Организация работы по физическому воспитанию детей, имеющих задержку психического развития

Вариант 4. Организация работы по физическому  воспитанию детей, имеющих задержку психического развития.

План:

  1. Формирование произвольных движений детей с задержкой психического развития
  2. Задачи по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития (анализ программы воспитания и обучение)
  3. Средства и методы работы по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях VII вида
  4. Подобрать комплексы коррекционных упражнений для детей с задержкой психического развития для укрепления функции дыхания

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Формирование произвольных движений  детей с задержкой психического  развития.

 

     При формировании произвольных движений особо выделяют значение предметной деятельности. В процессе освоения предметной деятельности ребенок вырабатывает собственные регуляторы, направляющие его активность. Этими регуляторами выступают сенсомоторные представления, представления о результате и способе выполнения движения, ориентировочная основа, характер и содержание задачи.

     Дошкольнику трудно сидеть в одном положении. Ребенок способен решить эту задачу, если вначале будет осуществлять зрительный контроль за положением своих рук и ног и только позднее — на основании мышечных ощущений. Это говорит о том, что воле могут подчиняться лишь те движения, которые сопровождаются ясными признаками для сознания. В заучивании движений важно выяснение тех ощущений, которыми сопровождается их выполнение, установление связи движения с регулирующим его чувствованием. Благодаря превращению реакций из неощущаемых в ощущаемые движения становятся произвольными, т. е. преднамеренными, сознательно регулируемыми.

     Что же касается детей с задержкой психического развития (ЗПР), то физическое развитие и двигательные способности находятся в тесной взаимосвязи с их психическим и физическим здоровьем. Двигательные нарушения выступают как часть ведущего дефекта, даже не грубая дисфункция психической сферы может привести к недоразвитию сложных и дифференцированных движений и действий

[ 6, с.35].   

     Дети с задержкой психического развития уступают своим сверстникам и в физическом развитии. Физическая подготовленность детей с ЗПР по показателям силовых, скоростно-силовых, скоростных способностей, общей выносливости и гибкости занимает промежуточное место между здоровыми сверстниками с легкой умственной отсталостью [15, с.102]. У этих детей проявляются слабость регуляции произвольных движений, несформированность движений, особенно страдает тонкая моторика и выявлен недостаточный уровень развития выносливости особенно в тестах характеризующих силовую выносливость мышц брюшного пресса.

     Краткий анализ состояния здоровья, специфических нарушений физического и психического развития, в том числе и факторов, влияющих на двигательную сферу детей ЗПР позволил выделить типичные двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех детей:

  • сниженная двигательная активность, обусловленная тяжестью первичного дефекта и его негативными последствиями;
  • нарушение физического развития, диспропорции телосложения, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный "корсет", снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;
  • нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма движений, согласованности микро - и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, устойчивости к вестибулярным раздражениям, ориентировки в пространстве;
  • сниженный уровень всех жизненно важных физических способностей- силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.;
  • нарушение локомоторной деятельности- ходьбы, бега, лазания, ползания, прыжков, метания, упражнений с предметами, т.е. движений, составляющих основу жизнедеятельности ребенка [6, с.126].

     Как уже ранее отмечалось, двигательные нарушения у детей с ЗПР проявляются в слабости регуляции произвольных движений, несформированности техники выполнения движений, недостаточности двигательных качеств. Одной из основных особенностей детей с ЗПР является недостаточность образования связей между отдельными перцептивными и двигательными функциями [15, с.211].

     Так же на нарушение произвольной регуляции движений у детей с ЗПР, на недостаточную координированность и чёткость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, двигательную неловкость указывают многие авторы.

     Н. П. Вайзман отмечает у детей с ЗПР своеобразный двигательный облик: избыточность, излишество и богатство движений, непринуждённость игровой и изобразительной моторики. При описании этого двигательного состояния автор заменяет термин "синдром двигательного беспокойства" на термин "синдром двигательного излишества", объясняя, что последний синдром является проявлением моторного инфантилизма и отражает задержку в развитии двигательных функций и созревании корковых механизмов, тормозящих двигательную активность ребёнка [16, с. 187].

     Описывая развитие дошкольников с ЗПР, Н. Ю. Борякова отмечает, что, хотя у них не наблюдается тяжёлых двигательных расстройств, однако, обнаруживается отставание в физическом развитии, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, гибкость, координация [15,с. 98-100].

     Исследования М. Ш. Адиловой свидетельствуют о высокой степени выраженности недостатков психомоторики детей с ЗПР младшего школьного возраста. У них наблюдается повышенная двигательная активность из-за недостаточности тормозных механизмов, а медлительность и двигательная пассивность встречаются реже. М. Ш. Адиловой зафиксированы также у данного контингента трудности с переключением к автоматизации движений и недоразвитость тонких моторных актов [16, с.76].

