Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине  "Психология"

на тему : "Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

 

Введение

 

Раздел 1 :

а) Основные функции психики

б) В чём выражаются и что дают человеку основные функции психики

 

Раздел 2. Развитие психики в филогенезе

а) Основы психики: чувствительность и восприятие

б) Рефлексы с точки зрения И.П. Павлова

в) Развитие интеллекта, сознания и личности

 

Раздел 3. Развитие психики в онтогенезе

а) Периодизация психического развития

б) Этапы онтогенеза

 

Заключение

 

Список использованных источников и литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Психика - это свойство головного  мозга, позволяющее животным и человеку отражать воздействия предметов  и явления объективного мира. Развитие психических механизмов регуляции поведения живых существ проходило ряд этапов:

-чувствительность относительно отдельных свойств объектов в простейших организмах,

-восприятие целостных предметов в более сложных живых существ,

-практический интеллект высших животных,

-практичный и абстрактный интеллект как основа первоначальной сознательной психики у древнейшего человека,

-сознание и самосознание древнего человека,

-личность человека до нашей и нашей эры.

Эти этапы заключаются в процессах развития психики филогенеза и онтогенеза.

Одной из гипотез об эволюционном и историческом развитии психики  является философская концепция  французского философа и палеонтолога П. Тейяр де Шардена. Философ выделяет в процессе эволюции универсума четыре стадии - «преджизнь», «жизнь», «мысль» и «наджизнь». На «преджизненой» стадия планета Земля имеет врожденный потенциал преджизни и соответствующую ему массу элементарной психической, духовной энергии - «предсознания». На стадии «жизнь» формируется биосфера, которая распространяется на оболочке планеты в виде живой массы организованной материи - микроорганизмов и мегамолекул; последние разветвляется в виде дерева жизни.

Для стадии «мысли» характерно интенсивный  рост сознания. Благодаря способности  человека к рефлексии универсум сосредоточивается на себе, овладевает собой. Наряду с биосферой постепенно создается новый «мыслящий пласт», разворачивающийся над миром растений и животных, - ноосфера, на которой зарождается и развивается единый дух цивилизации.

Для стадии «наджизнь» характерно объединение народов, духовное обновление Земли, формирование «надчеловечества». Ноогенез приводит к очеловечиванию времени и пространства, к возникновению «надличности».

 

Раздел 1 :

 а) Основные функции психологии

 

 

Мы ощущаем вкусы, запахи, видим предметы, испытываем эмоции. Кто-то из нас обладает абсолютным музыкальным слухом, у кого-то хорошая память; одним доставляет удовольствие гулять, другим читать книги. Почему мы можем что-то испытывать и ощущать, почему мы так отличаемся друг от друга? Что-то даёт нам все эти возможности. Это наша психика. Именно свойства и функции психики человека обеспечивают нам всё, что мы видим, слышим, чувствуем, то, как ведём себя.

 

 

Психика даётся человеку от рождения, но в процессе жизни развивается. Развивается в зависимости от получаемого опыта, обстоятельств. Психика нужна нам, чтобы получить, объединить, понять информацию об окружающем мире, сопоставить её со своими потребностями и выработать необходимое поведение. Основные функции психики обеспечивают человеку адаптацию к разным условиям, возможность общаться, учиться, а, если возникает необходимость – выживать. Все функции тесно связаны и взаимообусловлены, поэтому нормальная психика целостна, они обеспечивают взаимодействие человека с окружающей средой.

 

Основные функции психики человека следующие:

 

1. Отражение.

2. Регуляция.

3. Коммуникация.

 

 

б) В чём выражаются и что дают человеку основные функции психики?

 

1. Отражение, как свойство психики,  субъективно, хотя и отражает  объективную действительность. Внешние воздействия воспринимаются психикой, преломляясь через её особенности и конкретное состояние человека. Поэтому восприятие одних и тех же объектов и событий разными людьми разное. Отражающая функция психики помогает человеку в построении собственной модели мира. Частью функции отражения является когнитивная функция психики, функция познания. Ведь именно познавательные психические процессы и обеспечивают построение модели мира человеком. Знания – это результат отражения, они создаются человечеством в процессе своего существования, фиксируются и передаются следующим поколениям.

