Основные аспекты педагогической деятельности

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет Естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Контрольная работа

по дисциплине «Педагогика»

Выполнил студент: Копылов  С.Г.

2 курс специальности «Безопасность  жизнедеятельности»

Проверил: Авдеев А. П., к.п.н., доцент

Мурманск

2013 г.

Основные аспекты  педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии  выявляется в деятельности, которую  осуществляют ее представители и  которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид  социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений  младшим накопленных человечеством  культуры и опыта, создание условий  для их личностного развития и  подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. 

Понятие педагогической деятельности

  Педагогическая деятельность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Педагогическая деятельность есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и  родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению  к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Главное свойство педагогического  процесса как динамической системы - его способность к достижению целей обучения и воспитания. При  этом данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющее все составляющие его процессы единой цели.  Поскольку в качестве цели выступают представления о целостной системе качеств и  свойств личности, то и процесс формирования личности школьника должен обладать признаками целостности. Целостность - синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития педагогического процесса, и выступающее результатом стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому  процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое  взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию  жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным  интересам и потребностям и оказывала  бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Таким образом, педагогический процесс выступает как внутренне  связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что  социальный опыт превращается в качества формируемого человека.

Сложная диалектика отношений  внутри педагогического процесса заключается  в следующем:

а) в единстве и самостоятельности  процессов, его образующих;

б) в целостности и соподчиненности  входящих в него обособленных систем;

в) в наличии общего и  сохранении специфического.

Достижение целостности  педагогического процесса обеспечивается в первую очередь усилиями педагогов, которые обеспечивают разрешение постоянно  возникающих противоречий между  целостностью личности школьника и  дискретностью специально организуемых воспитательных влияний. Можно говорить о целом ряде аспектов деятельности педагогов,  направленных на обеспечение целостности педагогического процесса:

а) функциональном;

б) содержательном;

в) организационном.

В функциональном плане целостность  обеспечивается за счет выделения доминирующей функции и ее объединения с  сопутствующей. Доминирующая функция - это процесс реализации основного  предназначения того или иного процесса. Так, доминирующая функция процесса обучения - образовательная, воспитания - воспитательная, развития - развивающая.  Однако, при этом каждый из названных процессов выполняет в целостном процесс и сопутствующие функции: в процессе воспитания решаются и образовательные задачи и задачи развития, а обучение немыслимо без воспитывающего и развивающего воздействия.

В содержательном плане целостность  педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования  всех сторон опыта, накопленного человечеством. В этом случае речь идет о таких  сторонах как знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и мышления, опыт эмоционально-ценностного и  волевого отношения к окружающему  миру. Реализация этого содержания в учебном процессе обеспечивает единство образовательных, воспитательных и развивающих воздействий на личность школьника.

В организационном плане  целостность педагогического процесса обеспечивается путем согласования отдельных линий педагогического  взаимодействия:

а) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования;

б) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне неформального общения;

в) процесса межличностного общения школьников как членов одного классного (школьного) коллектива;

г) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного  участия педагога (самообразование  и самовоспитание).

Таким образом целостность  педагогического процесса состоит  в том. что он направлен на достижение единой цели - формирования личности, но каждая из составляющих этого процесса способствует достижению этой цели присущими  ей средствами и способами.                                                                                               

Сущность педагогического  процесса

Понятие «педагогический  процесс» с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - выражают сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» позволяет выявить существенные педагогические черты  образования.

В своем первом приближении  педагогический процесс может быть представлен как движение от целей  образования к его результатам  путем обеспечения единства обучения и воспитания. Это позволяет увидеть  педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов  и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств  обучения и воспитания с целью  решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Главными компонентами педагогического  процесса являются педагоги и воспитанники как деятели, субъекты. Взаимодействие субъектов педагогического процесса на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущность педагогического процесса, протекающего в любых педагогических условиях.

