Основные этапы становления и развития исторического образования в России

Основные этапы  становления и развития исторического  образования в России

Оглавление 

Введение

В современных условиях, когда и  обществом, и педагогами, и представителями государственной власти вновь поднят вопрос о необходимости пересмотра содержания и структуры школьного исторического образования, о стандартизации, об определении идеологической и политической направленности содержания пособий и учебников, особую значимость приобретает изучение исторического опыта реформирования школы и системы школьного общественно-политического образования в период трансформации социально-экономического и политического укладов общества.

Школа во все времена являлась одним  из наиболее консервативных общественных институтов, а система исторического  образования была тем ее элементом, который обеспечивал дополнительную устойчивость общества, преемственность ценностей и идеалов, который большинством граждан осознавался как неразрывно связанный с вопросами нравственности, патриотизма, политической активности. Проблемы, с которыми школа сталкивается на разных этапах своего развития, могут совпадать и по содержанию, и по формам их разрешения. Зная достижения и просчеты прошлого, можно использовать этот опыт в настоящем. Исследователями уже подмечено сходство основных задач реформы современной школы и школы периода 20-30-х годов XX века – поиск и апробация различных моделей кардинальной перестройки системы школьного образования для более полного удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, а также необходимость форсирования этого процесса; выделение общественно-политического, в частности – исторического, образования как особо значимого для общества и государства. В связи с этим становится особенно актуальным обращение к уже имеющемуся в нашей стране опыту реформирования школы вообще и системы исторического образования в частности.

1. Высшее историческое образование.

Как самостоятельная отрасль высшего  образования историческое образование в России сформировалось в начале XIX в. С 1804 г. на словесных факультетах университетов было введено преподавание исторических дисциплин, в 1835 г. – в четырех университетах на философских факультетах открылись историко-филологические отделения, которые в 1849 г. были преобразованы в факультеты со специальными кафедрами истории. Читались курсы русской истории, словесности и систематики, истории и литературы славянских народов, древней истории и истории средних веков, теории и истории изящных искусств, вспомогательных исторических дисциплин, греческой и римской словесности, восточных языков. Историческое образование осуществлялось в духе официальной теории «самодержавия, православия и народности». Революционная историческая мысль, представленная в трудах декабристов и революционных демократов, преследовалась. Вместе с тем учреждение специальных исторических кафедр и историко-филологических факультетов в университетах способствовало развитию исторической науки. Становление отечественного исторического образования связано с научной и педагогической деятельностью ведущих русских учёных буржуазно-либерального направления – Т. Н. Грановского, С. М. Соловьева, В. О. Ключевского и др.

Введение в 1863 г. Университетского устава благотворно сказалось на развитии исторического образования. В 70-х гг. XIX в. наряду с чтением лекций начали практиковаться семинарии. На содержании исторического образования в конце XIX–XX вв. отразился идейно-методологический кризис буржуазной исторической науки, углубившийся в период империализма (уход в частную исследовательскую проблематику, распространение теории о непознаваемости законов исторического развития и т. п.).

После революции 1917 г. началось создание принципиально новой системы исторического образования, основанного на марксистско-ленинской теории. В 1918 г. в Москве открылась Социалистическая академия общественных наук, преобразованная в 1924 г. в Академию коммунистическую, имевшую в своём составе Институт истории. В 1925 г. образовалось общество историков-марксистов, оказавшее значительное влияние на историческое образование в СССР. В 1919 г. историко-филологические факультеты университетов были реорганизованы в факультеты общественных наук (ФОНы) с историческими отделениями в составе; в университеты направлены на преподавательскую работу коммунисты – преподаватели и научные работники. В 1921 г. для подготовки кадров учёных-марксистов был организован Институт красной профессуры (ИКП), в 1925 г. ИКП был разделен на несколько институтов, в том числе и институт истории. В 1925 г. вместо ФОНов были созданы гуманитарные факультеты, в том числе этнологические с историко-археологическими отделениями (в 1931 г. эти факультеты были упразднены). В 1931 г. основан Московский институт истории, философии и литературы – МИФЛИ (в 1941 г. слившийся с соответствующими факультетами МГУ). В 1931–37 гг. действовал Ленинградский институт истории, философии и лингвистики (ЛИФЛИ).