2. Регулятивная функция психики  проявляется в поведении и  деятельности человека. Основная  её характеристика – произвольность, то есть, индивид проявляет свою  волю. Обе эти функции психики человека (отражающая и регулятивная) неразрывно связаны, так как психика, с одной стороны, отражает внешние воздействия, с другой, регулирует это отражение. Произвольная регуляция относится не только к физическим действиям и движениям, но и к самим психическим процессам. Регулятивная функция позволяет человеку ставить перед собой цели и задачи, находить мотивы, планировать, принимать решения и обеспечивать способы поведения, чтобы поставленные цели были достигнуты. Эмоции обеспечивают механизм «обратной связи», подсказывают нам, насколько нас удовлетворяет то, что мы делаем. Человек – социальное существо, поэтому для него важна возможность произвольной регуляции собственного поведения. Если он не будет регулировать своё поведение, то жизнь его в обществе будет затруднена, а то и вовсе невозможна.

3. Коммуникативная функция психики  формируется в процессе общения.  Без этой функции психики невозможно  отражение бытия, так как именно  отражение создаёт возможность  различных форм общения (коммуникации), а в процессе общения развивается отражение. Коммуникативная функция обеспечивает передачу информации, возможность совместной деятельности, установление отношений индивидов. Общение может быть невербальное и вербальное. Для человека вербальный способ коммуникации главный. Вербальный, то есть речевой способ развит только у людей. Способом общения с помощью речи является язык. С помощью языка человек овладевает знаниями, образами, идеями, нормами, которые выработало общество. Коммуникативная функция психики освобождает индивида от необходимости повторять самому весь путь развития общества.

 

 

 

 

 

Раздел 3 : Развитие психики в филогенезе

 

а) Основы психики: чувствительность и восприятие

 

Развитие психики в филогенезе - качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой.

Возникновение первобытной психики  связано с переходом от до психичных  форм регуляции поведения простейших, растительных и животных организмов к собственно, психическим, сигнальным формам регуляции животных. Одной из форм активности живого являются тропизмы - изменение направления в движении частей растения под воздействием биологически значимых раздражителей (свет, притяжение земли, химические раздражители). Следующей стадией развития активности живого являются таксисы - инстинктивная форма пространственной ориентации животных. В соответствии с ними начинается движение либо по направлению к благоприятным, жизненно необходимым элементам окружающей среды (положительные таксисы), либо от неблагоприятных (отрицательные таксисы).

Существуют так же виды таксисов: - фототаксисы, как реакции на свет, - хемотаксисы на химические раздражители, - термотаксисы на температурные изменения, - геотаксисы на силу тяжести, - гидротаксисы на течение жидкостей.

Для одноклеточных и многих низших многоклеточных животных характерны: - ортотаксисы, как реакции на ускорение  или замедление передвижения, - клинотаксисы, как реакции на изменение направления  передвижения на определенный угол.

В процессе эволюции возникает другая форма отображения, которая предоставляет  организмам значительные преимущества в выживании и развитии. Она  связана с переходом от реакции  на непосредственное влияние биотических  раздражителей, к влиянию с помощью сигналов - раздражителей. Раздражимость - это основное свойство живых организмов, которое представляет собой способность живого реагировать на внешние воздействия внутренними изменениями. Минимальная величина раздражителя, достаточная для проявления раздражимости, называется порогом ощущения.

Появляется чувствительность - способность  реагировать на биотические значимые объекты не в процессе непосредственного  контакта с ними, а на расстоянии - с помощью сигналов о них, благодаря  чему организмы могут избежать угрозы для своего существования или воспользоваться благоприятными условиями. Чувствительность присуща как одноклеточным организмам, например инфузориям, так и многоклеточным, например, гидроидных полипов, медузам. Формируется нервная сеть как объединение чувствительных и сигнальных раздражителей клеток. Зарождается нервная система. В ней дифференцируются анализаторы, то есть органы чувств, а среди них рецепторы - центральные нервные механизмы переработки информации и эффекторные механизмы действия, служат основой сенсорной психики, способной к отображению отдельных качеств.

Способность к восприятию различных  предметов объективной действительности стимулировала формирование еще  более сложных цепей инстинктивного поведения животных как врожденных, безусловно-рефлекторных, актов. Инстинкты - это комплекс двигательных актов или последовательность действий, свойственных организму данного вида, реализация которых зависит от функционального состояния животного и сложившейся в данный момент ситуации1. Они обладают достаточным постоянством и независимостью от локальных изменений окружающей среды. В структуру инстинктивного поведения входят хорошо скоординированные движения, выразительные позы, психофизиологические реакции, воспроизводящиеся в строгой последовательности. В инстинктивном поведении выделяют подготовительную, или поисковую фазу, которая относительно вариативна, и завершающую, более постоянную. Инстинкты принадлежат, прежде всего, к пищевой, защитной, репродуктивной сферам, характерным для данного вида.