Демократизация процесса образования раскрыла возможности  для реализации субъектного начала каждого участника педагогического  процесса. В этом случае ученик если и выступает объектом, то не педагогического  процесса, а отдельных  педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым  приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается  и формируется как отражение  тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к  современному человеку с учетом его  духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной  личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана  с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как  отражение объективных тенденций  общественного развития и приводя  содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями  общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются  все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как  единство целей и содержания. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство  отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала  выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат  своего действия.

Содержание нравственного  воспитания

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного  процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения  и представления о должном  воплощаются в реальных поступках  и поведении.

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных  задач современного общества. Преодоление  отчуждения  человека  от его подлинной  сущности, формирование духовно развитой личности в процессе  исторического  развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны  людей,  и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так  и на реализацию открывающихся на каждом историческом  этапе  новых  возможностей для духовно-нравственного  совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность  развития  человека как личности обеспечивается всей совокупностью  материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных  условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося  на  знании  и  учете объективных закономерностей  развития личности процесса  воспитания,  который служит необходимой  и  всеобщей формой этого развития.

Сущность и  цели нравственного воспитания

Цель нравственного воспитания реализуется всем содержанием воспитательной деятельности, которая представляет собой двусторонний процесс отношений  субъекта и объекта воспитания. Сама же воспитательная деятельность предполагает процесс превращения моральных  норм во внутренние убеждения личности, установки к действию при этом как воспитатель выступает «соавтором» и «поставщиком» воздействия общества на личность с помощью используемых им специфических воспитательных средств и приемов, так и объект воспитания является активным участником процесса воспитания: избирательно относится к восприятию направленных на него общественных воздействий и поэтому в известном смысле сам выступает субъектом воспитания.

Нравственное воспитание как определенный процесс включает в свое содержание прежде всего сообщение  воспитуемым определенной информации о должном поведении. Ответственность  за поведение вырабатывается на основе знания о том, как надлежит человеку поступать в определенных условиях. Усвоение моральных норм осуществляется стихийно в повседневном общении  людей. Нравственное воспитание придает  этому процессу целевую направленность, систематичность с помощью этического просвещения. Как бы ни варьировались  его формы, принципиальным является то, что данное средство нравственного  воспитания нуждается в развитии и совершенствовании.

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как «moralis» – мораль. «Нравы» – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.

Вместе с тем моральные  требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений  о том, как надо человеку жить, вести  себя в обществе и т.д.

Нравственная норма может  побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может  и запрещать или предостерегать от них. «Воспитание» – процесс целенаправленного  формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Понятие «нравственное воспитание»  всеобъемлюще. Оно пронизывает все  стороны жизнедеятельности человека. Именно поэтому выдающийся педагог  современности В.А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обосновано считал, что ее системаобразующий  признак – нравственное воспитание. «Сердцевина нравственного воспитания – развитие нравственных чувств личности». «Нравственное воспитание» – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.»

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и  стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Она реализуется в единстве нравственного чувства и сознательной непреклонной решимости осуществить  свои нравственные убеждения в жизни.

Методы нравственного  воспитания

Методы нравственного  воспитания - это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя, педагога. Они выполняют функции организации  процесса нравственного развития и  совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов  нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. Формы организации и методы нравственного  воспитания изменяются от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Конечная цель работы с коллективом – воспитание личности каждого ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива это не самоцель, а лишь наиболее эффективный и действенный путь формирования личности.

В процессе нравственного  воспитания широко применяются такие  методы как: упражнение и убеждение.

Упражнение - обеспечивает выработку  и закрепление необходимых навыков  и привычек, претворение навыков  и привычек на практике.

Убеждение - направлено на формирование этических понятий, на разъяснение  нравственных принципов, на выработку  этических идеалов.

Выделяет три группы методов:

 Методы формирования  сознания (рассказ, объяснение, разъяснение,  этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие  ситуации);

Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

В процессе нравственного  воспитания применяются и такие  вспомогательные методы как поощрение  и наказание. Они служат для одобрения  положительного и суждения отрицательных  поступков и действий. К методам  нравственного воспитания относится  так же личный пример, который оказывает  огромное влияние на сознание и поведение, на формирование морального облика.

Содержание нравственного  воспитания.

