Организация детской игры

План.

     Введение.

    1. Характеристика игры.
    2. Формы организации игры.
    3. Условия организации игры.
    4. Возможности игровой деятельности как развивающего и воспитывающего средства.
    5. Особенности планирования игры в разных возрастных группах.

     Заключение

     Литература

     Приложение 

Введение.

    В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее  значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей  сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.

    Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

    Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

    В игре ребенок приобретает новые  знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника  в целом. 

  1. Характеристика  игры.

    Игра– древнейшие средства передачи опыта от поколения к поколению. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей.

    Сущность  игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.1

    Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности  сюжетно-ролевая игра.

    Характерная черта игры состоит в том, что  она позволяет ребенку выполнять  действие при отсутствии условий  реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в  самом процессе выполнения действия.

    Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.2

    Суть  игры состоит в том, что в ней  ребенок оперирует значениями, оторванными  от вещей, но опираясь на реальные действия.

    Таким образом, детские игры – это особый тип деятельности ребенка, воплощающий  в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности и имеющий свое специфическое  содержание и строение - особый предмет  и мотивы деятельности и особую систему действий.

  1. Формы организации игры.

    Организация игр педагогом осуществляется в  трёх основных формах: подготовка к проведению игры, её проведение и анализ.

    В подготовку к проведению игры входят:

  • отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
  • установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
  • определение наиболее удобного времени проведения игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
  • выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
  • определение кол-ва играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
  • подготовка необходимого материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
  • подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
  • подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

        Проведение  игр включает:

  • ознакомление детей с содержанием игры, с  материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
  • объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
  • показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
  • определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью игровой задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

    Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

    В конце игры педагог спрашивает у  детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

    Успешное  руководство играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

    Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

    Развитие  интереса к играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

    Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в игре.

    Для детей раннего возраста игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание игр с целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть ,слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.

    Следует учитывать, что в игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д.  

     3. Условия организации игры.

    Многие  отечественные и зарубежные психологи  считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем  он сам. Поэтому прежде всего ребенку нужно создать условия для спонтанной творческой игры. Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве играми:

    1) развитие игры как деятельности;

    2) использование игры в целях  воспитания детского коллектива  и отдельных детей.

    Развитие  игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.

    Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

    Однако  игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают  как организаторы, берут себе главные  роли, подавляя самостоятельность и  инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.

    Постоянное  расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений —  одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или  иной группе детей.

    Немаловажным  для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу»  игры, обеспечивает развитие игры как  деятельности.

    Подбор  игрушек должен осуществляться в  соответствии с основной тематикой  детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы  их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах  детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю  следует принимать во внимание и  характер тех требований, которые  предъявляют к игрушке дети данного  возраста.

    Воспитатель, организуя хранение игрушек, должен также учитывать развитие игровой  деятельности. В младших группах  наиболее целесообразно хранить  игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребенка — в игровых  уголках: ведь игрушка стимулирует  игровой замысел малыша, поэтому  она должна быть видна и доступна.

    В средней и старших группах  такой необходимости нет, т. к. дети в подборе игрушек идут от замысла  игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

    В старших группах игрушки могут  быть скомплектованы по темам (например, для игры в больницу, почту, путешествие, космонавтов и т. д.). Наличие таких  готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет  детям быстрее развернуть игру, подобрать  дополнительные игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно с детьми по мере развития игры, а не даваться детям только в готовом виде. Дети совместно с воспитателем могут  изготавливать сами игрушки-самоделки.

    Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать  интересы детей, их любимые игры, полноту  и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и самоорганизации детей в игре, их умение договориться, создать игровую обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и т. д.

    В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, В. П. Залогина, Н. Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

    Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., т. е. без  непосредственного вмешательства  в игру. Это сохраняет самостоятельность  детей в процессе игры.

    Одним из приемов такого косвенного воздействия  на игры детей является внесение игрушек  и создание игровой обстановки еще  до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес  у детей к новой теме игры или  обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

    Прямые  приемы руководства (ролевое участие  в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно  влиять на содержание игры, взаимоотношения  детей в игре, поведение играющих и т, д. Но нужно не забывать, что  основное условие использования  этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

    Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания  и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать  игру и оценивать ее.

