Обучение рассказыванию по восприятию игрушек

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….……..3

1. Значение  связной речи…………………………………………………………4

2. Игрушка  в жизни ребенка……………………………………………………...6

3. Рассказывание  по игрушке………………………………………………..….8

4. Конспект  занятия по развитию связной  речи (описание игрушки) во II                   младшей группе……………………………………………………………….…13

Заключение…………………………………………………………………….…15

Список  литературы……………………………………………………………....17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     Рассказывание но восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка, в том числе и на сенсорное. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. 

     Ребенок называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятия. 
Поскольку дети учатся описывать объекты, которые они знают, видели, педагоги должны использовать эти рассказы в воспитательном отношении. Необходимо, чтобы ребенок отражал реальные стороны предмета и правильно определял его назначение; в то же время нужно учить детей обращению с предметами.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Значение связной речи

      В рассказывании об игрушке дети подводятся с составлению рассказа об игрушке сначала по вопросам воспитателя и затем самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания – описанию  и повествованию и подводят к составлению рассуждения.

      Особое  внимание уделяется и развитию описательной речи. Дети учатся сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки, описывать их по следующей схеме, состоящей из нескольких частей:

• Указывание на предмет, называние его;
• Оценка предмета или отношение говорящего к нему.

Такое обучение умению описывать игрушки развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую структурную оформленность текста (начальное определение игрушки высказывания, описание ее свойств и качеств, конечную оценку, отношение к игрушке).

      У детей продолжают формироваться  навыки повествовательной речи, для  этого даются схемы составления  совместного рассказа – тем самым  дети глубже осознают структуру. т.е. композиционное строение связного высказывания (начала, середина, конец). Сначала закрепляются представление о том, что рассказ можно начинать по-разному ( «Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет. («Как-то раз… (собрались звери на полянке). Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

      Параллельно с этим развивается и интонационный  синтаксис – умение строить и  произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

      Широко  используется коллективное составление  связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или другим ребенком.

      Такое составление рассказов подводит детей к рассказыванию по нескольким игрушкам, когда один ребенок рассказывает начало, другой продолжает развивать  сюжет по игрушкам, а третий заканчивает  изложение. Взрослый помогает при переходе от одной игрушки к другой словами-связками ( «и вот тогда», «вдруг», «в это время»).

      Специально  выделяется в обучении рассказыванию  роль индивидуальной работы с детьми при описании игрушек, картинок и  подведение ребенка к самостоятельному рассказыванию.

      Обучение  связности высказывания совершенствует составление описательных и повествовательных  рассказов, развивает умение употреблять  в связном высказывании точные и  образные слова. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Игрушка в жизни ребенка

      В дошкольном возрасте главной деятельность детей является – игровая деятельность. И поэтому большое значение отводят  игрушке, т.к. через нее ребенок  начинает деятельность от рождения, и  она становится другом ребенка. Игрушка  необходима для того. Чтобы ребенок  мог выполнить реальные действия.

      Игрушки бывают:

1. Сюжетные и образные – это куклы и фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, мебель и др. Кукла – это источник разнообразных переживаний малыша. Она отражает людей разного вида, профессии, пола, национальности.
2. Дидактические – предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей. Среди них много народных  игрушек (матрешки) настольные и печатные игры (мозаики).
3. Игрушк-забавы – «веселые» игрушки используются для развлечения детей. они представляют собой смешные фигурки людей, животных. Особенность игрушек-забав заключается в движении, наглядности, необычностью игровых эффектов. Всё это будит в ребенке заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора.
4. Спортивные игрушки – предназначены для реализации задачи по физкультурному воспитанию. Они способствуют ловкости движений, развитию мелкой моторики, организованности, выдержке. Это игрушки такие как: обручи, волчки. Данные игрушки развивают координацию движений, для укрепления мышц рук, предплечья. Игрушки предназначены для коллективных игр.
5. Игрушки самоделки – изготавливаются самими детьми, или родителями. В основе изготовления игрушек-самоделок лежит труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. Создавая игрушку, ребенок испытывает радость, стремление дальше делать это дело.

Методика  ознакомления детей с игрушкой:

• Игрушка вносится с сюрпризом
• Рассматривание и обследование
• Обыгрывание какой-либо ситуации.

