Ощущение и воприятие
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧАСТНЫЙ
ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
Кафедра
управления персоналом
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»
Вариант
№5
Студента
Факультета заочного обучения
Номер зачетной книжки
Преподаватель
Минск 2005
СОДЕРЖАНИЕ
1. Ощущение и восприятие
а) Виды ощущений, чувствительность, адаптация
б) Общая характеристика восприятия, виды восприятия, индивидуальные различия восприятий, индивидуальные различия восприятий
2. Понятие о системе образования
а) Становление
отечественной системы
б) Особенности систем образования и тенденции их развития за рубежом
ИСТОЧНИКИ
1. Ощущение и восприятие
а)
Виды ощущений, чувствительность,
адаптация
О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, величине и о многом другом мы узнаем благодаря органам чувств. С помощью органов чувств человеческий организм получает в виде ощущений разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.
Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.
Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают ее в мозг, ежесекундно получающий и перерабатывающий этот огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма.
Поскольку ощущения возникают в результате воздействия определенного раздражителя на соответствующий рецептор, классификация ощущений исходит из свойств раздражителей, которые их вызывают, и рецепторов, на которые воздействуют эти раздражители. По характеру отражения и месту расположения рецепторов принято делить ощущения на три группы:
- экстероцептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела;
- интероцептивные, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов;
- проприоцептивные, рецепторы которых расположены в мышцах и связках и дающие информацию о движении и положении нашего тела. Подкласс проприоцепции, представляющий собой чувствительность к движению, называется также кинестезией, а соответствующие рецепторы – кинестетическими.
Экстероцепторы можно подразделить на две группы: контактные и дистантные рецепторы. Контактные рецепторы передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами. К ним относятся: осязательный и вкусовой рецепторы. Дистантные рецепторы реагируют на раздражения, исходящие от удаленного объекта. К ним относятся зрительный, слуховой и обонятельный. Мною названы всего пять рецепторов, соответствующих видам ощущений, но в действительности их гораздо больше.
В состав осязания, наряду с тактильными ощущениями (ощущениями прикосновения), входит вполне самостоятельный вид ощущений – температурных. Температурные ощущения не только входят в состав осязания, но имеют и самостоятельное, более общее значение для всего процесса терморегуляции и теплообмена между организмом и окружающей средой. Промежуточное положение между тактильными и слуховыми ощущениями занимают вибрационные ощущения. Большую роль в общем процессе ориентировки человека в окружающей среде играют ощущения равновесия и ускорения. Сложный системный механизм этих ощущений охватывает вестибулярный аппарат, вестибулярные нервы и различные отделы коры, подкорки и мозжечка.
С точки зрения данных современной науки принятое разделение ощущений на внешние и внутренние недостаточно. Некоторые виды ощущений можно считать внешне-внутренними. К ним относятся температурные и болевые, вкусовые и вибрационные, мышечно-суставные и статико-динамические.
Ощущения – это форма отражения адекватных раздражителей. Адекватным возбудителем зрительного ощущения является электромагнитное излучение, характеризующееся длинами волн в диапазоне от 380 до 770 миллимикрон, которые трансформируются в зрительном анализаторе в нервный процесс, порождающий зрительное ощущение. Слуховые ощущения – результат воздействия на рецепторы звуковых волн с частотой колебаний от 16 до 20000 Гц. Тактильные ощущения вызываются действием механических раздражителей на поверхность кожи. Вибрационные, приобретающие особое значение для глухих, вызываются вибрацией предметов. Свои специфические раздражителя имеют и другие ощущения (температурные, обонятельные, вкусовые).
Различные органы чувств, дающие нам сведения о состоянии окружающего нас внешнего мира, могут отображать эти явления с большей или меньшей точностью. Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызвать ощущение. Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности.
Раздражители меньшей силы, так называемые подпороговые, не вызывают возникновения ощущений, и сигналы о них не передаются в кору головного мозга. Кора в каждый отдельный момент из бесконечного количества импульсов воспринимает лишь жизненно актуальные, задерживая все остальные, в том числе импульсы от внутренних органов. Такое положение биологически целесообразно. Нельзя представить себе жизнь организма, у которого кора больших полушарий одинаково воспринимала бы все импульсы и обеспечивала на них реакции. Это привело бы организм к неминуемой гибели.
Нижний порог ощущений определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Между абсолютной чувствительностью и величиной порога существует обратная зависимость: чем меньше величина порога, тем выше чувствительность данного анализатора.
Наши анализаторы обладают различной чувствительностью. Порог одной обонятельной клетки человека для соответствующих пахучих веществ не превышает 8 молекул. Чтобы вызвать вкусовое ощущение, требуется, по крайней мере, в 25 000 раз больше молекул, чем для создания обонятельного ощущения.
