Организация подвижных игр
Характеристика подвижных игр
Сюжетные игры. Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т. п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Некоторые особенности поведения животных (хитрость лисы, повадки хищников - волка, щуки, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки и т. п.), наиболее характерные моменты выполнения трудовых действий людьми разных профессий, особенности движения различных транспортных средств служат основой для развертывания сюжета и установления правил игры. Сюжет игры и правила обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши, подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом - прыгают, как зайчики, в третьем - им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и т. д. В сюжетных играх, таким образом, выполняемые движения носят в основном имитационный характер. Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры, которые обычно тесно связаны с сюжетом и определяют поведение и взаимоотношения играющих. В некоторых сюжетных играх действия играющих определяются текстом ("У медведя во бору", "Гуси", "Зайцы и волк" и др.). Одной из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым обязательно для всех.
Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные, количество играющих может быть различным (от 5 до 25), и это позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными целями. В сюжетных играх обычно основная масса детей изображает, например, птичек, зайчиков, а один ребенок или воспитатель становится исполнителем ответственной роли - волка, лисы, кота. Действия детей тесно взаимосвязаны. Так, активность ребенка, исполняющего роль волка, побуждает и остальных участников игры - зайцев - двигаться быстрее, энергичнее. Это и составляет игровые действия детей. Однако каждый ребенок, играя, проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и ловкость в меру своих возможностей. Поскольку в играх этой группы действует, подчиняясь правилам, коллектив детей, это во многом определяет их поведение и взаимоотношения. Малыши приучаются к согласованным коллективным действиям в определенных условиях, учатся изменять способ и характер движений по сигналам и в соответствии с правилами. Например: дети, изображающие поезд, передвигаясь друг за другом, стараются не наталкиваться на идущего впереди: автомобиль тормозит и останавливается на красный свет (взмах красного флажка); самолеты приземляются по словесному сигналу воспитателя; птички быстро улетают в свои гнездышки, как только пойдет дождик, и т. п.
Сюжетные подвижные игры имеют широкое применение во всех возрастных группах детского сада. Однако в младшем дошкольном возрасте особенно популярны. Игры проводятся под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей. В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивания на месте и с продвижением вперед, спрыгивания с невысоких предметов, перепрыгивания через шнур, линию, маленький кубик), ползание, подлезания. Эти виды движений чаще всего входят в содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач.
Меньшие возможности в
Бессюжетные игры. Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам. Однако следует учесть, что бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые действия в них связаны не с разыгрыванием сюжета, где возможно сочетание разных движений и их чередование, а с выполнением конкретного двигательного задания. Условия выполнения такого задания определяются правилами. Поскольку правила требуют от участников довольно быстрых и ловких действий, наибольшее распространение бессюжетные игры имеют в среднем и старшем дошкольном возрасте, с малышами могут быть проведены лишь самые элементарные формы игр этого вида. В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с простейшими правилами.
Первыми бессюжетными играми для детей 2-3 лет являются такие игры, как "Догоните меня", "Догоню". В них предлагается детям задание двигаться в одном направлении за воспитателем или от него в заранее намеченное место - "домик", где педагог не должен их ловить. Каждый ребенок, выполняя задание самостоятельно, в то же время действует совместно с другими детьми. Постепенно игры усложняются. Как только малыши научатся ходить, бегать подгруппами и всей группой в одну сторону, воспитатель во время игры может менять направление, способствуя формированию навыков движений, умению ориентироваться в пространстве. При этом детей приучают выполнять элементарное правило - двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Затем вводятся игры, в которых есть более сложные задания на внимание, на ориентировку в пространстве. Так, например, дети должны двигаться туда, где расположен флажок, соответствующий цвету фляжка в руках у ребенка, или туда, где звенит колокольчик ("Найди свой вдет", "Где звенит колокольчик?"). Такие игры требуют от детей знания основных цветов, определения на слух места, откуда раздается звук, и в соответствии с этим умения регулировать свои действия.
В таких играх, как "Береги предмет", "Не опоздай", к детям предъявляются требования: выполнить действия как можно быстрее, найти свое место, сохранить свой предмет (кубик, колечко, погремушку). В этих простейших играх уже имеет место задание, заставляющее ребенка проявлять быстроту и ловкость.
