Одарённые дети и способы работы с ними

                                          Содержание. 

     Введение……………………………………………………………….3

     Общее понятие одарённости………………………………………....6

     Проблемы, возникающие в развитии одарённых  детей………….11

     Способы выявления одарённых детей……………………………..14

     Обучение  одарённых детей и подготовка педагога к нему………23

     Правительственная программа……………………………………..29

     Заключение……………………………………………………………31

     Список  литературы…………………………………………………..34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                               Введение.

     В данной контрольной работе рассмотрен вопрос: одарённые дети и работа с ними.

     Одаренность как феномен по-прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Однако существуют проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, а так же понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию.

     Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

     Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области  психологии творческой одаренности  американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями  была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо  одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).

     Проблемы  одаренности изучали отечественные  психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

     Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

     Следует помнить также, что как бы ни был  одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать  решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

     Для развития своих талантов одаренные  дети должны свободно распоряжаться  временем и пространством, обучаться  по расширенному учебному плану и  чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность  не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет  тайну связи между явлениями  и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности  анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

     Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих  эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических  проблем, появляющихся у учителей и  родителей одаренных детей в  наше время. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общее понятие одарённости

     ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).

     О феномене одаренных детей активно  заговорили во второй половине XX в. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности и теми проблемами, которые стоят за ним.

     Одаренность детей может быть установлена  и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны  с чрезвычайными возможностями  детских лет жизни.

     Основная  трудность выявления в пору детства  признаков одаренности состоит  в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая  у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного  роста. И не известно, окажется ли оно  устойчивой особенностью на последующих  возрастных этапах.

     Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности  в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников  во всех прочих отношения («диссинхрония развития», её мы рассмотрим позже). Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (говорят: «талантливый человек талантлив во всем»).

     В области опережающего развития познания отмечается следующее:

     -повышенная любознательность. Одарённые дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Ученые утверждают, что одаренных детей мозг одаренных детей отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу; 

     -способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Эта способность лежит в основе интуитивных скачков ("перескакивание" через этапы). Для таких детей характерна более быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга;

     -отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребенка отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями;

     -большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей;

     -повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу;

     -яркое воображение, высокоразвитая фантазия.

     В сфере психосоциального развития одаренным  детям свойственны следующие  черты:

     -сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. В силу рано сформировавшихся личных систем ценности дети остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим;

     -хорошо развитое чувство юмора. Обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают;

     -попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам";

     -преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.

     В области физических характеристик  для одаренных детей свойственны: очень высокий энергетический уровень  и низкая продолжительность сна. Большинство родителей утверждают, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.

     В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии  общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят  такие, которые отвечают требованиям  сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно.

     Виды  одарённости:

     1.Художественная одаренность.

     Этот  вид одаренности поддерживается и развивается в специальных  школах, кружках, студиях. Он подразумевает  высокие достижения в области  художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

     2.Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

     Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими  понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высоко развитые способности  переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний. 

     Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным  учебным предметам и является более частой и избирательной.

     Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения  в математике или иностранном  языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность  устремлений в относительно узкой  области создает свои проблемы в  школе и в семье. Родители и  учителя иногда недовольны тем, что  ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки  и развития специального дарования. Ученики могут демонстрировать  высокий показатель IQ по тестам, а учиться плохо. Прямая связь между готовностью к успешному обучению и показателями  IQ отсутствует. По данным Е.Торренса, до 30%, отчисленных из школы,  за неуспеваемость составляют одаренные дети  (gifted children).

     3.Творческая одаренность.

     В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

     Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

     4.Социальная одаренность.

     Это исключительная способность устанавливать  зрелые, конструктивные взаимоотношения  с другими людьми. Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать  как одно из проявлений социальной одаренности.

     Существует  множество определений лидерской  одаренности, тем не менее, можно выделить  общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

     Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному  и встречают специфические барьеры  на пути своего развития в зависимости  от индивидуальных особенностей и своеобразия  окружения ребенка. 

     2. Проблемы, возникающие  в развитии одарённых  детей

     Казалось  бы, ребенку, опережающему сверстников  по уровню интеллекта, блещущему умственными  способностями, уготовано более  счастливое детство, чем у других. В действительности же все не так. У детей с высокими умственными  способностями возникает много  сложностей в семье, школе, общении  со сверстниками.

     У ребенка с ранним умственным развитием  и высокими интеллектуальными способностями  возникают трудности и во взаимоотношениях с одноклассниками. Дело в том, что  он очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития), у  него возникают особые интересы, в  результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам, гонениям. Это приводит к  тому, что одаренный ребенок стремится  быть таким, "как все".

     Дополнительной  проблемой становится так называемая "диссинхрония развития", свойственная многим одаренным детям. Диссинхрония заключается в том, что при  опережающем развитии отдельных  функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. Распространенный пример диссинхронии - слабое развитие у некоторых одаренных детей в младшем школьном возрасте мелкой моторики, которая является важнейшим компонентом освоения письма. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими. Одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция.

     Ж.Ш. Терасье предлагает дифференцировать два основных связанных с диссинхронией  аспекта:

     1) интернальный, т.е. связанный с  гетерогенностью (неоднородностью)  темпов развития различных психических  процессов (интеллектуально-психомоторная  или интеллектуально-аффективная  диссинхрония), а также с неравномерностью  в развитии отдельного психического  процесса 

     2) экстернальный - отражающий особенности  взаимодействия одаренного ребенка  либо подростка с его социальным  окружением. Предполагается, что диссинхрония  может выступать в качестве  причины неадаптивного поведения  одаренного ребенка или подростка  в его взаимоотношениях со  средой. Особенности обучения могут,  как усиливать, так и ослаблять  диссинхронию.