Очень высока чувствительность зрительного и слухового анализатора. Человеческий глаз, как показали опыты С.И. Вавилова, способен видеть свет при попадании на сетчатку всего 2 – 8 квантов лучистой энергии. Это значит, что мы способны были бы видеть в полной темноте горящую свечу на расстоянии до 27 километров. В то же время для того, чтобы мы ощутили прикосновение, необходимо в 100 – 10 000 000 раз больше энергии, чем при зрительных или слуховых ощущениях.
Абсолютная чувствительность анализатора ограничивается не только нижним, но и верхним порогом ощущения. Верхним абсолютным порогом чувствительности называется максимальная сила раздражителя, при которой ещё возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Дальнейшее увеличение силы раздражителей, действующих на наши рецепторы, вызывает в них лишь болевое ощущение (например, очень громкий звук, слепящая яркость).
Чувствительность анализаторов, определяемая величиной абсолютных порогов, не постоянна и изменяется под влиянием ряда физиологических и психологических условий, среди которых особое место занимает явление адаптации.
Адаптация, или приспособление, - это изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя.
Можно различать три разновидности этого явления.
1.
Адаптация как полное
Полной
адаптации зрительного
2.
Адаптацией называют также
Описанные два вида адаптации можно объединить термином негативная адаптация, поскольку в результате их снижается чувствительность анализаторов.
3. Адаптацией называют повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя. Этот вид адаптации, свойственный некоторым видам ощущений, можно определить как позитивную адаптацию.
В зрительном анализаторе это темновая адаптация, когда увеличивается чувствительность глаза под влиянием пребывания в темноте. Аналогичной формой слуховой адаптации является адаптация к тишине.
Адаптационное регулирование уровня чувствительности в зависимости от того, какие раздражители (слабые или сильные) воздействуют на рецепторы, имеет огромное биологическое значение. Адаптация помогает посредством органов чувств улавливать слабые раздражители и предохраняет органы чувств от чрезмерного раздражения в случае необычайно сильных воздействий.1
Явление
адаптации можно объяснить теми
периферическими изменениями, которые
происходят в функционировании рецептора
при продолжительном воздействии на него
раздражителя. Так, известно, что под влиянием
света разлагается зрительный пурпур,
находящийся в палочках сетчатки глаза.
В темноте же, напротив, зрительный пурпур
восстанавливается, что приводит к повышению
чувствительности. Явление адаптации
объясняется и процессами, протекающими
в центральных отделах анализаторов. При
длительном раздражении кора головного
мозга отвечает внутренним охранительным
торможением, снижающим чувствительность.
Развитие торможения вызывает усиленное
возбуждение других очагов, что способствует
повышению чувствительности в новых условиях.
б)
Общая характеристика
восприятия, виды восприятия,
индивидуальные различия
восприятий, индивидуальные
различия восприятий
Восприятие – психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элементов самого наблюдателя.
В отличие от ощущения, в восприятии формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. В процесс восприятия включены такие сложные механизмы как память и мышление. Поэтому восприятие называют перцептивной системой человека.
Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.
Чувственный образ является объектом изучения многих наук.
Специфичный предмет психологии восприятия состоит в том, что она изучает механизмы, порождающие этот чувственный образ, механизмы перцептивного управления и контроля деятельности.
Основные характеристики образа восприятия:
- Условием существования и действия в мире объектов является соответствие субъективного описания, объективным качествам и свойствам этих объектов – это адекватность образов восприятия объектов.
- Непосредственность восприятия придает воспринимаемому содержанию ощущение реальности, достоверности.
- В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты.
- Восприятие дает целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни.
Преднамеренные восприятия характеризуются тем, что в их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека.
Непреднамеренные восприятия — это такие восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.
В основе одной из классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Обычно восприятие — результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зри тельном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие.
Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.
Восприятие пространства — это восприятие формы, величины, объема объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удаленности и направления, в котором они находятся.
Восприятие формы объемности и величины предметов — это сложный процесс, который осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.
Восприятие
глубины и удаленности
Монокулярное зрение (с помощью одного глаза и с помощью изменения толщины его хрусталика) позволяет правильно оценивать рас стояния, правда, в очень ограниченных пределах.
Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляется глав ным образом посредством бинокулярного зрения (с помощью двух глаз) и сопутствующей ему конвергенции — сведения зрительных осей глаз на фиксируемом предмете.
Линейная и воздушная перспектива. По мере удаления предметов от наблюдателя их изображение на сетчатке глаз уменьшается. Примером линейной перспективы может служить кажущееся схождение вдали параллельных рельсов железной дороги и др. Воздушная перспектива заключается в том, что свет и цвет, отражаемый предметами, в известной степени искажаются под влиянием слоев воздуха.
Восприятия могут быть неправильными или искаженными - иллюзиями.
Зрительные иллюзии — это неправильное или искаженное восприятие величины, формы и удаленности предметов. Известно много видов зрительных иллюзий.
Некоторыми из них являются:
а)
переоценка вертикальных линий. Из двух
линий одинакового размера
б) неправильное восприятие величины предмета (объекта). Например, высокий человек рядом с низким кажется еще выше, чем он есть на самом деле; кружки одинакового диаметра кажутся разными в зависимости от того, окружают ли их больший или меньший; одинаковые пред меты кажутся разной величины, если они воспринимаются как находящиеся в известном удалении друг от друга, при этом предмет, расположенный ближе, кажется меньше, а далекий — больше своей действительной величины.