     Наблюдения за поведением детей на уроках физической культуры обнаружили, что они были недостаточно ловки, точны в движениях, им плохо удавались упражнения на сохранение равновесия.

     Н. А. Никашина наряду с некоординированностью, неловкостью движений детей с ЗПР отмечает неумение подчиняться заданному ритму [6, с. 133]. Повышенная утомляемость, быстрая истощаемость произвольного внимания, неспособность к длительному психическому напряжению могут приводить к трудностям запоминания нужной последовательности движений, действий. У детей с ЗПР наблюдаются также и трудности создания программ и реализации последовательности действий разного уровня сложности.

     При задержке психического развития наблюдается слабость словесной регуляции действий [16,с. 85]. Из-за отставания в развитии речи эти дети испытывают затруднения в вербальном программировании предстоящих действий. Эти затруднения связаны с неорганизованностью, импульсивностью деятельности, неустойчивостью внимания, низким уровнем самоконтроля, трудностью одновременного учёта нескольких требований инструкции.

     В. И. Лубовский считает, что нарушение целенаправленности и произвольности движений и действий у детей с ЗПР связано также с незрелостью регулирующей функции речи [15, с. 165]. Выполнение упражнений под команду взрослого либо в сочетании с собственной речью приводит к усилению речевого контроля над точностью реализации программы целостного действия.

   Итак, физическое развитие и двигательные качества детей с ЗПР отличается от здоровых сверстников более низкими показателями. Многие авторы отмечают ослабленность здоровья, низкую умственную и физическую работоспособность, быструю утомляемость. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений.

 

  1. Задачи по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития (анализ программы воспитания и обучение)

 

     В течение нескольких десятилетий в нашей стране ведется интенсивное изучение особенностей психического развития детей с ЗПР, поиски организационных форм их воспитания и обучения, разработка новых коррекционных технологий. Раннее включение этих детей в систему коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они оказываются способны овладеть способами общения, специфическими для детства видами продуктивной деятельности, свойственными только человеку формами поведения. При этом меняется весь их личностный облик.

     В 1976 году в лаборатории воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста НИИ дефектологии АПН СССР под руководством проф. Н.Г.Морозовой был разработан проект программы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта, а в 1983 (после значительной переработки проекта) О.П.Гаврилушкиной и Н.Д.Соколовой создана программа, которая была опубликована в 1991 году [2, с. 76-79]. В названии указывается «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», т.к. понятие интеллектуальная недостаточность объединяет две категории детей, испытывающих проблемы в интеллектуальной развитии – с умственной отсталостью и с задержкой психического развития.

     Настоящая «Программа» является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. В ней дано психолого-педагогическое обоснование системы коррекционного воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном возрасте с учетом современных достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации дошкольников с ЗПР. «Программа» разработана в целях осуществления коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Также «Программой» определены цели и задачи воспитания и обучения дошкольников.

     Программа включает введение, пояснительную записку, изложение содержания воспитания и обучения по направлениям и трем этапам. В ней сформулированы задачи и ожидаемые результаты коррекционно-образовательной работы на каждом этапе. К программе даны приложения (примерное расписание занятий, индивидуальная коррекционная работа).

     В программе выделены следующие разделы:

  • физическое воспитание.
  • игра.
  • труд.
  • ознакомление с окружающим.
  • развитие речи.
  • конструирование.
  • формирование элементарных математических представлений.
  • изобразительная деятельность.
  • музыкальное воспитание.

 Физическое развитие и укрепление здоровья детей является главной заботой специалистов ДОУ. С детьми с интеллектуальной недостаточностью проводится общеоздоровительная работа, у них развиваются основные движения, кроме того, ведется коррекционная работа, а также, если показано, назначаются лечебная физкультура и массаж. Главный акцент делается на коррекционной работе. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр).

     Основные задачи физического воспитания детей с задержкой психического развития:

  1. Формирование у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками.
  2. Укрепление здоровье детей.
  3. Формирование правильную осанку у каждого ребенка.
  4. Формирование у детей потребность в разных видах двигательной деятельности.
  5. Развитие у детей движения, двигательных качеств, физическую и умственную работоспособность.
  6. Тренировка у детей сердечно-сосудистой и дыхательной системы, закаливать организм.
  7. Создание условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний.
  8. Осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.
  9. Учение детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого.
  10. Учение детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

     Задачи физического и моторно-двигательного развития решаются в следующих условиях:

  • на специальных занятиях по физическому воспитанию, во время оздоровительных мероприятий, утренней гимнастики;
  • в процессе музыкальных занятий (музыкально-дидактических, имитационных игр, игр с воображаемыми объектами, музыкально-ритмических движений и пр.);
  • в играх и упражнениях по сенсомоторному развитию;
  • в ходе специальных игр и упражнений, направленных на восприятие и воспроизведение основных и выразительных движений, естественных жестов, мимики;
  • в подвижных играх, в подвижных играх с музыкальным сопровождением;
  • на всех занятиях, если требуется правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характера персонажей, эмоциональных состояний и пр;
  • в процессе формирования трудовых и изобразительных навыков;
  • в процессе индивидуальной коррекционной работы [8, c.166].