В бессюжетных играх (кегли, кольцеброс, "Школа мяча") дети выполняют более сложные движения: метание, прокатывание в цель, бросание и ловля. Дети младшего дошкольного возраста такими движениями владеют слабо, поэтому их вначале широко используют в игровых упражнениях, например: "Прокати мяч", "Попади в воротца", "Подбрось повыше" и др. Упражняясь в этих движениях, дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с различными предметами (мячами, шарами, кольцами), у них развивается глазомер, координация движений, ловкость. Участвуя в таких играх, малыши приобретают много полезных навыков.
Несмотря на то, что бессюжетные игры используются в работе с малышами не так широко, как сюжетные, дети участвуют в них с большим удовольствием. Это объясняется тем, что в таких играх воспитатель является активным участником. Он показывает детям, как надо выполнить те или иные задания, сам выполняет ответственную роль, направляет весь ход игры, эмоционально настраивает детей, помогая им в выполнении разных движений.
Игровые упражнения. Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий ("Доползи до погремушки", "Попади в воротца" и др.)
В физическом воспитании дошкольников важно обеспечить понимание задания, правильное воспроизведение движений. Особенности физического и психического развития младших дошкольников заставляют широко использовать с этой целью приемы обучения, основанные на имитации, образности, сюжетности заданий. По существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий зависит лишь от его личных возможностей. Многие упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в них вносится элемент игры (например, "По мостику", "Через ручеек"). Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь внимание малышей к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению. Во время таких упражнений у воспитателя есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого-то упражнение не получилось, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при развитии движений у детей. Игровые упражнения можно использовать на занятиях по физической культуре и особенно при проведении индивидуальной работы по развитию движений вне занятий как с отдельными детьми, так и с небольшими группами.
Игры-забавы. В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее шариком, и ничего не уронить; бежать в мешке; выполнить движение с завязанными глазами: ударить по мячу ногой, "напоить лошадку" и т. п.). Такие задания выполняют двое-трое ребят старшего дошкольного возраста или взрослые (родители, воспитатели), основная масса детей является зрителями. Игры-забавы на вечерах досуга и праздниках - веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им радость, но в то же время требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки.
Разработка классификации подвижных игр
Освоение и использование подвижных игр и игровых упражнений в различных формах физкультурных занятий с детьми 6 лет позволяет обеспечить направленное воздействие на повышение функциональных возможностей отдельных систем организма, воспитание двигательных качеств, а также является эффективным средством положительного психо-эмоционального развития детей.
Подвижные игры классифицируются по определенным признакам:
1. Классификация по количеству участников в подвижной игре:
а) индивидуальные (одиночные) подвижные игры;
б) коллективные (групповые) подвижные игры.
2. По степени сложности
3. По возрасту детей с учетом возрастных особенностей.
4. По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, игры с передвижением на коньках).
5. По физическим качествам, преимущественно
проявляемым в игре (игры, преимущественно
способствующие воспитанию
6. Игры, подготовавливающие к отдельным видам спорта.
Использование подвижных игр с целью закрепления и развития отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или иного вида спорта.
7. В зависимости от
а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с «противником»;
б) игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с «противником»;
в) игры с непосредственной борьбой «соперников».
8. По форме организации игр (игры на занятии, на празднике, на улице, в свободной деятельности).
9. С учетом сезона и места работы (игры летние, зимние, в помещении, на снеговой площадке, на льду и т. д.)
Подвижные игры также могут быть классифицированы по уровню психофизической нагрузки:
а) подвижные игры с незначительной психофизической нагрузкой;
б) подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой;
в) подвижные игры с тонизирующей психофизической нагрузкой;
г) подвижные игры с тренирующей психофизической нагрузкой
Подвижные игры классифицируются с учетом состояния здоровья детей, степени активности болезненного процесса, физической подготовленности детей, их психофизического развития, индивидуальных особенностей личности ребенка, показателей функциональных проб сердечнососудистой системы и пр.
Включая в занятие ту или иную подвижную игру, следует учитывать, в решении каких задач - воспитательных, образовательных, оздоровительных - она будет использована в том или ином классе.
Форма занятия была определена как тренировочная, наиболее универсальная и эффективная.
Цель разминки – обеспечить постепенную подготовку функциональных систем ребенка к более интенсивным нагрузкам. В период разминки необходимо наиболее тщательно подготовить те мышечные группы, которые будут в наибольшей степени задействованы в основной части занятия. Обычно в разминке используются разные темпы ходьбы, бега, имитационные прыжки и т. п. Упражнения для разминки с участием различных групп мышц (1–2 мин), дыхательные упражнения (2–3 мин).
