Определение готовности к обучению

Нравственное  воспитание младших школьников.

Нравственное воспитание младшего школьника происходит как в учебном  процессе, так и во внеурочное время.

В учебном процессе младшие школьники  приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления  которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться  слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках могут  переживать вместе острое чувство радости  от самого процесса получения новых  знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Нравственное воспитание – формирование у учащихся способности видеть человека в окружающем мире, рассматривать  его как наивысшую ценность, сопереживать человеку, содействовать благу человека и человечества через производство материальных и духовных ценностей.

Содержанием нравственного воспитания через отношения выступают такие  качества личности как:

-      отношения к родине, другим странам и народам: любовь  и преданность родине; нетерпимость  к национальной и расовой неприязни;  доброжелательность ко всем странам  и народам; культура межнациональных  отношений;

-      отношения к труду:  добросовестный труд на общее  и личное благо; соблюдение  дисциплины труда;

-      отношения к общественному  достоянию и материальным ценностям:  забота о сохранении и умножении  общественного достояния; бережливость; охрана природы;

-      отношения к людям:  коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота  о семье и воспитании детей;

-      отношения к себе: высокое сознание гражданского  долга; честность и правдивость;  простота и скромность в общественной  и личной жизни; нетерпимость  к нарушениям общественного порядка  и дисциплины; принципиальность [3].

Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные  жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными, поэтому  требуется специальная работа, связанная  с обобщением полученных знаний. Учитель использует разные формы работы: словесные  (рассказ учителя, этическая беседа);  практические  (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.);  наглядные  (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.) [4].

Воспитательная  работа по формированию толерантности.

Главная задача - воспитание у детей  миролюбия, принятия и понимания  других людей, умения позитивно с  ними взаимодействовать

 

Следовательно, ведущими ключевыми  идеями будут следующие:

 

Воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с  общественным мнением, взаимодействовать  при решении проблем в коллективе;

Воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями, стремление оказывать  помощь и быть готовым ее принимать;

Формирование уважения и признания  к себе и к людям, к их культуре;

Формирование традиций классного  коллектива.

 Трудовое  воспитание.

Основная доля трудового воспитания приходится на школьный период. В рамках школьного воспитания существует множество  возможных видов трудовой деятельности. Одним из них является постоянная забота о себе: чистота одежды, учебных принадлежностей, приведение в должное состояние книг и учебников, доставшихся от предыдущих поколений учеников, подготовка материалов к урокам, уборка помещений, мелкий ремонт школьного инвентаря, уход за растениями и животными (при условии наличия живого уголка) и т. д. Специально организованный труд в рамках школьной программы осуществляется главным образом посредством уроков труда. В младшем школьном возрасте дети делают гербарии, аппликации, поделки, простейшие модели. Более старшие школьники занимаются изготовлением плакатов, учебных пособий, кормушек для птиц, полезных в школе и быту вещей. На уроках биологии, если есть такая возможность, ребята ухаживают за растениями, животными, заботятся о подкормке городских и лесных птиц, проводят наблюдения и исследования за животными и растениями. В старших классах роль рудового воспитания становится более целенаправленной и заключается в проведении учебно-производственной практики. Ученики старших классов часто привлекаются к трудовой деятельности по благоустройству родного города: озеленение улиц, уборка уличных участков, помощь в подготовке к праздникам, организация различных массовых мероприятий.

 

Развитие способностей и потребностей в трудовой деятельности начинается с самого раннего возраста и решающую роль здесь играет семья. Уже с  малых лет ребенок должен иметь  какие-то посильные обязанности, учиться  выполнять их посредством трудовой деятельности: убирать за собой игрушки, следить за чистотой рук, лица и одежды, поливать цветы, протирать пыль в  доступных и безопасных местах. Уже  в этом возрасте человек учится бережно  относиться к результатам собственного и чужого труда, ощущая на себе, что  они являются результатами определенных усилий. С вступлением в школьную жизнь, сфера трудовой деятельности ребенка значительно расширяется, что вызывает возникновение внутренних противоречий. Одним из таких противоречий является различие характера домашнего  и школьного труда. Повышение  разнообразия возможных направлений  трудовой деятельности вызывает интерес  и, как следствие, творческое и активное участие в ней. Другое противоречие заключается в объеме, качестве и  характере имеющихся и необходимых  знаний, умений и навыков. Это побуждает  детей к активному обучению, вызывает потребность в нем и рождает  сознание полезности обучения. В современной  школьной системе существует ряд  разработанных и успешно функционирующих  способов организации трудовой деятельности, стимулирующих развитие трудолюбия и бережливости:

