Организация трудового воспитания в детском саду
План
Введение…………………………………………………………
- Понятия и задачи трудового воспитания дошкольников………………..4
- Виды труда детей дошкольного возраста……………………………...…7
- Формы организации труда дошкольников……………………………..9
- Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста……..13
Заключение……………………………………………………
Практическая часть «
Список литературы…………………………………
Введение
Трудолюбие и способность
к труду не даются человеку от природы,
но воспитываются с самого раннего
детства. Понимая огромную роль труда
в воспитании подрастающего поколения,
великие педагоги К. Д. Ушинский, А.C.
Макаренко, В. A. Сухомлинский и др. в
своих работах часто
Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.
- Понятие и задачи трудового воспитания дошкольников
Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление заботы людей друг о друге. Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Труд взрослых существенно отличается
от труда детей. Труд людей в обществе
всегда направлен на создание материальных
и духовных ценностей. Труд детей
не имеет и не может иметь такого
значения. Результаты труда детей
удовлетворяют потребности
В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно - направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива. На основе классификации Ю.К. Бабанского, В.И. Логиновой, В.Г. Нечаевой можно выделить две группы задач трудового воспитания дошкольников:
1. Помощь ребенку в овладении
трудовой деятельностью: в
2. Развитие личности ребенка
в труде: развитие свойств,
качеств личности; формирование
взаимоотношений; приобретение
Трудовое воспитание дошкольников
не заканчивается в детском саду.
В детском саду, в семье, доступном
ему общественном окружении - всюду
ребенок сталкивается с трудом взрослых,
пользуется его результатами. Поначалу
внимание детей привлекают лишь внешние
моменты: сам процесс трудовых действий,
движение механизмов, машин. Последовательное
ознакомление детей с трудом взрослых
в ближайшем окружении, а затем
и за пределами детского сада позволяет
формировать у них
Программа воспитания в детском саду раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно - бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок. Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно - гигиенические требования к его организации.
В ходе обучения трудовым навыкам
воспитатель формирует у детей
желание выполнять
Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет статус ребенка в группе сверстников. В процессе труда активизируются физические силы и умственная деятельность детей. В процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения в детском саду.
2. Виды труда детей дошкольного возраста
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).
Дети на опыте усваивают элементарные
представления о свойствах
Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.
Таким образом, различают четыре основных вида детского труда. Однако этими формами не ограничивается трудовая деятельность дошкольников, отличающаяся многообразием. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
3. Формы организации труда дошкольников
Труд детей дошкольного
Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. Но особенно поручения важны в период от 3 до 5 лет:
- Поручения всегда исходят от взрослого.
- В поручениях определяется конкретная задача и четкая направленность на получение результата (что и как сделать).
- Поручения создают возможность для индивидуальной работы с детьми.
- В процессе выполнения поручений удобно осуществлять контроль за наличием трудовых умений и навыков, отношениям ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно - два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению. В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.). В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями
форма организации труда детей, это первые
обязанности дошкольников. Дежурства
требуют от детей достаточно сформированной
самостоятельности и предполагают обязательное
выполнение ребенком работы, направленной
на обслуживание коллектива. Впервые тема
дежурства была исследована З.Н. Борисовой
(1953). Дежурство предполагает труд одного
или нескольких детей в интересах всей
группы. В дежурстве в большей степени,
чем в поручении, выделяются общественная
направленность труда, реальная практическая
забота нескольких детей о других. Это
позволяет воспитывать у детей ответственность,
заботливость о людях. В дошкольной практике
уже стали традиционными дежурства по
столовой, в уголке природы, по подготовке
к занятиям (если требуется большая подготовительная
работа по обеспечению всех детей материалами
и инструментами). Во втором полугодии
(в конце) второй младшей группы или вначале
средней группы, вводится дежурство по
столовой, т.к. оно наиболее доступно и
понятно детям. Дежурство по подготовке
к занятиям требует от детей сосредоточенности.
Вводится оно в средней группе со второй
половины года. Дежурство по уголку природы
организуется со старшей группы, т.к. оно
требует большого объема знаний о природе.
Дежурные дети в течение дня должны нести
ответственность за живые объекты в группе.
Так у детей будут формироваться потребность
заботиться о природе, чувство ответственности
за ее сохранность. Если дежурство вводится
впервые, то непосредственно перед его
введением следует провести специальное
обучающее занятие.
Необходимо оформить уголок дежурства.