  Осмысливая сущность  нравственности личности, следует  иметь в виду, что в качестве  синонима этого понятия зачастую  употребляется термин мораль. Между тем эти понятия необходимо различать. Под моралью в этике обычно понимают систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и деятельности. Нравственность же человека трактуется как совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований. Указанные трактовки весьма важны для педагогики. Формирование нравственности, или нравственной воспитанности, есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение.

Но что означают моральные (нравственные) нормы, правила и требования к поведению личности? Они есть не что иное, как выражение определенных отношений, предписываемых моралью  общества к поведению и деятельности личности в различных сферах общественной и личной жизни, а также в общении  и контактах с другими людьми. Например, согласно морали каждый человек  должен добросовестно относиться к  труду, уважать людей труда, беречь общенародное достояние и природу, быть преданным родине, поддерживать достоинство и честь других людей, проявлять коллективизм, правдивость, скромность и т.д. Как видим, все  эти нормы и правила определяют те нравственные отношения, которые  человек проявляет к труду, родине, другим людям и т.д.

Мораль общества охватывает большое многообразие этих отношений. Если их сгруппировать, можно четко  представить содержание воспитательной работы по нравственному формированию учащихся. В целом эта работа должна включать в себя формирование следующих  моральных отношений:

• отношения к идеологии и политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;
• отношения к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;
• отношения к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда;
• отношения к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о сохранении и умножении общественного достояния; бережливость; охрана природы;
• отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
• отношения к себе: высокое сознание гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в общественной и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины.

Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в  деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общение  с другими людьми и т.д. В процессе активного участия в разнообразной  деятельности при педагогически  правильной ее организации у учащихся развивается понимание (осознание) того, как ее необходимо выполнять, формируются чувства совести  и ответственности, вырабатываются навыки поведения и укрепляется  воля. Все это в совокупности и  характеризует те или иные нравственные отношения (патриотизм, трудолюбие и  т.д.). Без хорошо организованной практической деятельности и ее умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения.

Нравственное воспитание как процесс организации разнообразной  деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств. Рассматривая содержание нравственного воспитания, мы отмечали, что должно быть направлено на формирование у личности нравственных отношений к родине, труду, общественному  достоянию, охране природы, к людям  и самой себе. Но моральное отношения  не возникают и не существуют сами по себе. Они органически связанны с деятельностью человека и обуславливаются  ею. Это очень важное положение. Из него следует: чтобы формировать  у личности нравственные отношения, необходимо включать ее в соответствующие  виды деятельности и использовать их для выработки и воспитания этих отношений. Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в  деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общения  с другими людьми и др. в процессе активного участия в разнообразной  деятельности (при педагогически  правильной ее организации) у учащихся развивается понимание (осознание) того, как ее необходимо осуществлять, формируется чувства совести  и ответственности, вырабатываются навыки поведения и укрепляется  воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения. Без хорошо организованной практической деятельности и его  умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения.

Не менее существенным является и другое положение. Те или иные отношения закрепляются в сознании и поведении личности, становятся привычными и определяют устойчивость ее поведения в любых изменяющихся условиях, они превращаются в личностные качества. Вот почему процесс нравственного воспитания должен быть направлен на то, чтобы вырабатывать, развивать и совершенствовать нравственные качества школьников. В частности, речь должна идти о формировании таких качеств, как устойчивость научного мировоззрения, патриотизм и культура межнациональных отношений, трудолюбие, бережное отношение к материальным ценностям общества и личному имуществу, коллективизм, сознательная дисциплина и культура поведения.

Список используемой литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан // - С-Пб.: Питер, 2000.
2. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс [Текст] / П. Ф. Каптерев // Под ред. А.М.Арсеньева. - М., 1989.
3. Основные аспекты целостности педагогического процесса [Электронный ресурс] / http://common-pedagogics.ru 
4. Педагогическая деятельность [Электронный ресурс] / http://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Харламов И.Ф. Педагогика : Крат.курс : Учеб. пособие [Текст] / И.Ф. Харламов // -2-е изд.,стер.-Мн.:Выш.шк.,2004.-272с.
6. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / http://bibliofond.ru 
7. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / http://www.bestreferat
8. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / http://www.coolreferat