     Игрушка – это самый важный предмет  в жизни ребенка, так как она  развивает детей, способствует ознакомлению с окружающим миром, а сюжетная помогает познать социальные взаимоотношения  людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Рассказывание по  игрушке

     Большое влияние на речевое развитие дошкольников оказывают занятия по рассматриванию и описанию игрушек. С детьми младшего дошкольного возраста занятия проходят в живой эмоциональной форме.

     Большое значение имеет правильный подбор игрушек. Предпочтительнее игрушки одного наименованная, но разные по внешнему виду. Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приема сравнения. 
Например, воспитатель показывает детям двух медвежат: «Скажите ребята, кто это, (Медвежата.) Посмотрите на этого медвежонка, скажите, какие у него глаза. (Черные, блестящие.) Какие у медвежонка уши? (Круглые, пушистые.) А какие у него лапы? (Толстые, пушистые.) Скажите, какой этот медвежонок. (Черный, большой, пушистый, мягкий.) Как можно назвать медвежонка ласково? (Мишка, мишенька, мишутка.) Что он умеет делать? (Рычать). У нашего мишки есть друг. Посмотрите на него. Какие у него глаза? Уши? Лапы? Какой это мишка? (Маленький, коричневый, пушистый.) 
А теперь послушайте рассказ про двух друзей. «Маленький мишутка пришел к большому в гости. У него мягкая шерсть, блестящие глаза, коричневая шуба, толстые лапы. Он принес подарок своему другу большое красное яблоко. Какое это яблоко? (Большое, красное.) А сейчас вы мне расскажите про любого из этих медвежат».

     Если  дети затрудняются в составлении  рассказа, воспитатель помогает вопросами: «Какой это мишутка? Какие у него лапы? глаза? Что он делает?» Затем  педагог объединяет ответы детей в общий рассказ и предлагает какому-нибудь ребенку повторить его.

     Из  приведенного выше примера видно, что  рассматривание игрушек и подведение детей к составлению описательных рассказов обязательно включают в себя решение лексических я  грамматических задач: дети подбирают  нужные определения, образуя соответствующую  грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строят связное высказывание.

     Таким образом, описание игрушки начинается с тщательно продуманных вопросов педагога. Отвечая на вопросы, дети обращают внимание на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал), подбирают сравнения, определения (с помощью воспитателя), и переход к составлению рассказа становится естественным. Рассказ воспитателя является образцом.

     На  занятиях по описанию игрушек можно  использовать и литературные произведения. Например, рассматривание игрушечных цыплят, курицы, петуха педагог заканчивает  чтением рассказа «Курочка» Е. И. Чарушина или «Петушок с семьей» К. Д. Уши некого. Хороши для этой цели потешки, прибаутки, загадки.

     В средней группе дети подходят к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках. В методике обучения рассказыванию усиливается  опора па активизацию словаря: при  рассматривании воспитатель задает больше вопросов, касающихся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею, побуждающих ребенка рассказать, как он к ней относится, что еще знает про этого медвежонка (собачку и др.), кроме того, что назвали другие дети. 
Во второй половине года дети начинают составлять рассказы по плану, предложенному педагогом («Расскажи, какая это игрушка, из чего она сделана, как с ней можно играть»). Как и во второй младшей группе, на данном возрастном этапе достаточно широко используется рассказ-образец воспитателя.

     Например, воспитатель показывает детям игрушечную кошку и спрашивает, кто это. Далее он задает следующие вопросы: «Посмотрите и скажите, какие у кошки глаза. (Зеленые.) Шерстка? (Мягкая.) Какими словами можно сказать о кошке, какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая и т. п.) Как зовут детенышей кошки? Кто у нее? (Котенок, котята.) Кошка большая, а котенок…? (Маленький.) Придумаем кошке имя. Как ее зовут? Что она умеет делать?

     Теперь  послушайте, что я расскажу вам  о ней. Это кошка. Ее зовут Мурка. У нее усатая мордочка, зеленые  глаза, мягкая шерстка. Кошка любит  лакать молоко. А кто из вас может  рассказать о кошке?» 
Затем дети рассматривают еще одну игрушку — собаку — и отвечают на следующие вопросы: Кто это? Какая собака? Как зовут детеныша собаки? Собака большая, а щенок? Что делает собака? В заключение педагог предлагает им рассказать о собаке. Если дети затрудняются, он дает свои образец рассказа, аналогичный первому.