Основная часть занятия посвящается развитию физических качеств или обучению движениям путем выполнения гимнастических упражнений с различными предметами в игровом или эстафетном режиме (12–15 мин) и подвижной сюжетно-ролевой игры (12–15 мин). Наиболее сложные движения разучивают в начале основной части занятия, а развивать и совершенствовать физические качества лучше в следующей последовательности: упражнения на координацию, быстроту, силу, выносливость. Длительность основной части от 20-25 мин у младших дошкольников, до 25–30 мин – у старших.
Руководство подвижными играми детей
Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую, самостоятельно. Это характерно для всегопериода младшего дошкольного детства.Подвижные игры с малышами всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей. При проведении подвижной игры необходимо помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из таких задач является развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования к выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача - приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу. Выполнение этих задач зависит от того, как педагог сумеет привлечь малышей к игре, заинтересовать их. Одним из важнейших условий при этом является общение детей со взрослым и между собой.
Для развития личности ребенка
третьего года жизни еще сохраняется та
огромная роль постоянных контактов ребенка
со взрослыми, которая так ярко проявляется
на предшествующих этапах развития. В
раннем возрасте все разнообразие возникающих
отношений может быть реализовано лишь
в совместной деятельности со взрослыми.
К 2-3 годам отношения между взрослым и
ребенком развиваются, изменяются, усложняются.
Взрослый становится уже руководителем
самостоятельной деятельности ребенка.
Это руководство осуществляется путем
показа, а также посредством словесного
рассказа,объяснений и указаний.
В освоении детьми новых движений,
в развитии самостоятельной двигательной
активности ребенка воспитателю принадлежит
ведущая роль.
Очень важно, чтобы воспитатель был в игре
не только исполнителем
ответственной роли, но и просто рядовым
участником (птичкой, зайкой и т. п.). Малыши
с удовольствием играют, когда взрослые
проявляют интерес ко всем их действиям
в играх и сами в них активно участвуют,
показывая пример правильного выполнения
движений. Веселый, ласковый тон воспитателя
подкупает малышей, им передается его
радостное
настроение. В таких случаях дети очень
внимательно прислушиваются к каждому
слову педагога, выполняют все его требования,
охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Подвижные игры, подготовка
к ним имеют большое значение для развития
общения детей: выполнение движений, заданий
старшими является примером для малышей,
важным условием их активизации; в то же
время старшие привыкают помогать малышам,
заботиться о них. Дети 2,5-3 лет очень отзывчивы
и с большей готовностью оказывают помощь
маленьким. Но эта отзывчивость проявляется
в том случае, если воспитатель вовремя
тактично укажет ребенку, что нужно помочь
товарищу, напомнит,
как нужно себя вести.
При организации подвижных
игр, как в первой, так и во второй младшей
группах в начале учебного года можно
наблюдать, как некоторые дети не хотят
принимать участия в общей игре. Чаще всего
это дети, которые недавно пришли в детский
сад и еще недостаточно освоились в коллективе.
Они стоят в сторонке, смотрят, как играют
другие, и при этом эмоционально выражают
свое отношение к происходящему: улыбаются,
хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя на
месте. Воспитатель не должен требовать
обязательного участия всех детей в игре
с первых дней; постепенно освоившись,
они сами будут включаться в игры и с удовольствием
играть. Но есть дети застенчивые, они
и хотели бы поиграть, но побаиваются.
Таким надо помочь, взять за руку, предложить
вместе побегать, спрятаться, подбодрить
их. При внимательном и чутком отношении
воспитателя такие дети через несколько
дней становятся активными участниками
подвижных игр. Ответственным моментом,
влияющим на ход игры, является объяснение
ее воспитателем. Объяснять малышам игру
надо эмоционально, выразительно, стараясь
интонациями своего голоса охарактеризовать
персонажей. Например, о зайчиках, птичках
нужно говорить нежно, ласково, а о медведе,
который пугает зайчиков, - низким голосом,
несколько грубее. При объяснении необходимо
обратить внимание на сигналы, по
которым дети в ходе игры меняют свои действия.
Произносить слова, сопровождающиеся
теми или иными движениями нужно четко,
не торопясь: несколько громче следует
произнести последнюю фразу текста, если
она служит сигналом к смене движений.