Перестройка исторического образования в конце 1920-х – начале 1930-х гг., как показал опыт, была во многом неоправданной и привела на практике по существу к ликвидации системы исторического образования, что было тесно связано с происшедшим в это время фактическим упразднением преподавания истории как учебного предмета в средней школе. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 «О преподавании гражданской истории в школе», в котором были разработаны основные принципы преподавания и изучения истории, обратило внимание на недопустимость игнорирования исторического образования и создало перелом в его развитии в СССР. В 1934 г. в Московском и Ленинградском университетах, а затем во многих других университетах и педагогических институтах открылись исторические факультеты. Во второй половине 1930-х гг. под руководством ЦК ВКП(б) была осуществлена подготовка новых учебников истории для средней и высшей школы; в ходе этой работы было найдено марксистско-ленинское решение ряда крупных проблем истории СССР и всеобщей истории. Большой вклад в развитие исторического образования в СССР внесли крупные советские учёные Б.Д. Греков, Н.М. Дружинин, Е.В. Тарле, М.В. Нечкина, М.Н. Тихомиров, Е.А. Косминский, А.М. Панкратова, С.Д. Сказкин, В.М. Хвостов, И.И. Минц, А.С. Бубнов. Ем. Ярославский и многие другие, принявшие участие в создании учебников истории для высшей и средней школы.

В 1930-х гг. сформировалась современная система советского исторического образования. В 1971 г. специалисты готовились в более чем 150 университетах и педагогических институтах страны (по дневной, вечерней и заочной формам обучения). Учебные планы по специальности «история» предусматривали изучение курсов истории СССР, археологии, всеобщей истории (древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени, истории южных и западных славян, стран Азии, Африки и Латинской Америки), таких исторических дисциплин, как историография, источниковедение и др., курсов истории философии, истории религии и атеизма, истории искусства. Значительное место уделялось изучению методологических и социально-экономических дисциплин (марксистско-ленинская философия, научный коммунизм, политическая экономия), истории КПСС, а также одного или нескольких иностранных языков. Так как основной задачей исторического образования является подготовка преподавателей истории и обществоведения, в учебных планах имелся цикл педагогических дисциплин – педагогика, психология, методика преподавания истории и обществоведения и др. Около 20% учебного времени в университетах занимала специализация студентов (в области истории СССР, всеобщей истории, археологии, музееведения, архивоведения, этнографии, истории религии и научного атеизма, истории отдельных стран), в педагогических институтах подготовка историков осуществлялась без специализации. Учебная и производственная практика проводилась в школах, археологических и этнографических экспедициях, архивах, музеях и др. В Дальневосточном (во Владивостоке), Ереванском, Ленинградском, Ташкентском, Тбилисском университетах на факультетах востоковедения и в Институте восточных языков при МГУ готовились историки-страноведы по странам Азии и Африки; в Московском, Ленинградском, Тбилисском и Уральском (в Свердловске) университетах – по специальности «история искусств».

В 1971 г. по специальности «история» в университетах и педагогических институтах (с учётом студентов-заочников и вечерников) обучалось 104,7 тыс. студентов (из них около 45 тыс. — в университетах); на исторические факультеты было принято около 20 тыс. чел. (в том числе 7,7 тыс. — в университеты), выпущено 15,7 тыс. специалистов с Историческое образование(свыше 6 тыс. из университетов). Кроме того, свыше 3 тыс. студентов обучалось по специальности «историко-архивоведение» в Московском историко-архивном институте.