     Широко  используются дидактические игры с  игрушками: «Магазин игрушек», «Петрушка, угадай мою игрушку».

     В старшем дошкольном возрасте занятия  по развитию связной речи с использованием игрушек разнообразны: составление  описательных рассказов, сюжетных рассказов  по одной игрушке или по набору игрушек. Дети очень любят эти занятия. Они по-новому смотрят на знакомые игрушки и следят за их действиями в рассказах с огромным вниманием. 
На занятии по сюжетному рассказыванию воспитатель может ввести инсценировку.

     Воспитатель ставит на стол игрушки: кошку, мышку, собачку, куклу в образе девочки. Дети рассматривают все игрушки, затем педагог выбирает две игрушки — кошку с мышкой — и начинает рассказ, сопровождая его показом действий: «Узнала кошка, что мышка в ее доме норку себе устроила. Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка мягкими лапками, а не слышно ее. Выбежала мышка — бархатная шубка погулять. Далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить. Да не тут-то было! Ловкая мышка юркнула в свою корку».

     Затем воспитатель предлагает всем подумать, про какие игрушки кто будет  рассказывать («Девочка и собачка», «Как кошка с собачкой подружилась»), и предупреждает, что нельзя повторять рассказ, который уже придумал кто-то другой. (Образец педагог может дать и в середине занятия.)

     Особое  внимание надо уделять анализу рассказов, придуманных детьми. Первым оценку дает воспитатель, отмечая и интересный сюжет, и необычность поступков  игрушечных персонажей, и язык рассказа — форму, которой передано содержание.

     После занятия целесообразно оставить игрушки в комнате на видном месте, чтобы дети могли играть с ними, придумывать различные инсценировки. Педагог должен обязательно подключаться к этим играм, следить за содержанием детских рассказов.

     Когда дети в достаточной степени овладеют умением составлять сюжетные рассказы, воспитатель может не давать полностью  образец, а только намечать сюжетную линию.

     Например, на столе воспитателя кукла в  образе девочки, медвежонок, зайчонок, белка, лисичка. По поводу каждой игрушки  он задает ряд вопросов: «Какая это  игрушка? А какая она по характеру? (Лисичка яркая, рыжая, ловкая, хитрая; заяц трусливый, быстрый, веселый.) И т. А теперь составим рассказ об этих игрушках. Девочка пошла в лес. А кого она там встретила и, что произошло дальше, вы расскажете сами». 
Если рассказ получился интересный, педагог предлагает записать его в альбом, а кто-нибудь из детей может сделать к нему рисунок. 
Полезно предложить детям рассказать сказку об игрушках дома родителям или устроить инсценировку для малышей второй младшей группы. Такие спектакли проходят всегда интересно и весело и очень важны своим нравственным воздействием.

     В подготовительной к школе группе можно составлять коллективные рассказы по набору игрушек. Сначала дети договариваются между собой, какие игрушки они  выберут, и намечают общую линию  сюжета, а затем идет импровизация. Такие занятия способствуют формированию дружеских отношений между детьми, учат их считаться с мнением Друг друга, согласовывать свои действия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Конспект занятия  по развитию связной  речи (Описание игрушки)  во II младшей группе

Цели:

1. Обучение детей составлению описательного рассказа по игрушке;
2. Учить образовывать названия детенышей животных;
3. Ориентировка в пространстве, развитие речи и движений.

Материал: белый котенок, рисунки с изображением животных(волк, лиса, еж, олень, кошка, слон).

Ход занятия.

1. Сюрпризный  момент.

      Ребята, послушайте загадку и угадайте про  кого я говорю. 

Мягкие  лапки,

А в  лапках цап-царапки.

Молоко  пьет, песенки поет,

Чисто умывается,

А с  водой не знается. (Кошка)

      Правильно – это кошка.

      Ой, ребята, вы слышите? За дверью кто-то есть (мяуканье кошки из-за дверей). Давайте  посмотрим кто там. Кто это? (Котенок) Поздоровайтесь с котенком.

2. Рассматривание  котенка.

      Кошка-мама большая, а у мамы-кошки маленькие  … кто? (Котятки). Давайте посмотрим какой у нас котенок. Потрогайте его Какой он? (Белый, пушистый) А что у него есть( начиная с частей тела, до головы)? (лапки, хвостик, голова, ушки, носик, ротик, глазки, усики) А как его можно назвать? (Снежок). Снежок любит сметану.