Объяснение сюжетных игр детям младшего
дошкольного возраста должно быть коротким
образным рассказом и вызывать у ребенка
яркие представления о тех персонажах,
которых он будет изображать в игре. Такое
эмоционально-образное преподнесение
содержания, сюжета игры, лишенное дидактизма,
свойственного
объяснению при прямом обучении, в упражнениях,
и отвечающее конкретному характеру мышления
и восприятия детей, проходит очень непринужденно
и помогает малышу лучше представить игровую
ситуацию, войти в образ и более выразительно
воспроизводить характерные для этого
образа движения.
Объяснение подвижной игры
детям младшего дошкольного возраста
часто
совпадает по времени (идет почти параллельно)
с началом и развертыванием самой игры.
Например, воспитатель говорит, что сейчас
все будут играть в игру "Птички в гнездышках",
и тут же предлагает детям занять гнездышки
(заранее нарисованные кружки или поставленные
скамеечки). Затем, продолжая объяснение,
он говорит, что по сигналу"Солнышко!"
все птички вылетят из гнездышек и будут
летать, при этом он показывает, как они
будут летать, и предлагает детям-птичкам
полетать вместе с ним. Через некоторое
время воспитатель объявляет: "Дождик
пошел, все птички прячутся в гнездышки",
- и поясняет, что все должны убежать и
стать в свои кружки.
Дети постарше, из второй
младшей группы, объяснение некоторых
простых игр могут выслушать от начала
до конца, но в ходе игры воспитатель все
время дает пояснения, уточняет движения,
добивается большей точности выполнения
движений и правил. При объяснении игры
воспитатель использует довольно большое
количество слов, различные интонации,
что значительно обогащает речь детей.
Дети, даже самые
маленькие, не принимающие активного участия
в игре, всегда с большим вниманием прислушиваются
к словам воспитателя. Игровые упражнения
также сопровождаются пояснениями, приговариванием
от начала до конца. Такие пояснения, своеобразное
подсказывание по ходу действия, помогают
ребенку достичь определенного результата
в выполнении движения. Например, руководя
действиями детей в игровом упражнении
"С кочки на кочку" (I вариант), воспитатель
говорит: "Теперь Коля будет переправляться
через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек
неглубокий". "Осторожно, Коля, не
спеши, - предупреждает воспитатель, - не
то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот
молодец! Сейчас ты хорошо идешь, прямо
на кочки ступаешь. А теперь сделай шаг
пошире, чтобы попасть на бережок". Попутно
воспитатель разговаривает и с другими
детьми, подготавливая их к выполнению
задания,
"Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?"
- спрашивает он. Девочка смущенно улыбается
и ничего не отвечает. Кто-то из ребят говорит,
что она боится. Воспитатель ободряет
ребенка: "Мы с Олей вместе пойдем через
ручеек, возьмемся за руки, вот нам и не
будет страшно. Да?"
Постоянное словесное общение со взрослыми
доставляет детям радость и приносит большую
пользу развитию их речи, воображения.
Важным условием, вызывающим у малышей
интерес к игре, является
непосредственное участие воспитателя
в игре, проявление его заинтересованности.
Воспитателю часто приходится
совмещать руководство игрой с выполнением
ответственной роли, так как дети даже
второй младшей группы не, могут еще хорошо
справляться с этими обязанностями, хотя
и проявляют к ним большой интерес. Малышей
не смущает то обстоятельство, что воспитатель,
будучи, например, медведем, делает им
замечания по выполнению движений, напоминает
правила игры. Они охотно подчиняются
его указаниям и в то же время воспринимают
его как активного участника игры. Дети
2-3 лет стараются подражать воспитателю
в выполнении движений. Однако малыши
еще недостаточно владеют своим телом
и не могут точно выполнить движение, предложенное
воспитателем. Например, идя по мостику
(по доске или между параллельными линиями),
дети наступают мимо его краев, не обращая
на это внимания. Не следует настойчиво
указывать ребенку на его ошибки, не дав
ему освоиться
с новым движением. Воспитатель должен
быть очень тактичным с малышами. Предъявляя
им определенные требования и добиваясь
их выполнения, он не должен быть навязчивым
и часто повторять замечания, подчеркивающие
недостатки ребенка. Нельзя, например,
без конца напоминать ребенку, что он не
выполнил того или иного задания, потому
что он неловкий, трусливый, неумелый.