Научные и научно-педагогические кадры историков готовились в системе аспирантуры вузов, научно-исследовательских учреждений АН СССР, республиканских академий, Академии общественных наук при ЦК КПСС по специальностям: история КПСС, история СССР, история рабочего и коммунистического движения, всеобщая история, история международных отношений и внешней политики, историография и источниковедение и др. В 1971 г. в аспирантуре по историческим специальностям обучалось свыше 3 тыс. чел.

В 1971 г. в средней общеобразовательной школе работало свыше 166 тыс. учителей истории, в вузах и научно-исследовательских учреждениях — 26,5 тыс. научных и научно-педагогических работников в области истории, в том числе около 12 тыс. докторов и кандидатов наук. В 1937–71 гг. Высшая аттестационная комиссия утвердила в учёной степени доктора исторических наук 1,7 тыс. чел. и в учёной степени кандидата исторических наук – 15,7 тыс. чел.

В конце 1960-х гг. в Московском, Ленинградском, Киевском, Уральском университетах, Московском педагогическом институте и ряде других крупнейших вузов были организованы факультеты повышения квалификации преподавателей истории в вузах. Во всех республиках и областях СССР имелись институты усовершенствования учителей, в которых повышали квалификацию учителя истории средней школы.

Специализированные курсы истории  народного хозяйства, истории экономических  учений, истории государства и  права, истории философии, истории  науки и техники, истории искусства  и т. п. изучались на соответствующих  факультетах различных вузов; во всех вузах обязательными с учётом профиля подготовки являлись курсы истории КПСС, философии, политической экономии и научного коммунизма.

2. Система школьного исторического образования в СССР в 1920-е – 1991 гг.

Школьное историческое образование представляет собой социально-педагогический феномен, многоуровневое социокультурное явление, целостную открытую многофакторную и многоуровневую образовательную систему, включающую ценностные, институциональные, содержательные и процессуальные аспекты, а также такие факторы, как ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации компонентов системы, критерии эффективности системы и др.¹

1. 1. Перестройка системы школьного  исторического образования в  1917 – 1920-е гг.

С установлением советской  власти начался новый этап в развитии исторического образования. Коренным образом изменилась общая концепция образования. Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысливавшего знания, накопленные человечеством в прошлом. Советская общеобразовательная школа в первую очередь должна была готовить учеников к трудовой жизни. Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, на подавление интересов личности идеологическими целями и установками.

Одним из первых в процессе кардинальной перестройки школьной системы, начатой  в 1917 году, был поставлен вопрос о  целесообразности преподавания в школе  традиционного курса истории. Система  исторического образования подверглась  планомерным попыткам изменить ее в необходимом новой власти направлении, но переработать содержание исторических программ в новом ключе тогда не удалось. В первой половине 1920-х годов в структуру школьного общественно-политического образования были введены «обществоведение» и «политграмота» - дисциплины, которые должны были дать учащимся идеологически и политически правильные жизненные ориентиры, в это же время началось вытеснение из школьных программ собственно исторических компонентов.

В 1920-е гг. шли поиски интегративных подходов к содержанию образования. Учебный план предполагал отказ от предметного преподавания, вводилось комплексное изучение окружающего мира (предприятия, города, деревни, страны) по трём блокам: природа – труд – общество.

Интегративные тенденции проявились и в подходе к изучению социальных предметов. Прежние модели исторического образования, основанные на монархических и либеральных идеях, не соответствовали изменившимся целям обучения. Для написания новых учебников требовалось время. Поскольку в российской исторической науке практически отсутствовали исследования прошлого с марксистских позиций, в школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний. Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории. Программы ориентировали на социологический, а не конкретно-исторический подход к изучению прошлого. Основными компонентами знаний были вопросы социальной истории, классовой борьбы. Большое место уделялось изучению истории родного края. В старших классах сохранялось предметное изучение истории, но в рамках марксистской социологической схемы.