 

1) организация постоянных и временных  объединений, направленных на  выполнение определенной работы;

 

2) создание и поддержание трудовых  традиций в школе;

 

3) создание производственных кооперативов  с возможностью реального заработка;

 

4) индивидуальные поручения, требующие  трудовой деятельности.

Интеллектуальное развитие и воспитание младших школьников.

младший школьный возраст   характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие  всех психических процессов и осознание ребенком  собственных изменений, которые происходят в ходе  учебной деятельности. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от  умения учителя “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие. Развитие психологических новообразований младшего школьного возраста идёт в неразрывной связи с  учебной и игровой деятельностью.

         Игра является  источником развития сознания  ребёнка, произвольности его поведения,  особой формой моделирования  отношений между ребёнком и  взрослым.

         Игровая  среда создаёт обстановку, когда  дети хотят и могут проявлять  свою самостоятельность. Игровые  действия ребёнка, сопровождающиеся  высоким эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом,  являются наиболее мощным стимулом  его активности в познании.

Большой интерес для младших  школьников представляют игры в процессе обучения – дидактические игры. Эти игры, заставляют  думать, предоставляют  возможность ученику проверить  и развить свои способности. Они  являются одним из средств развития интеллектуальных способностей.  Весь процесс обучения учителю  необходимо строить так, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением. Поэтому уроки и внеклассные мероприятия обязательно должны быть на высоком уровне интереса и познавательной активности, проходить в доброжелательной обстановке и в ситуации успеха.

Формирование  мировоззрения младших школьников.

Собственно, морально-нравственное воспитание начинается задолго до школы, но именно в школе ребенок впервые сталкивается с четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых  контролируется постоянно и целенаправленно.

Младшим школьникам указывают достаточно широкий свод норм и правил, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем, другими  взрослыми, сверстниками.

 

Дети 6-7 лет психологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и к их повседневному выполнению.

Чем больше взрослый доверяет ребенку, расширяет границы его свободы  в пределах дозволенного, тем быстрее  ребенок приучается действовать  самостоятельно, рассчитывать на свои силы. И наоборот, опека всегда затормаживает  развитие воли, формирует установку  на то, что есть внешний контролер, взявший на себя всю ответственность  за действия ребенка.

Индивидуальная  работа классного руководителя с  учащимися.

Забота классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка с педагогическим проектированием, обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском  наиболее эффективных приемов и  методов воспитательного воздействия  на каждого воспитанника.

К числу основных направлений индивидуальной работы классного руководителя с  учащимися следует отнести:

• Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития;

• Установление межличностных контактов с каждым ребенком;

• Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;

• Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;

• Взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;

• Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;

• Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

 

 

 

Организация и проведение тематического классного  часа

Назначение тематического классного  часа состоит в том, чтобы развивать  кругозор учащихся, способствовать духовному  развитию учащихся, формированию их интересов  и духовных потребностей, способности  к саморазвитию и самовыражению.

 

Тематические классные часы требуют  от педагога серьезной под­готовки  и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного  времени. Эти часы могут стать  началом и завершением серьезной  работы в классе, которая может  быть дополнена другими формами  внеклассной работы.

 

Тематические классные часы дают больший  результат, если они построены с  учетом возраста учащихся, потребностей воспитательного характера в  классном коллективе.