 

 

 

б) Рефлексы с точки зрения И.П. Павлова

 

По мере развития мозга возникает  возможность прижизненно изменять индивидуальное поведение, за счет чего родовая основа поведения, основанная на инстинктах, существенно оптимизируется. Этот процесс был рассмотрен И.П. Павловым в его учения о высшей нервной деятельности. Основываясь на представлениях о сигнальной функции внешних раздражителей, И.П. Павлов предложил единицами поведения рассматривать безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным.

Рефлекс - форма психического отражения, которая представляет собой ответную реакцию живого организма, обусловленную воздействием на анализатор какого-либо определенного фактора внешней или внутренней среды. Проявляется в сокращении мышц, выделении секреции и т.д.В соответствии с классификацией, предложенной И.П. Павловым, выделяют: - условные рефлексы, - безусловные рефлексы.

Безусловный рефлекс - форма рефлекса, который всегда реализуется при  действии на организм определенных раздражителей. Они возникают при первой их необходимости, при появлении «специфического», для каждого из них раздражителя, обеспечивая тем самым неуклонность выполнения наиболее жизненно важных функций организма, не зависимо от случайных, преходящих условий среды. Генетически рефлекс обусловлен нервной связью между органами восприятия и исполнительными органами.

Среди видов безусловных рефлексов выделяют: - простые безусловные рефлексы, обеспечивающие элементарную работу отдельных органов и систем (сужение зрачков под действием света, кашель при попадании в гортань инородного тела), - сложные, лежащие в основе инстинктов и образованные экологически валидными последовательностями безусловных рефлексов,

сложнейшие (индивидуальные - пищевой, активно- и пассивно-оборонительный, агрессивный, рефлекс свободы, исследовательский, рефлекс игры; видовые - половой и  родительский).

Условный рефлекс - форма рефлекса, которая представляет собой динамическую связь между условным раздражителем и реакцией индивида, первоначально запускаемой безусловным раздражителем.

Все условные рефлексы были разделены  на классические (вырабатывающиеся при  сочетании во времени двух раздражителей) и инструментальные(где выполнение определенной реакции в ответ на условный раздражитель является необходимым условием получения подкрепления).Для объяснения условного рефлекса на уровне мозга было введено понятие временной нервной связи, как механизма, обеспечивающего функциональную связь между отдельными структурами нервной системы при воздействии двух или более событий актуальной внешней среды.

В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание как особенность психики человека является продуктом общественно-исторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения. Для объяснения возможности развития психики человека на основе общественного опыта И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем. Первая сигнальная система - это работа мозга, обуславливающая превращение непосредственных раздражителей в сигналы различных видов деятельности организма. Вторая сигнальная система - это система обобщённого отражения окружающей действительности в виде понятий, содержание которых фиксируется в словах, математических символах, образах художественных произведений, на основе которых возможно образование временных нервных связей1.

 

в) Развитие интеллекта, сознания и личности

 

Вершиной психического развития животных есть практический интеллект, позволяющий  отображать не только отдельные качества объектов, цельные предметы и предметные ситуации, но и динамические межпредметные отношения, которые выступают, преимущественно, в виде наглядных образов. Интеллектуальная психика присуща так называемым высшим животным, например, волк, лисица, медведям, дельфинам, собакам и особенно обезьянам.

Большое значение приобретает у  высших животных, особенно у обезьян, не только использование предметов, например, ветвей, костей, камни, но и  манипулирования ими, что предшествует к их употреблению как орудий труда. У обезьян наблюдаются сложные виды поведения, например, ежедневное создание места для ночевки. Этому способствует постепенное высвобождение передних конечностей, благодаря чему манипуляции обезьян превосходят по своим возможностям подобные акты в других высших животных.

Создание орудий труда приводило  к накоплению знаний о свойствах  объектов, умений применять знания и орудия в различных ситуациях, к значительному расширению фонда  навыков, а, следовательно, интеллекта.

Развитие человеческого интеллекта проходит три фазы. Первая фаза эволюционного развития высших животных - обучение и навыки. Обучение формирует индивидуальную память, становится двигателем ее интенсивного развития.

Информационное и операционное содержание памяти, которая накапливается в процессе обучения, становится основой для развития мыслительных процессов. Начинается вторая фаза развития интеллекта - период перехода от животного к человеку. Отрыв процессов мышления от реальности, появление чисто человеческого абстрактного интеллекта составляет содержание третьей фазы.