Маленькие дети обижаются на такие замечания,
у них пропадает желание участвовать в
коллективных играх, упражнениях. Для
совершенствования движений детей воспитатель
в ходе игры может использовать разные
приемы: показ, пояснения, указания, игровые
образы. Например, в игре "Мой веселый
звонкий мяч" воспитатель предлагает
детям подпрыгивать повыше, как мячики,
может показать, как надо подпрыгнуть
повыше и мягко приземлиться, поощряет
малышей,
хорошо выполняющих движение. Активное,
заинтересованное участие педагога в
игре доставляет малышам большую радость,
создает хорошую эмоциональную атмосферу,
способствует вовлечению в игру всех детей,
активизирует их действия. В процессе
подвижной игры воспитатель следит за
выполнением правил, за взаимоотношениями
детей, за их состоянием. Все это очень
важно, так как нарушение правил, например,
со стороны большинства детей, или слишком
возбужденное их состояние являются признаками
утомления. В этом случае игру надо прекратить,
переключить детей на более спокойную
деятельность.
НОД подвижной игры «Лиса в курятнике» для детей средней группы
(новая, всей группой)
Место проведения: спортивный зал.
Дозировка: 4 раза.
Задачи: Упражнять детей в беге в рассыпную, с увертыванием, в ловле, упражнять в прыжках с высоты, мягко приземляясь на полусогнутые ноги.
Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
Воспитывать: двигательную самостоятельность, создавать положительный эмоциональный настрой.
Правила:
1.
По сигналу «Лиса» дети
2. Ловить осторожно – касаясь рукой.
Подготовка: Воспитатель подбирает загадку для сбора на игру:
Хвост пушистый
Мех золотистый
В лесу живет
Кур в деревне крадет.
Считалка:
Катился в горох по блюду
Ты води, а я не буду.
Разучить считалку для выбора водящего (Лисы) .
Активизировать в речи детей слова: курятник, пушистый, золотистый, крадёт.
Сделать маску «Лисы».
Подготовить оборудование – скамейка и обруч.
Ход игры: Сбор детей на игру с помощью загадки.
Ребята, послушайте загадку.
Хвост пушистый
Мех золотистый
В лесу живет
Кур в деревне крадет. Отгадайте, кто это. (Ответы детей). А где живет лиса? (Ответы детей). А зачем она в деревню пришла? (Ответы детей). Поймать курочек. А чтобы лиса курочек не поймала, им нужно куда спрятаться? (Ответы детей). Правильно в курятник. Давайте повторим, слово – курятник. А как вы думаете, курочкам сложно убегать от лисы. (Ответы детей). А хотите, мы с вами превратимся в курочек и лису. (Ответы детей) .
Скамейка это курятник, где живут куры, а обруч – это нора, где живет лиса. Все остальное место двор. Лиса сидит в норе, а куры ходят и бегают по двору, кудахчут, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают, прячутся в курятник – взлетают на насест, а лиса старается поймать курицу. Пойманную курицу лиса уводит в свою нору. Как только лиса поймает 2 курочек, лисой становится другой.
Руководство игрой.
Указания:
Друг друга не толкаем.
Взбираемся на скамейку осторожно.
Ребята спрыгиваем на двух ногах и приземляемся на полусогнутые ноги. Курочки приседают и клюют зернышки.
Оценка: Лиса - проворная, ловкая. Быстро курочек поймала.
Курочка – Юля, молодец! Ни разу не попалась в лапы лисы.
Ребята, вы молодцы, быстро и ловко убегали от лисиц.
Подведение итогов: Ребята, вам понравилась игра? (Ответы детей).
Всем лисам удалось поймать курочек? (Ответы детей).
Поиграем в эту игру на улице?
Мне очень понравилась лиса – Алена, быстрая и проворная.
Отлично справился с заданием – лис – Саша, аккуратно ловил курочек, только дотрагиваясь до них.
Я очень рада, что игра вам понравилась.
Список литературы:
• Сборник подвижных игр. Для работ с детьми 2-7 лет / Ав. сост.
Э.Я. Степаненкова. – М., 2013.
• Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста
– М., 1986.
• Физическое воспитание в детском саду/ Ав. сост.
Э.Я. Степаненкова. – М., 2013.
• Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения на
воздухе. – М., 1983.