В РСФСР в 1920-е гг. учебники по истории  заменили на рабочие книги с текстами первоисточников, с заданиями для самостоятельной работы. Только в конце глав содержался небольшой обобщающий исторический текст. По этим пособиям на лабораторных занятиях ученики, объединившиеся в группы, самостоятельно «прорабатывали» материал по заданной теме. Два дня в неделю отводилось на экскурсии. Главная ценность методических достижений 1920-х гг. заключалась в разработке форм самостоятельной, исследовательской работы учащихся.

Реформы 1923-1927 годов были ознаменованы переходом к комплексному построению программ. Слово «образование» постепенно замещалось понятиями «общественно-политическое воспитание» и «воспитание общественного сознания», одним из основных средств для этого воспитания был признан образовательный материал обществоведения.

Период 1920-х гг. интересен своим переломным характером. Множество политических и социальных проблемы народного образования сегодняшнего дня и тех лет очень схожи, поскольку отражают ситуацию поиска новых педагогических форм и подходов в воспитании: принципы создания учебных программ, требования к уровню знаний, соотношение религиозного и светского в школе, личного и общественного, индивидуализма и коллективизма, взаимодействие школы и родителей, формирование у подрастающего поколения определенных мировоззренческих установок, определение места учительства в общественной структуре и др.

1. 2. Проблемы школьного исторического образования в 1930 – 1940-е гг. Первые учебники истории.

В 1920-е гг. в школах история не преподавалась, ее заменяло обществоведение, поэтому в начале 1930-х гг. Наркомпрос сделал попытку ввести в школьное преподавание обществоведения элементы истории. Однако при этом он столкнулся с проблемой, когда учащиеся не могли усвоить нового учебного курса без введения в школьные программы систематического преподавания отечественной и зарубежной истории. Была проведена работа по подготовке реформы школьного исторического образования, в чем большая роль принадлежала наркому просвещения РСФСР А.С. Бубнову². Для ее успешного проведения потребовались квалифицированные кадры преподавателей, новые учебники.

В этих условиях 15 мая 1934 г. СНК СССР и ЦК ВКП(б) подписали Постановление  «О преподавании гражданской истории  в школах СССР»³. Данным Постановлением в школьные программы вводились курсы отечественной и всеобщей истории и определилась сетка часов для их изучения в общеобразовательной школе. Однако заметных результатов реформы исторического образования удалось добиться не сразу. В 1934-1937-м годах преподавание истории и обществоведения, работа по политическому воспитанию в школах сталкивались с целым рядом сложностей.  Таким образом, восстановление школьного исторического образования неизбежно вызывало реформу вузовского, так как школа нуждалась в учителях истории. С сентября 1934 г. восстанавливаются исторические факультеты МГУ и ЛГУ, а затем и в других университетах и пединститутах. В качестве основного структурного подразделения факультетов становятся кафедры. Тем самым восстанавливалась определенная преемственность с дореволюционным университетским образованием. Но предпринятые в 1931-1934-м годах попытки сформулировать новые принципы для переработки обществоведческих программ и вновь создать программы по истории для всех годов обучения оказались неудачными.

Постановление 26 января 1936 года, посвященное школьным учебникам истории⁴, способствовало ускорению процесса реформирования системы исторического образования. Выход учебника «Краткий курс истории СССР» под редакцией А.В. Шестакова⁵ и первые выпуски исторических факультетов и отделений вузов, давшие школам учителей-специалистов, привели к нормализации преподавания истории и налаживанию действенной работы по общественно-политическому воспитанию детей и подростков во второй половине 1930-х годов. Партийная правка учебников истории и выход «Краткого курса истории ВКП(б)»⁶ означали установление идеологического контроля над системой исторического образования.

После издания учебник А.В.Шестакова  стал своего рода конспектом для написания  учебника для средней школы, а  затем для вузов. В результате школьники получили учебник «История СССР» под ред. А.М. Панкратовой, были созданы вузовские учебники, и лишь позже, в предвоенные годы, началась работа по подготовке к изданию многотомного обобщающего труда по истории СССР. Однако, следует отметить и некоторые негативные моменты в осуществляемом в 1930-х гг. партийно-правительственном руководстве исторической наукой. Прежде всего, в самих постановлениях содержались некоторые неверные положения, которые утвердились в науке, такие как «полуколониальная зависимость России накануне Октябрьской революцией», «зависимость российского царизма и буржуазии от Запада», неверная периодизация новой истории западных стран и др⁷.