 

Планируя тематические классные часы, необходимо предвари­тельно предложить учащимся совместно определить темы, которые впоследствии могут стать основой серии различных внеклассных ме­роприятий по данной теме. Предварительное планирование совместно с классом можно провести в соответствии с одним из следующих ва­риантов:

 

1) Учитель выписывает на доске  различные сферы интересов учащихся, им предлагается выписать темы, которые их интересуют. Например: «Обычаи и традиции», «Времена  и страны», «Великие люди мира»,  «Психология человека», «Границы  человеческих возмож­ностей», «Страны изучаемого языка», «История этикета», «Азбука открытий мира», «Песни в истории моей семьи и страны», «Мир человеческих увлечений»; «Кино в жизни человека»; «Праздники нашего дома», «Кем быть и каким быть?»; «Музыка нашего времени и прошлого».

 

Далее ответы учащихся собираются, педагог  анализирует их и вы­писывает на доске те темы, которые наиболее часто повторяются в ответах. Эти темы и станут основой тематических классных часов.

 

2) Для определения тематики классных  часов в будущем плане вос­питательной работы классный руководитель может провести классный час «Мир моих увлечений». В ходе такого классного часа учащиеся расскажут о своих интересах, увлечениях, хобби и тем самым определят тему будущих классных часов. Такой классный час может быть очень интересным и занимательным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный  час – одна из важнейших форм воспитательной работы с учащимися.    Методические основы планирования  и проведения классного часа. Основные компоненты классного часа .

 

Обычно классный час проходит в  форме лекции, беседы или диспута, но может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также  других форм воспитательной работы

Классные часы могут посвящаться:

 

1. морально-этическим проблемам.  На них формируется определённое  отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям,  самому себе и т. д.;

2. проблемам науки и познания. В данном случае цель классных  часов заключается в выработке  у воспитанников правильного  отношения к учебе, науке, литературе  как источнику духовного развития  личности;

3. эстетическим проблемам. В  процессе таких классных часов  ученики знакомятся с основными  положениями эстетики. Речь здесь  может идти о прекрасном в  природе, одежде человека, быту, труде  и поведении. Важно, чтобы у  школьников сформировалось эстетическое  отношение к жизни, искусству,  труду, себе, развился творческий  потенциал;

4. вопросам государства и права.  Следует развивать интерес учеников  к политическим событиям, происходящим  в мире, чувство ответственности  за действия Родины, ее успехи  на международной арене, учить  воспитанников видеть суть государственной  политики. Классные часы на политические  темы должны проводиться в  прямой зависимости от насыщенности  года различными политическими  событиями;

5. вопросам физиологии и гигиены,  здорового образа жизни, которые  должны восприниматься учащимися  как элементы культуры и красоты  человека;

6. психологическим проблемам. Цель  таких классных часов заключается  в стимулировании процесса самовоспитания  и организации элементарного  психологического просвещения;

7. проблемам экологии. Необходимо  привить школьникам ответственное  отношение к природе. Как правило,  здесь организуются беседы о  животном и растительном мире;

8. общешкольным проблемам (значимым  общественным событиям, юбилейным  датам, праздникам и т. д.).

В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной. Назначение вступительной части: активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки. Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа. Во время заключительной части важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экологическое воспитание

Основная цель экологического воспитания - научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимать сущность взаимоотношений живых  организмов

 

с окружающей средой. Постепенно определяются обра­зовательные и воспитательные задачи:

 

* углубить и расширить экологические  знания;

 

• привить начальные экологические  навыки и умения: поведенческие, познавательные, преобразовательные;

 

* развить познавательную, творческую, общественную

 

активность школьников в ходе экологической  деятельности;

 

• сформировать (воспитать) чувства  бережного отно­шения к природе.

Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались  привить детям

Форма проведения классного часа: классное собрание, час-общение, ролевая игра, устный журнал, социально-культурный проект, классные часы в форме телевизионных  передач и др.

КЛАССНОЕ СОБРАНИЕ  – это  демократическая форма организации  коллективной жизни класса. Основное его отличие от других форм состоит  в том, что на собрании дети сами вырабатывают и принимают решения.

 

ИГРА-ПУТЕШЕВСТВИЕ

       Инициативная  группа выбирает транспорт и  маршрут путешествия (например, по  сказкам на ковре самолете  и т.д.), изготавливают карту заочного  путешествия с указание промежуточных  станций, распределяет роли, готовит  костюмы и подбирает материал  в соответствии с темой путешествия.