Восприятие времени — это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специально го, самостоятельного анализатора времени нет, В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения. Ее динамика в нервной системе и составляет физиологическую основу восприятия времени. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы на время.
Восприятие времени не имеет определённого стимула. Должен существовать механизм преобразования физиологического сигнала в сенсорный сигнал времени. Мы судим о длительности времени, относя его к каким-либо событиям.
Восприятие
длительности явлений, доказано, что
точно воспринимать краткие промежутки
времени человек может не более
0,75 сек путем специальной
Восприятие
темпа— это отражение скорости,
с которой сменяют друг друга
отдельные стимулы
Восприятие движения – это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве.
Наблюдая движение, прежде всего, воспринимают:
1) характер движения (сгибание, разгибание, отталкивание, подтягивание и т.п.);
2) форму движения (прямолинейное, криволинейное, круговое, дугообразное и т.п.);
З) амплитуду, размах движения (полная, неполная);
4) Направление движения (направо, налево, вверх, вниз);
5) продолжительность движения (краткое, длительное);
6) скорость движения (быстрое или медленное движение; при циклических движениях — быстрый или медленный темп);
7) ускорение движения (равномерное, ускоряющееся, замедляющееся, плавное, прерывистое).
Восприятие
движений обусловливается
Восприятие
требует не только готовности анализаторов,
но и некоторого опыта: знаний о вещах
и умения их воспринимать. Поэтому
восприятие формируется на протяжении
всего периода развития ребенка.
Совершенствование восприятия неотрывно
от общего умственного развития ребенка.
2. Понятие о системе образования
а)
Становление отечественной
системы образования
Образование является органической частью жизнедеятельности личности и в то же время выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования в социуме в последнее время существенно меняются. Социокультурная ситуация в республике определяется, во-первых, мировыми социокультурными тенденциями, оказывающими влияние на развитие образования в мире, в Республике Беларусь; во-вторых, обострением глобальных общественных проблем интернационального характера, возникновение которых поставило человечество перед необходимостью корректного и быстрого изменения способов организации жизнедеятельности людей, отношений их с природой, друг с другом. 2
Истоки
становления системы
В 1897 году была проведена Всероссийская перепись населения, результаты которой показали ошеломляющие результаты. Оказалось, что 100 млн человек были неграмотными. 1907 год положил начало реформированию общего среднего образования, который продолжался до 1916 года.3 Накануне ВОВ в БССР существовала хорошо настроенная и управляемая система образования. БССР первая с союзных республик ввела в 1932 году всеобщее обязательное начальное образование. 4
После распада СССР в Республике Беларусь начался процесс реформации образования. Начало этому было положено изданием закона «Об образовании» (1991г.). С 1998 года поэтапно осуществляется реформирование средней образовательной школ: постепенный переход на обязательное 10-летнее образование и 12-летний срок обучения детей с 6-летнего возраста в подготовительных классах. Принятая программа практических действий и проводимая органами и учреждениями образования работа позволяет к 2008 году осуществить постепенный переход на новое содержание образования и обязательное 10-летнее обучение, обеспечив общеобразовательной школе статус ведущего социального института, который определяет формирование личности гражданина Республики Беларусь с учетом требований 21 века.
Государственную
политику в сфере образования
Республика Беларусь строит на формировании
и совершенствовании
- приоритете общечеловеческих ценностей;
- национально-культурной основе;
- научности;
- ориентации на мировой уровень образования;
- гуманизме;
- связи с общественной практикой;
- экологической направленности;
- преемственности и непрерывности;
- единстве обучения, духовного и физического воспитания;
- демократизме;
- светском характере, обязательности базового (девятилетнего) образования.
Основными приоритетами национальной системы образования в Республике Беларусь являются:
- возрождение национально-культурной основы образования;
- ориентация образования на воспитание свободной творческой и нравственной личности;
- укрепление физического и психического здоровья нации и человека;
- демократизация и гуманизация образования;
- взаимодействие образования с наукой, производством, социально-духовной сферой;
- экономическая направленность обучения и воспитания;
- интеграция национальной системы образования в мировое образовательное пространство.
Существующая в настоящее время структура национальной системы образования базируется на Конституции Республики Беларусь, законах "Об образовании в Республике Беларусь", "О языках в Республике Беларусь", "О национально-культурных меньшинствах", "О правах ребенка" и других нормативно-правовых документах. Она включает:
- дошкольное образование и воспитание;
- общее среднее образование;
- внешкольные формы образования и воспитания;
- профессионально-техническое образование;
- среднее специальное образование;
- высшее образование;
- подготовку научных и научно-педагогических кадров;
- повышение квалификации и переподготовку кадров;
- самообразование взрослых.
Система
управления образованием в республике
имеет государственно-