Создание в 1934-1936 гг. учебников для  школы выявило целый ряд нерешенных тогдашней исторической наукой вопросов и остро поставило их перед исследователями. Задачи написания школьных учебников определили тематику научных исследований историков. Этот процесс шел от простого к сложному: учебник для начальной школы; для средней; вузовский учебник и, наконец, появление многотомных обобщающих трудов. Таким образом, в ходе написания учебника по элементарной истории СССР для начальной школы происходило становление нового понимания самого предмета отечественной истории, что имело исключительно важное значение для патриотического воспитания масс.

Формально партийно-правительственные  документы середины 1930-х гг. были посвящены школьному историческому  образованию и вопросам создания учебников. Однако, принятые 14 августа  и опубликованные для широкой общественности 26 января 1936 г. «Замечания по поводу конспекта учебника по истории СССР»⁸ и «Замечания о конспекте учебника новой истории»⁹, в совокупности с Постановлением от 15 мая 1935г.¹⁰, фактически содержали в себе основу новой исторической концепции. Именно здесь речь шла о «гражданской истории», под которой понимался весь исторический процесс в его многообразии, предполагавший твердые знания биографий конкретных исторических лиц и событий в хронологической последовательности.

Такое понимание гражданской истории шло вразрез с развитием исторической науки предшествующих лет, с теорией экономического материализма, на которой воспитывались историки-марксисты 1920-х гг.

К концу 1930-х – началу 1940-х годов преподавание истории в общеобразовательной школе уже представляло собой устойчиво функционирующую систему работы учителей и учащихся.

К этому времени в советской  исторической науке был уже накоплен значительный опыт марксистских исследований прошлого. Концепция исторического  образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б)¹¹, предполагала трактовку учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией освещения прошлого, ориентировала на построение изучения истории в хронологической последовательности. Этот подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования в России советской системы.

1. 3. Реформирование системы школьного исторического образования в 1950 – 1980-е гг.

Конец 1950-х – начало 1960-х гг. вошли  в историю СССР как период «оттепели». В это время началась некоторая демократизация среднего образования.

В 1960–1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование¹². Конституция СССР 1977 г. (ст.45)¹³ гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.

Обучение велось по государственным  программам и учебникам, единым для  всех типов учебных заведений. Структура обучения строилась по линейной модели – каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.

В образовательные цели входило  вооружение учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с древнейших времён до наших дней. Цели воспитания ориентировали на формирование у школьников «высоких морально-политических качеств», «советского патриотизма и социалистического интернационализма», «уважения к национальному достоинству и национальной культуре», непримиримости к любым проявлениям национализма. Цели развития были направлены на формирование у учащихся «творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию».

Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.

Основным недостатком советской  системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая  не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.

Все эти факторы приводили к  формированию одностороннего видения  исторического процесса, без понимания  всего многообразия сторон жизни  людей в обществе.

Вместе с тем, в советской  дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Общее историческое образование осуществляется в средней общеобразовательной школе, в средних специальных учебных заведениях и предусматривает изучение основных сведении из истории древнего мира, средних веков, новой и новейшей истории, истории СССР, а также обществоведения.

Заключение

Современное российское образование  находится на пороге выбора дальнейших путей своего развития. Несмотря на глубокие перемены и преобразования, изменившие социально-экономические, политические условия и духовно-культурное бытие народа отечественная система образования сохранила свой потенциал. Российское образовательное пространство остается единым, обеспечивая не только общеобразовательную и профессиональную подготовку детей и молодежи, но и в значительной степени – социально-культурную и духовно-нравственную целостность общества и преемственность его поколений.