     Таким образом, «Программа»  обеспечивает всестороннее развитие  ребенка в соответствии с требованиями. Практическая  же реализация задач  осуществляется в процессе физического  воспитания, формирования механизмов  предметной и игровой деятельности.

 

  1. Средства и методы работы по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях VII вида

 

    В настоящее время в системе образования существуют разнообразные формы оказания квалифицированной коррекционной помощи детям с задержкой психического развития. Это:

  • ДОУ компенсирующего вида;
  • ДОУ комбинированного вида;
  • коррекционных детских домах;
  • дошкольных отделениях при специальных (коррекционных) школах;
  • реабилитационных центрах и центрах коррекции;
  • консультативных группах в ДОУ компенсирующего вида;
  • форме надомного воспитании (для детей с ослабленным здоровьем и со сложными нарушениями в развитии) [14, с. 244].

     В них осуществляется комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение каждого ребенка в соответствии с нормальными документами, действующими на территории в России.

     Физическое развитие и физическое воспитание тесно взаимосвязаны между собой и направлены на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации [4, с.77-79]. 
     Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.    

     Основные средства  и методы, используемые в работе по физическому воспитанию для детей с задержкой психического развития являются: организация сюжетных физкультурных занятий на основе игровой мотивации с элементами данстерапии, интегрированной деятельности, релаксации, ритмопластики, логоритмики, психогимнастики, игровой деятельности. Это способствовало увеличению моторной и общей устойчивости и внимания у дошкольников.

     Основной формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В то же время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок, проводимых воспитателем. 
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.

     В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

     Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: движения на растягивание в положении лежа; метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях; упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег) и подвижные игр [13, с. 198].

     Физкультурно-оздоровительная работа в образовательном учреждении ведется по трем основным направлениям:

  1. Лечебно-профилактическое, включающее в себя различные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей с ЗПР в зависимости от их индивидуальных потребностей: лечебная физкультура, массаж, гидромассаж, термотерапия, физиотерапия, фитотерапия, различные виды закаливания и т.д.
  2. Воспитательно-образовательное, направленное на совершенствование двигательного развития детей: улучшение показателей физического развития, физической подготовленности, техники движений, двигательных качеств на занятиях физкультурой и в других различных формах двигательной активности, воспитание у детей правильного отношения к своему здоровью, здорового образа жизни.
  3. Коррекционно-развивающее, обеспечивающее коррекцию недостатков развития моторики и психомоторики детей с ЗПР на специальных занятиях (коррекционная ритмика) и коррекционную направленность физкультурно-оздоровительной работы в учреждении[3, с.211].

     Исходя из вышеизложенного следует, что подбор средств и методов педагогического воздействия с целью развития физических качеств у детей с задержкой психического развития, является одной из актуальных проблем физического воспитания в современных условиях.

 

  1. Комплексы коррекционных упражнений для детей с задержкой психического развития для укрепления функции дыхания

 

     Коррекционные задачи, которые ставит перед собой инструктор физкультуры в условиях совместной с другими специалистами коррекционной работы, должны быть ориентированы не только на двигательное развитие детей, но и на их общее и речевое развитие, формирование психики, интеллекта.

     На занятиях физкультурой коррекция психомоторной сферы осуществляется с помощью следующих упражнений:

1) кинезиологических;

2) имитационных;

3) танцевально-двигательных;

4) релаксационных и дыхательных.

      Так, кинезиологические упражнения стимулируют развитие интеллектуальных и мыслительных процессов. Исследования ученых доказали влияние движений рук на развитие функций высшей нервной деятельности и речи. Поэтому развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические упражнения, совершенствуя мелкую моторику рук, развивают межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. 
Имитационные движения способствуют формированию у детей представлений о средствах двигательной выразительности, помогают войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ «Я»), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз. 
     Изначально почти всю информацию об окружающем мире ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки общения ребенка с миром. Чем меньше отрицательных отметин и мышечных зажимов на теле ребенка, тем лучше он себя чувствует. Именно поэтому танцевально-двигательные упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение, эффективно решают задачи снятия психоэмоционального напряжения.