     По  этому механизму происходит образование так называемой "скрытой одаренности" - такой одаренности, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка. Диссинхрония развития наблюдается и в том случае, когда одаренность замечена, в силу чего ребенок перепрыгивает" через классы, получая при этом адекватную нагрузку для своих умственных способностей, но является недостаточно развитым в эмоциональном, личностном, социальном отношениях.

     С какими проблемами сталкиваются родители одаренных детей?

     Психологи выделяют два уровня проблем:

     1. одаренный ребенок в семье

     2. одарённый ребёнок в обществе.

     С первым уровнем проблем родители сталкиваются вскоре после рождения такого ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном, едой и т.п. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью, которая часто влечет много неприятных последствий. Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, не менее удручают бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также те трудности, которые возникают у ребенка на ранних этапах обучения. Дело в том, что у одаренного ребенка достаточно часто формируется зона его особых интересов. При этом на школьные предметы, которые часто оказываются вне этой зоны, у одаренного ребенка не остается ни времени, ни желания.

     Второй  уровень проблем - одаренный ребенок  и общество. Основной пункт этой проблемы - антиинтеллектуализм, распространенный в нашем обществе, ориентация на "обыкновенного", "среднего", "простого" человека, недоверие, зависть  и даже презрение к "умникам". В этой связи одаренным детям  и их родителям часто приходится выдерживать давление со стороны  общества, которое стремится сделать  ребенка "таким, как все". Иногда родители сопротивляются причислению  своих детей к одаренным, заявляя  при этом: "Я не хочу, чтобы мой  ребенок был одаренным, пусть  лучше он будет нормальным, счастливым человеком - таким, как все". 
 
 
 
 

                      3. Способы выявления одарённых детей

     Выявление одаренных детей - продолжительный  процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная  идентификация одаренности посредством  какой-либо одноразовой процедуры  тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей  необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей  в процессе их обучения по специальным  программам, либо в процессе индивидуализированного образования.

     Необходимо  предельно снизить вероятность  ошибки, которую можно допустить  в оценке одаренности ребенка, как  по положительному, так и по отрицательному критерию высокие значения того или  иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще  не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно  при интерпретации результатов  тестирования.

     Следует выделить принципы выявления одарённых  детей:

     1. комплексный характер оценивания  разных сторон поведения и  деятельности ребенка, что позволит  использовать различные источники  информации и охватить как  можно более широкий спектр  его способностей;

     2. длительность идентификации (развернутое  во времени наблюдение за поведением  данного ребенка в разных ситуациях);

     3. анализ поведения ребенка в  тех сферах деятельности, которые  в максимальной мере соответствуют  его склонностям и интересам  (включение в специально организованные  предметно-игровые занятия, вовлечение  в различные формы соответствующей  предметной деятельности и т.д.);

     4. использование тренинговых методов,  в рамках которых можно организовывать  определенные развивающие влияния,  снимать типичные для данного  ребенка психологические "преграды" и т.п.;

     5. подключение к оценке одаренного  ребенка экспертов: специалистов  высшей квалификации в соответствующей  предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов,  инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

     6. оценка признаков одаренности  ребенка не только по отношению  к актуальному уровню его психического  развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития (частности,  на основе организации определенной  образовательной среды с выстраиванием  для данного ребенка индивидуальной  траектории обучения);

     7. преимущественная опора на экологически  валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального  поведения ребенка в реальной  ситуации, такие как анализ продуктов  деятельности, наблюдение, беседа, экспертные  оценки учителей и родителей,  естественный эксперимент.

     Специальную область составляют экспериментально-психологические  исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических  и эмпирических данных о природе  детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные  психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

     В практике работы современных школ сложность  представляет диагностика одаренности  детей. Для того, чтобы понять к  какому когнитивному стилю, к какому типу из всего бесконечного разнообразия личностей принадлежит данный, живой, настоящий, по-своему уникальный ребенок, необходимо уметь определить степень  развития у него, если не всех, то хотя бы основных, наиважнейших, ключевых психических и физиологических особенностей. Сложность заключается в определении его интеллектуальных особенностей, наличия каких-то особо развитых свойств его интеллекта, тех свойств, которые не "дотягивают" до верхней планки или нормы, которые выше этой планки, выявить отдельные способности или отсутствие каких-то из них.

     В начальной школе получили распространение  и показали практическую значимость тесты учебных способностей В.В. Тарасун. Тестовый комплекс рассчитан на осуществляемое во внеурочное время индивидуальное тестирование учащихся в конце второй четверти первого года обучения. Сравнение полученных тестовых оценок с результатами психологического обследования, которое проводится при комплектовании дифференцированных классов, показывает, как далеко ребенок продвинулся в своем умственном развитии за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель более эффективно осуществляет внутриклассную дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

     Все тесты построены на обобщенном стимульном материале, но с таким расчетом, чтобы  активизировать именно те способности, которые требуются для усвоения данного учебного предмета. Как известно, мерой качества систем и процессов  выступает эффективность. В последнее  время диагностика интеллектуальных способностей подкрепляется квалиметрическими (измерением качества) исследованиями. Педагогическая квалиметрия раскрывает особенности измерений качества - измерений и оценки качества "процессов" и "результатов" обучения, образования  и воспитания, показывает особенности  измерения качества педагогических систем. Квалиметрия позволяет измерять интеллект.

     У диагностирования умственных способностей имеется очень важный момент, на который указал Л.С. Выготский. Он показал, что тесты для определения умственных способностей диагностируют степень развития ребенка на данный момент, однако их нельзя использовать для определения зоны ближайшего развития. Различия детей заключаются не только в наличном уровне развития, но и в потенциальных возможностях развития.