Российское образование доказало свою силу, способность решать сложнейшие задачи, не допуская сбоев и ломки системы, терпеливо и самоотверженно преодолевать объективные и субъективные трудности. Процесс изменения российской школы неизбежен. Вопрос в том, какие стратегии изменения школы будут выбраны на уровне образовательной политики страны.

Перед школой страны сегодня стоит  ряд проблем. Это – взаимодействие школы с обществом, состояние  педагогических кадров, здоровья учащихся, взаимодействие школы и семьи, организация эффективной воспитательной работы в школе. В целом, это – достижение школой способности комплексно и квалифицированно работать проблемами молодежи, а не только обучать. Решение этих проблем предполагает необходимость изучения глубинных основ и традиций отечественного школьного образования. Это, в свою очередь,  настоятельно требует изменения историко-педагогического знания к потребностям времени. Сегодня нужно работать по новым правилам, а также решать застарелые проблемы.

Образование есть мощнейшая технология общественно-государственного строительства, продвижения России в будущее. Развитие образования предполагает наличие четкой перспективы развития страны, в которой граждане России и могли бы планировать свое будущее. Но существует и обратная связь: будущее страны можно ясно увидеть, исходя из основных сценариев реформирования образования.

В мире не существует идеальных систем образования: каждая такая система  основывается на культурно-исторических традициях своих государств и  зависит от социально-экономических  и политических реалий в стране. В российском обществе, в российской системе образования есть огромные научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить наше дальнейшее поступательное развитие. Поэтому при всей необходимости принятия и реализации решений накопившихся проблем надо опираться прежде всего на положительный опыт и традиции, заложенные в нашем обществе и в нашем образовании.

Со стороны государства необходимы конкретные меры по реализации провозглашенной  приоритетности образования, согласованных действий всех ветвей власти на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Необходимо совершенствование нормативно-правовых основ функционирования системы образования с целью обеспечения реальной академической и финансово-хозяйственной самостоятельности учебных заведений, обеспечение реальных прав граждан на образование. При этом использование системой образования своих внутренних ресурсов не должно служить поводом для уменьшения объемов государственного финансирования и государственного участия в образовании.

Источники и литература

1. Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов  «Об единой трудовой школе РСФСР» от 30.09.1918г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. Систематический сборник важнейших декретов. 1917-1920. – М., 1920. – С.186-190.
2. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. – М., 1958.
3. Постановление народного комиссариата Просвещения «О введении обязательного совместного обучения» от 31.05.1918г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. Систематический сборник важнейших декретов. 1917-1920. – М., 1920. – С.186.
4. Постановление СНК СССР «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/1944 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городов» от 16.07.1943г. // Сборник руководящих и инструктивных материалов по всеобщему обучению детей. – М., 1944. – С.13-14.
5. Автухов, И.Г. Программы ГУСа и массовая школа / Автухов И.Г., Мартыненко И.Д. – М.: Работник просвещения, 1925. – 295с.
6. Всесоюзная перепись населения 1939 г.: Основные итоги : научное издание. – М.: Наука, 1992. – 255с.
7. Вентцель, К.Н. Освобождение ребенка. – М. : Земля и фабрика, 1923. – 21с.
8. Программы единой трудовой школы I ступени для сельских школ. – М.: Работник просвещения, 1929. – 49с.
9. Что говорят массы о народном образовании : Сборник  материалов / Под ред. Касаткина В.Н., Розина А.С. – М., 1929. – 80с.
10. О всеобщем обязательном начальном обучении // История Советской Конституции : в документах, 1917-1956 / Сост А. А. Липатов, Н. Т. Савенков ; Общ. ред. А. А. Студеникина. – М.: Госюриздат, 1957. – С.621-626.
11. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Постановление ВС СССР от 12.04.1984 N 13-XI. [Электрон. данные]. Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/sssr/gn-zakony/c5w.htm (информационно-правовой портал «BestPravo»)