      Упражнения на релаксацию, являясь частью общей коррекционной работы, также снимают характерное для детей чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе, а это, в свою очередь, является главным условием для формирования естественной речи и правильных телодвижений. На физкультурных занятиях мы обучаем релаксации мышц по контрасту с напряжением, так как детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение произвольно можно сменить приятным расслаблением. При этом напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

     Через дыхательные упражнения формируем у детей правильное речевое дыхание. Нужно учить детей дышать носом естественно и без задержки, при этом особое внимание обращать на момент выдоха (он должен быть плавным и длительным), учить восстанавливать ритм дыхания после двигательного упражнения. 
    Чтобы научить ребенка с проблемами в развитии правильно и с пользой для него выполнять данные специальные упражнения, необходимо неоднократно показывать ребенку, как выполняются упражнения. Объем внимания детей ограничен, поэтому нужно ставить перед ребенком только одну задачу. Если задача будет для него непосильной, то можно отбить всякое желание заниматься.

      В структуре физкультурного занятия специальные упражнения могут включаться в одну из его частей либо составлять основное его содержание. 
     Во вводной части занятия используются игровые упражнения на развитие двигательной памяти, координации движений, внимания, связанных со словом и музыкой. В начале занятия нужно сформировать у детей эмоционально положительное отношение к двигательной деятельности. 
     В основной части занятия используются общеразвивающие упражнения имитационного характера, упражнения на развитие мелкой моторики рук с применением предметов для манипуляций (мячей малого размера, кубиков, шнуров, гимнастических палок и т.п.), подвижные игры разной интенсивности с использованием речевого материала, где преобладает глагольная лексика.

     В заключительную часть занятия включаются танцевально-двигательные, ритмические, релаксационные, дыхательные упражнения. 
С группой детей с ЗПР один раз в неделю проводится занятие, состоящее только из кинезиологических упражнений.

     Дети занимаются по подгруппам (4—5 человек), которые формируются в соответствии с возрастом. Продолжительность занятия 15—20 минут.

     Целью развивающих кинезиологических упражнений является:

1)развитие межполушарного взаимодействия;

2) синхронизация работы полушарий;

3) развитие мелкой моторики;

4) развитие способностей;

5) развитие памяти, внимания, речи;

6) развитие мышления.

      В структуре физкультурных занятий на основе кинезиологических упражнений можно выделить три части: вводную, основную, заключительную. 
     Вводная часть направлена на активизацию внимания детей и постепенную подготовку организма к выполнению более сложных упражнений (продолжительность 2—3 минуты). Эта часть состоит из различных видов ходьбы, в том числе корригирующей (на осанку, укрепление стопы), имитационной, с речитативом; из несложных игровых упражнений на внимание и координацию движений.

     Основная часть решает программные задачи по развитию основных движений (продолжительность 12—15 минут).

     Заключительная часть обеспечивает постепенный переход от повышенной двигательной активности к ее снижению (1—2 минуты). Обязательно на занятии используется музыкальное сопровождение, которое создает благоприятный эмоциональный настрой, дополнительно концентрирует внимание детей.

     Педагог на физкультурном занятии должен придерживаться определенных правил взаимодействия с детьми («не замечать», если ребенок поначалу что-то делает неправильно, обращая внимание на то, что у него получается; радоваться с ним каждому успеху; рассказывать при ребенке о его достижениях другим). Педагог таким образом создает на занятии атмосферу доверия и сотрудничества, что является основой для достижения положительного результата в коррекционно-развивающей деятельности. 
Цели:

  1. Закрепление умения прокатывать мяч с целью попасть в движущийся предмет.
  2. Укрепление мышц пальцев рук и кисти.
  3. Развитие глазомера и координации движений.
  4. Обучение правильному дыханию.
  5. Формирование правильной оценки.

Оборудование: 
Малые мячи по количеству детей; 5—6 больших мячей; шапочки-маски, изображающие морских обитателей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вводная часть «Свистать всех наверх!»

Дети входят в зал колонной по одному. Построение в шеренгу, равнение, проверка осанки.

Инструктор. Все дети являются матросами патрульного корабля «Морской охотник» и должны принимать участие в морских учениях. Вы будете тренировать свою силу, ловкость, выносливость, а в минуты отдыха веселиться и играть в интересные игры.

Учения начинаются с «проверки  организованности и дисциплины». Дети выполняют разные виды ходьбы: обычную, приставными шагами, руки на поясе («утрамбовываем песок»); скрестным шагом, спиной вперед («запутываем следы»). Далее выполняют бег с преодолением препятствий — по узким доскам (шириной 15 см), с перепрыгиванием «канавок» шириной 40—50 см («аврал на корабле»); обычную ходьбу с плавным движением рук («большие волны»); бег змейкой («проход через лабиринт»); обычную ходьбу.

Игра «Стоп, хлоп, раз»

Игра развивает внимание и координацию. Дети идут друг за другом. На сигнал «Стоп» все останавливаются, на сигнал «Хлоп» подпрыгивают, а на сигнал «Раз»  поворачиваются кругом и идут в обратном направлении. Повторяется три раза.

Организация работы по физическому воспитанию детей, имеющих задержку психического развития