Маршрут может быть информационного  характера, содержать викторину, тест, развлекательные занятия. Необходимо определить конечный пункт путешествия.

 

ВИКТОРИНА– игра в ответы на вопросы, обычно объединенные  какой-нибудь темой

Требования к викторине:

общая тема;

вопросы должны быть конкретные;

подобрать определенное количество вопросов;

учитывать возраст и объем знаний детей, их интересы;

продумать форму проведения

Викторина может быть с различными заданиями:

если сможешь – объясни;

какое утверждение верно и т.д.

 

ДИСПУТ – устный умный спор, проходящий перед аудиторией между  лицами имеющими разные точки зрения по какому-либо вопросу, проблеме

Необходимо заранее выбрать  тему с учащимися  и сформулировать вопросы.

Темы должны быть интересными, должны волновать учащихся.

ДИСКУССИЯ – это спор по правилам не для того, чтобы переспорить  и навязать свое мнение, а чтобы  вместе с товарищами найти истину, решить проблему.

ПРАЗДНИК – массовое мероприятие, проводимое в соответствии с традициями общеобразовательного учреждения.

Праздник – день  торжества  установленной в честь или  в память кого или чего-нибудь. День игр, развлечений. 

Большое значение имеет музыкальное  оформление праздника. Условно структуру  праздника можно определить так: вступление, основная часть, заключение.  

УСТНЫЙ ЖУРНАЛ – словесно-логическая форма классного часа. Основными  средствами воздействия является слово, вызывающие ответные эмоции у детей. Главное здесь обмен информацией, сообщения учеников, учителя.

РОЛЕВАЯ ИГРА – игра, в которой  каждый участник коллектива имеет определенную роль, которую он играет на протяжении всей игры.

ИГРА – это воображаемая или  реальная деятельность, целенаправленно  организуемая в коллективе воспитанников  с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно политической направленности, но они способствуют развитию и воспитанию участников.

Организация и проведение информационного классного  часа

Главное значение информационного  часа – формировать у учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, своего района, села, расширить  кругозор, разбираться в сложных  проблемах современности, адекватно  реагировать на происходящее в стране и мире.

 

Информационный час может быть обзорным (знакомит с текущими событиями  в стране, мире) – 20 -25 минут, тематическим (знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этой проблеме различных слоёв населения, профессионалов) – до 45 минут, но не более.

Правила подготовки информационного  часа:

      Правило первое. Информационный  час должен быть актуальным  и информация, которую обсуждают  ребята, должна быть своевременной.

      Правило второе. Информационный  час должен быть мобильным.  Информация, которую подготовили  классный руководитель и учащиеся  должна быть интересной и ненавязчивой.

      Правило третье. Информация, которую предлагают дети и  классный руководитель должна  быть оперативной и неизвестной  всем в классе. Если педагог  хочет заранее знать, что приготовили  учащиеся, с чем они хотят выступать,  он может заранее побеседовать  с учащимися один на один.

      Правило четвертое.  Информация в обзоре должна  быть беспристрастной. Учащиеся  не должны высказывать своих  политических пристрастий или  пристрастий своей семьи.

      Правило пятое.  Информационный час может и  должен развивать интеллектуальные  умения учащихся (умения анализировать,  сравнивать, обобщать, делать свои  самостоятельные выводы).

      Основные формы  работы во время информационного  часа:

         - газетные  сообщения;

         - пересказ  событий в мире и стране  с использованием цитат из  текстов газет и журналов;

         - работа  со словарем и справочной литературой;

         - работа  с политической картой мира  и глобусом;

         - комментированное  чтение газетных и журнальных  материалов;

         - формулирование  проблемных вопросов и поиск  ответов на них;

         - просмотр  и обсуждение телематериалов.

      Формы проведения  информационных часов:

         - викторина  (обзорная и тематическая);

         - информационный  ринг;

         - конкурсы  рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов;

         - пресс  — конференция;

         - встречи  с интересными людьми;

         - праздники  газеты и журнала;

         - вечера  вопросов и ответов;

         - дискуссии;

         - путешествие  во времени (история создания  газет и журналов);

         - рекламная  акция.

