героя.

     Большую роль в формировании  навыка пересказа от лица героя  играет его коллективное обсуждение  с детьми. При обсуждении воспитатель  фиксирует внимание всех детей  на умении ребенка-рассказчика  излагать события от первого  лица, не сбиваясь на обычный  рассказ, на способность воспроизвести  индивидуальную точку зрения  героя, отбирая необходимые с  этой точки зрения события  и факты произведения. Участие  детей в совместном обсуждении  пересказов помогает им увидеть  позицию героя, глубже осознать  его поступки, переживания, взаимосвязи  с другими персонажами.

      Пересказ от лица героя –  задание интересное и доступное  детям дошкольного возраста. В  этих пересказах мы, как правило,  сталкиваемся не с формальной  постановкой первого лица взамен  третьего, а свободной интерпретацией  событий произведения с точки  зрения конкретного героя. Одной  из характерных особенностей  пересказов детей от лица героя  является ярко выраженная в  них личная сопричастность к  событиям, откровенное переживание  ребенка за героя.

     Главное назначение пересказа  от лица героя – помочь детям  действенным путем освоить смысловое  содержание произведения и на  основе идентификации с героем  глубже проникнуть в открытые  мотивы его поведения, приобщиться  к его мыслям и чувствам.

     Пересказ данного типа ставит  перед ребенком интересные и  сложные умственные задачи, ибо  в таком пересказе требуется  интерпретация всех событий, под  определенным углом зрения. Давая  возможность развитию творческого  воображения, пересказ от лица  героя одновременно организует  мысль детей, учит внимательно  вслушиваться в читаемое, устанавливать наиболее существенные связи в произведении.

     Пересказывание произведения с точки зрения героя усиливает эмоциональное отношение детей к описываемым событиям и героям, заставляет ребенка активно сочувствовать и сопереживать им. Данное задание содействует также развитию речевых возможностей детей, так как ставит, ребенка перед необходимостью сознательной реконструкции контекста, побуждает к активному освоению авторских средств изображения.

3.Принципы отбора литературных текстов для пересказа. 

     Чтобы обучение пересказыванию  было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях  должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Подбирать сюжеты следует с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

     Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним:

• высокую художественную ценность,
• идейную направленность,
• динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения,
• чёткость и последовательность развёртывания действия,
• занимательность содержания.
• Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

     Этим требованиям соответствует, например, народные сказки; небольшие рассказы Н.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина и В.Бианки, Е.Пермяка,  Н.Кошниной.

      Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется,  возрастает и качество текстов.

      Произведения нужно подбирать  сюжетные с чёткой позицией, с

 последовательными  действиями.

     Язык произведений должен быть  образцовым, с доступным детям  словарём, короткими, чёткими фразами  без сложных грамматических форм.

     Обязательное требование к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. 

4. Требования к пересказыванию детей в разных возрастных    

группах. 

     Пересказы детей своеобразны по объему и содержанию. Учитывая особенности памяти, внимания, мышления ребенка, мы предлагаем для пересказов особый литературный материал: очень небольшие, понятные, сюжетные тексты с выразительным и простым языком.

     Требования к качеству пересказа должны быть самые серьезные, чтобы пересказ оставался именно пересказом, а не вольной интерпретацией ребенка. 
     Умение пересказывать, т. е. связно, толково и полно излагать произведение устно, мы должны формировать с самого начала, чтобы потом закреплять, шлифовать это умение, но не ломать его, добавляя новые трудные требования. Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования к пересказу ребенка, которые надо предъявлять с самого начала:

1) осмысленность,  т. е. полное понимание текста;

2) полнота  передачи произведения, т. е. отсутствие  существенных, нарушающих логику  изложения, пропусков;

3) последовательность;

4) удачная  замена отдельных слов синонимами, использование словаря и оборотов  авторского текста;

5) правильный ритм, отсутствие длительных пауз;

6) культура изложения в широком смысле слова: правильная, спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения. 

     Все эти требования взаимосвязаны, и, если опустить хоть одно из них, пересказа вообще не получится.

     Возьмем, например, рассказ Л. Н. Толстого «Сел дед пить чай», содержащий три логических звена. Пропустить какое-нибудь — значит, затруднить понимание события; переставить фразы в другой последовательности — вовсе разрушить рассказ.

     Если ребенок не может никак начать или делает длительную паузу в середине пересказа, его перестают слушать, т. е. пересказ лишается своей сущности, своей социальной направленности, и, чтобы сохранить ритмичность (тоже одно из требований), воспитатель помогает ребенку вопросом, подсказом.

      Если ребенок рассказывает, отвернувшись, или одному воспитателю, или так тихо, что его не слышно — ясно, что он еще не умеет пересказывать, передавать рассказ другим; тогда воспитатель формирует эту сторону детского пересказа: дает указание ребенку, повторяет громко сказанное им, на других занятиях подбирает упражнения на дикцию, на изменение силы голоса и др.

      Если в рассказе заменить все слова своими, то и рассказ нельзя будет узнать; кроме того, нельзя забывать, что автор специально продумывает язык для наиболее точной характеристики действующих лиц. И наша задача — учить детей ценить, сохранять эти точные слова.

      Так, в рассказе Л. Н. Толстого действуют именно дед и внук, а не просто старик и мальчик; дед не только дает внуку чай, но и поучает его. Другое дело, что слова могут приобрести иную форму, например ласкательную — дедушка, внучек, а некоторые могут быть заменены синонимами, например согласие деда: «Вот тебе, внук, чай»; ребенок верно по смыслу передает так: «На тебе чай». Обучение пересказыванию и предусматривает, в частности, удачное, свободное владение словом, так как пересказ не есть передача текста наизусть.

      Работу над выразительностью речи так же нельзя оторвать от первоначального обучения последовательности и связности пересказа, как и при разучивании стихотворений нельзя сказать, что сначала будем работать над запоминанием текста, а уже потом над выразительностью... Содержание и форма произведения неразделимы. Поэтому опять-таки с самого начала необходимо учить детей выразительному пересказыванию, используя пример товарища, специальные упражнения и другие приемы. 

     Все перечисленные нами требования к пересказу можно и нужно предъявлять сразу, так как мы предлагаем для пересказа специально подобранные, доступные детям произведения. В чем же проявляется усложнение качества пересказов детей?

     Прежде всего, качество пересказов повышается в связи с усложнением самих текстов, которые становятся длиннее, требуют большей выразительности и большего понимания. Последовательно повышаются требования конкретно к каждому ребенку: воспитатель добивается связности, ритмичности рассказа, конечно, помня, что правильность и последовательность пересказа должны быть обязательно (нарушения последних исправляются немедленно).