3. Образец  рассказа воспитателя.

      А еще Снежок любит, когда о нем  рассказывают. Давайте я вам про  него расскажу, а вы послушаете.

      Это котенок. Он белый и пушистый. Его  зовут Снежок. У него есть: хвостик, лапки, головка: ушки, глазки, носик, ротик, усики. Он любит сметану.

4. Рассказы  детей.

 А  теперь попробуйте вы, рассказать  о нашем котеночке. Кто смелый? (рассказы детей с помощью воспитателя) (даю ребенку в руки котенка).

      Снежку  понравилось, как вы о нем рассказываете. Он хочет с вами поиграть.

5. Физическая  пауза

      Малоподвижная игра «Мыши водят хоровод»

Мыши  водят хоровод,

На лужайке  дремлет кот.

Тише  мыши не шуминет

Кота  Ваську не будите,

Вот проснется  Васька, кот,

Разобьет  наш хоровод.

      Хорошо  поиграли, Снежку понравилось.

      Чтение  рассказа Е. Чарушина «Кошка Маруська». Обсуждение рассказа.

6. Дидактическая  игра «Кто у кого»

      Снежок  вам принес рисунки, на которых изображены его друзья. А вы должны угадать  как называются дети его друзей(показ картинок, ответы детей. при затруднении ответа детей воспитатель помогает).

      Все правильно сказали. А теперь Снежку нужно бежать домой, к маме, а то она его потеряет. Но он обещал прийти к нам еще в гости. Попрощайтесь со Снежком. 
 
 
 

Заключение

     Занятия систематически проводятся во всех группах  детского сада. Дети внимательно рассматривают  предметы, игрушки, действуют с ними и учатся передавать в речи (в  описательной форме) свои восприятия —  зрительные, слуховые, осязательные и  др.

     Обучение  рассказыванию на занятиях такого типа проходит более успешно, если подбор игрушек и предметов строго продуман воспитателем.

     Для показа часто используются наборы —  комплекты. Дети группируют игрушки  и предметы по общим признакам, описывают  их на основе сравнения.

     Задание рассказать об игрушке побуждает  ребенка внимательно рассмотреть  ее детали, отметить цвет, величину и  т. д.

     Воспитатель учит детей наблюдать и фиксировать  в словах, в речи то, что они  видят, слышат, осязают. Ребенок упражняется  в выборе точных слов-обозначений, учится контролировать свою речь, степень  ее соответствия описываемому объекту  и его признакам. В рассказах-описаниях  находит выражение эмоционально-эстетическое отношение дошкольников к вещам, к игровому материалу.

     К рассказам, которые дети строят на материале  непосредственных восприятий, относятся  также рассказы — описания растений и животных.

     Качество  рассказов и активность детей  на занятиях во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов при  наблюдениях, на прогулках, экскурсиях.

     Показ игрушек может происходить в  виде инсценировки какого-либо сюжета. Игровые действия побуждают детей  описывать предметы детализированнее, эмоциональнее.

     Важным  приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог  помогает дошкольникам лучше познакомиться  с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них — припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств.

     Воспитатель задает вопросы, как правило, в начале занятия, когда знакомит детей с  игрушками или предметами и подготавливает к предстоящему рассказыванию. В  младшей и средней группах  ребята описывают предметы, опираясь на последовательно задаваемые педагогом  вопросы. Наряду с вопросами широко используется речевой образец (рассказ  воспитателя). Образец служит примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем  качествами, признаками, деталями. Это  — один из ведущих приемов, поскольку  дети овладевают речью путем активного  творческого подражания речи окружающих.

     Рассказ-образец  педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным и эмоционально выразительным. Языковой материал, заключенный в рассказе-образце, служит для детей (объектом внимания, познания и освоения.

     Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними, постановкой определенных заданий педагог создает такие  учебные ситуации, в которых дошкольники  проявляют речевую активность, целенаправленно  овладевают языковым материалом, речевыми навыками и умениями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.:Академия, 2000. – 412 с.
2. Бондаренко, А.М. Словесные игры в детском саду / А.М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
4. Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. М.: Просвещение, 1983. – 145 с.
5. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко [и др.] ; под общ. ред. Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.
6. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320с
7. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
8. Таллер, Л.А. Здравствуй, книга / Л. А. Таллер. – Минск: Народная асвета, 1987. – 112 с.
9. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.