 

 

 

Воспитание  навыков и привычек культурного  поведения.

Именно в начальных классах  закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются  хорошие манеры, умение  культурно вести себя в школе, доме,  на улице и в общественных местах. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения. Нередко дети усваивают  правила хорошего  тона по  подражанию, наблюдая  за поведением родителей, взрослых, которые являются для  них авторитетом.

В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных  ситуациях, с которыми чаще лишь они  встречаются: в школе, на  улице, в  общественных местах. Основные разделы  работы:

«Личная гигиена, аккуратность и опрятность»

1 класс – Друзья Мойдодыра.

2 класс – Каждой вещи -  свое  место.

3 класс – Уход за одеждой.

«Вежливость и культура речи»

1 класс – Волшебные слова.

2 класс – Ты и твои товарищи.

3 класс – Как ты говоришь

 

«Внимательность, точность, обязательность».

1 класс – Помни о других.

2 класс - Держи свое слово.

3 класс – Правила, обязательны  для всех.

«Правила поведения на улице  и в общественных местах».

1 класс – Правила поведения  на улице.

2 класс – Правила поведения  в кино, театре.

3 класс – Правила поведения  в гостях.

Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по  прочитанному  рассказу, стенды по  культуре поведения.

Эффективный  прием разъяснения  детям правил культурного поведения  — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия и  средства успешного семейного воспитания.

Основными принципами семейного воспитания являются:

- гуманность и милосердие к  растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность  семьи как равноправных участников;

- открытость и доверительность  отношений с детьми;

- последовательность в своих  требованиях (не требовать невозможного);

- оказание посильной помощи  своему ребенку, готовность отвечать  на его вопросы.

Кроме этих принципов есть ряд частных, но не менее значимых для семейного  воспитания правил:

- запрещение физических наказаний,

- запрещение читать чужие письма  и дневники,

- не морализировать,

- не говорить слишком много,

- не требовать немедленного  повиновения,

- не потакать и др.

Все принципы сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а  дети хорошие и с ними легко  оттого, что им рады.

Стили семейного воспитания.

     Авторитарный стиль  характеризуется властностью родителей  (чаще отца). Взрослые мало считаются  с индивидуальностью ребенка,  его возрастными особенностями,  интересами и желаниями. В результате  такой методики у детей слабо  развиваются самостоятельность,  инициатива, творчество.

Демократический стиль: Взаимоотношения  мужа и жены, а также других членов семьи (если семья сложная) характеризуются  взаимной любовью и уважением, вниманием  и заботой взрослых и детей  друг о друге. Предъявляя определенные требования, взрослые, обращаются к  чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его личность. Вместе с тем дети хорошо знают  слова «можно», «надо», «нельзя». Демократический  стиль семейного воспитания дает наибольший эффект, он соответствует  социальным задачам сегодняшнего дня.

Пути, средства и условия  успешного воспитания в семье:

- Социальная направленность.

- Личный пример родителей во  всем (отношение к обществу, труду,  друг к другу, к друзьям,  коллегам и т.д.).

- Высокий уровень культуры быта  в семье, организации семейной  жизни.

- Знание и учет возрастных  и индивидуальных особенностей  ребенка.

- Умение выбирать наиболее оптимальные  средства, методы и приемы воспитания.

- Наличие у родителей педагогического  такта, равенство позиций в  общении с детьми, создание положительного  эмоционального фона.

- Высокий уровень развития и  самореализованности (в том числе профессиональной) родителей.

- Моральное и материальное благополучие  семьи.

- Применение единых воспитательных  подходов со стороны всех членов  семьи.

- Развитие самостоятельности, творческого  потенциала ребенка, предоставление  ему возможности выбора.

- Развитие стремления к учению.

- Применение эффективных форм  поощрения (похвала, восхищение  и т.д.).

- Непрерывность воспитательного  воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

Тематика  классных часов в начальной школе.

1 класс