    Руководство игрой не должно сводиться чисто  к косвенным либо прямым методам. Необходимо создать такие оптимальные  условия, которые способствовали бы достижению более эффективного развития детской игровой деятельностью:

  1. В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)
  2. Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).
  3. В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).
  4. Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе – не спугнуть попытку ребенка где- то себя проявить, в чем- то себя попробовать).
  5. Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).
  6. Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).
  7. Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).
  8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное – создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

    Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь со стороны  педагога, когда они почувствуют  к педагогу доверие, когда у них  произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного  взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном  руководстве со стороны данного  воспитателя.

    Помимо  всего прочего, необходимо обратить внимание на материальное оснащение  игровых зон, которое бы стимулировало  и побуждало детей к игровой  деятельности. «Главный принцип –  непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой  среды», то есть правильная ее организация. Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов – заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. «Предметы -заместители необходимы для развития игры в любом возрасте». Детям необходимо предоставить достаточное количество времени на проведение игровой деятельности. «Важным условием развития игровой деятельности является не только наличие всех видов игрушек, но и правильное определение времени для игр в режиме дня детского учреждения». Это время до зарядки, на прогулке, после сна, вечернее

    Нельзя  резко сворачивать игру детей, если подошло время для проведения другой деятельности. Если детьми развёрнута большая сюжетно- ролевая игра, целесообразно оставить атрибуты на месте до следующего свободного времени для ее продолжения.

    Еще А.П. Усова писала, что «в играх  детей отражаются их общее развитие и культура».

    Чем больше ребенок уступает в развитии другим детям, тем беднее его игровой  потенциал. Ребёнок не играет не потому что не хочет, а потому, что беден знаниями и опытом. Потому необходимо обращать большое внимание на такую сторону как обогащение детей знаниями об окружающем мире, новым впечатлениям, формированием практического опыта и развитие их индивидуальных способностей. Для этого необходимо уделять большое внимание занятиям по ознакомлению с окружающим миром, где надо давать в достаточной степени для данного возраста материал о природе; явлениях общественной жизни (труд взрослых – раскрывать сущность различных профессий); семейные отношения. Проводить беседы по закреплению пройденного материала, различные праздники, которые обогащают опыт детей. 

    4.Возможности игровой деятельности как развивающего и воспитывающего средства.

    В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом  деятельности, в котором формируется  личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной  с деятельностью воображения, состоит  в том, что у ребенка развиваются  потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к  созиданию нового. Он соединяет в  сюжете игры реальные и вымышленные  явления, наделяет новыми свойствами и  функциями знакомые предметы (кресло-космическая ракета, плюшевый пингвинчик – отважный путешественник).

    В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное  значение, то есть игра влияет на различные стороны развития дошкольника.

    Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться  произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются  лучше и запоминают больше, чем  в условиях занятий. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить  и припомнить) выделяется для ребенка  раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка  сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая  игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает  ребенка к целенаправленному  сосредоточению и запоминанию.

    Игровая ситуация и действия в ней оказывают  постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного  возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое  название и действует с ним  в соответствии с названием. Предмет-заместитель  становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями  ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

    В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка  в сюжетно-ролевой игре ложится  в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее  поведение и в зависимости  от этого строить свое собственное  поведение.

    Влияние игры на развитие личности ребенка  заключается также в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

    Внутри  игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая  позднее становится ведущей деятельностью.

    Очень большое влияние игра оказывает  на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного  в нее ребенка определенного  уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в  тягость им. Необходимость объясниться  со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

    Игра  как ведущая деятельность имеет  особое значение для развития рефлексивного  мышления. Рефлексия - это способность  человека анализировать свои собственные  действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

      Взяв  какую-то роль (врача, шофера), ребенок  не просто примеряет к себе профессию  и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает  в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную  личность. Игра оказывает большое  влияние на воспитание у детей  положительных качеств и формирование характера (например, в таких играх, как «Детский сад», «Больница», «День  рождения» у детей воспитывается  скромность, честность, смелость, инициатива, желание помогать другим людям).

    Многочисленные  исследования свидетельствуют о  том, что при тактичном, педагогически  целесообразном руководстве игра содействует  обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочнению его интересов, развитию речи. Прежде всего , этому содействуют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Назови слово» и т. п.

    Велико  значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Нравственное воспитание в игре связано с её содержанием, то есть с теми событиями из окружающей действительности, которые дети отображают в своей игровой деятельности. С помощью сюжета дети могут усваивать различные типы взаимоотношений и некоторые нормы социального поведения. Однако в тех случаях, когда дети  ориентированы на выполнение игровых действий( взвешивание товара, отсчитывание денег, стирка белья , приготовление обеда) и не проявляют интереса к человеческим отношениям, нравственное воспитание в игре не осуществляется.

Организация детской игры