Лучше оформлять его вместе с детьми. Вместе
с детьми нужно отмечать ежедневно кто,
где и когда дежурил. Используются фотографии
детей, картинки, кармашки и т.п. В уголке
дежурства обязательно должны быть халаты,
косынки, колпачки, нужно иметь также тряпочки,
лейки, палочки для рыхления земли, корм
для рыб и т.д. Продолжительность дежурств
бывает разной в зависимости от вида труда,
возраста, воспитательной цели. В конце
дежурства полезно обсуждать с детьми
качество выполненной работы. Непосредственно
перед дежурством следует напомнить обязанности
дежурных или спросить эти обязанности
у детей (чтобы они их вспомнили).
Таким образом, несмотря на кажущийся
незначительный результат труда, дежурства
имеют большое значение в воспитании детей.
Дежурства помогают в доступных конкретных
делах формировать у детей желание потрудиться
ради других, проявлять заботливое отношение
к своим товарищам, к животным и растениям,
находящимся в уголке природы, замечать,
в чем необходима помощь взрослым.
Наиболее сложной формой организации
труда детей является коллективный труд. Руководя
коллективным трудом детей, воспитатель
решает две основные задачи:
- Направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все добивались хороших результатов.
- Осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей, чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.
Он широко используется
в старшей и подготовительной группах
детского сада, когда навыки становятся
более устойчивыми, а результаты труда
имеют практическую и общественную значимость.
Дети уже имеют достаточный опыт участия
в разных видах дежурств, в выполнении
разнообразных поручений. Возросшие возможности
позволяют педагогу решать более сложные
задачи трудового воспитания: он приучает
детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание
в определенный срок. В средней группе (труд общий)
с помощью коллективного труда может быть
организована посадка лука, овса, уход
за растениями в уголке природы, стирка
кукольного белья, мытье игрушек. Вначале
воспитатель сам работает вместе с детьми,
показывает, поясняет, сам распределяет
обязанности. Чтобы все дети закончили
свою работу одновременно, воспитатель
подключает детей к оказанию взаимопомощи.
В старшей группе воспитатель использует
такую форму объединения детей, как общий
труд, когда дети получают общее для всех
задание и, когда в конце работы подводится
общий итог.
В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
Таким образом, основными формами труда дошкольников являются: выполнение поручений, дежурства, коллективная трудовая деятельность.
4. Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста
Средства трудового воспитания
детей дошкольного возраста должны
обеспечивать формирование достаточно
полных представлений о содержании
труда взрослых, о труженике, его
отношении к делу, о важности труда
в жизни общества; помощь в обучении
детей доступных им трудовым умениям
и организацию разных видов труда
с целью воспитания у них в
процессе деятельности положительного
отношения к труду и
*Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.
Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно причесываться». В данной записи сразу две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» - он как будто причесывается, как будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез – игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.
Организация труда детей в доступном им содержании. Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.
Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.
Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей. В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Они помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.
Заключение
Таким образом, мы можем сделать
вывод о том что, трудовая деятельность
детей в дошкольном учреждении может
быть успешно использована как средство
воспитания и развития ребенка лишь
в том случае, если правильно определены
формы ее организации во всех группах,
которые имеют свои особенности на каждом
возрастном этапе.
Трудовое воспитание является одной из
важнейших сторон воспитания подрастающего
поколения. В дошкольном образовательном
учреждении трудовое воспитание заключается
в ознакомлении детей с трудом взрослых,
в приобщении детей к доступной им трудовой
деятельности. Правильно организованный
и посильный труд объединяет детей, содействует
воспитанию взаимопомощи, умению распределять
силы и преодолевать трудности, способствует
воспитанию самостоятельности, инициативы,
стремления хорошо выполнить работу, привычку
к сотрудничеству. В процессе труда дети
приобретают необходимые навыки, в том
числе навыки ухода за растениями и животными,
осваивают простейшие действия с предметами
(карандашом, молотком), узнают о материалах
и их свойствах. Включая детей в трудовую
деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку
к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие,
готовность участвовать в труде, не избегая
неприятной работы, формирует положительные
взаимоотношения между детьми. Для того
чтобы дети трудились с удовольствием,
необходимо создавать эмоционально-положительную
атмосферу. Важно учитывать нагрузку,
избегая перегрузки детей. Обязательно
учитывать индивидуальные интересы и
склонности детей к тому или иному виду
труда. В дошкольном образовательном учреждении
должна проводится специально организованная
работа с родителями, им необходимо объяснять,
какую огромную роль играет труд в воспитании
дошкольников, как важно совместными усилиями
создать все необходимые условия, при
которых труд действительно стал бы средством
нравственного воспитания детей.
Список литературы
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб, 2000.
2. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться
/ Р.С. Буре, Г.Н Година. - М.: Просвещение,1983.
3. Воспитание дошкольника в труде / Под
ред. В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре. - М., 1991.
4. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1986.
5. Интернет – ресурсы.
6. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004.
7. Куцакова. Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет.- М.,2007.
8. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М., 1991.