Решающее значение в развитии психических  свойств человека приобретает слово  как средство организации общественной деятельности, фиксации и передачи опыта, как внутреннее орудие организации  и развития собственного поведения и психики. У древнейшего человека возникают и формируются начала сознательной психики с присущими ей признаками:

- чисто человеческие познавательные, интеллектуальные процессы (внимания, памяти, мышления, воображения);

- мотивационные и образующие сферы деятельности и необходимые для ее осуществления системы знаний, умений и навыков;

- эмоционально-чувственной сферы как важного фактора регуляции деятельности и общественных отношений.

В условиях непрерывного развития психики  благодаря деятельности философов, медиков, педагогов, государственных деятелей, изобретателей и т.д. создаются орудия труда, инструменты, транспортные средства, новые формы жизни, литература, изобразительное, скульптурное, строительное искусство и т.д., т.е. предметный и духовный мир человеческой цивилизации.

В рамках сознании возникает качественно  новое психическое образование-самосознание, внутренний рефлексивный механизм саморазвития, саморегуляции психики человека. Регулятором творческой деятельности по преобразованию внешней действительности и внутреннего самотворения собственной психики становится личность. Личности свойственны огромный творческий потенциал и реальное влияние на природу, на других и на себя.

 

 

 

Раздел 3. Развитие психики в онтогенезе

 

а) Периодизация психического развития

 

Развитие психики в онтогенезе - это процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой.

Онтогенез психики рассматривается  как процесс, в целом повторяющий  процесс исторического развития, здесь выделяются стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма.

Существует множество периодизаций психического развития человека в онтогенезе. В периодизации жизненного пути личности главным мотивом является потребность в самоосуществлении. Именно на основе реализации потребности к самоопределению выделяются фазы жизни: первая фаза (до 16-20 лет), когда еще нет самоопределения, характеризуется низким уровнем самосознания; во вторую фазу (до 25-30), когда самоопределение имеет диффузный характер, происходят пробы в различных областях трудовой деятельности и поисках спутника жизни; в третью фазу, когда происходит спецификация самоопределения в конкретных жизненных целях, находится призвание или постоянное дело; четвертая фаза, когда самоопределение прекращается, характеризуется биологическим спадом, в пятую фазу (после 65-70) остается лишь жизнь воспоминаний.

Сензитивные периоды развития - это возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. Например, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий взрослыми. В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как образец для ребенка, но и как побудитель его активности, где помощь взрослого должна быть строго к месту и времени, что фиксируется в понятии «возрастные кризисы».

Возрастные кризисы - это нормальный переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно-манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений с взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки „Я сам“). В возрасте от 3 до 6-7 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

 

б) Этапы онтогенеза

 

В понятие онтогенеза входят возрастные этапы. Возраст - это качественно  специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития. Принято выделять следующие возраста: - пренатальный период, - младенчество (от рождения до 1 года), - ранний возраст (1-3), - дошкольный возраст (от 3 до 6-7), - младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12), - подростковый возраст (отрочество) (от 11-12 до 15-17), - юношеский возраст (от 15-17 до 19-21), - молодость (от 19-21 до 25-30), - зрелость (от 25-30 до 55-60), - старость (от 55-60 и старше). Пренатальный период - это стадия внутриутробного развития плода, которое затрагивает и психическое развитие. Последовательно развиваются болевая чувствительность, температурная, сенсорная чувствительность, в частности, к звуковым раздражениям, а также моторика. Детство - это этап онтогенетического развития индивида, который длится от рождения и до появления принципиальной возможности включения во взрослую жизнь. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости.

В детстве обычно выделяют следующие  периоды: - младенческий возраст, - ранний возраст, - дошкольный возраст, - младший  школьный возраст. Младенческий возраст - это этап индивидуального психического развития, который продолжается от рождения ребенка до достижения им годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют три этапа: - новорожденность (первый месяц жизни), когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению с взрослыми, - первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение с взрослым, - второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Новорожденность - возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста. В этот период происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру. У ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. В первые дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение с взрослыми. В конце первого месяца появляется «социальная» улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого.

Завершение младенчества связано  с «кризисом первого года», свидетельствующим  о формировании личности ребенка.

Этап первого полугодия  - это  этап младенчества, который представляет собой период жизни ребенка между новорожденностью и достижением полугодовалого возраста. На этом этапе происходит овладение ребенком экспрессивно-мимическими средствами общения, которые проявляются как комплекс оживления. В это время складывается система аффективно-личностных связей с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития. Эта связь осуществляется под воздействием зрительного сосредоточения у ребёнка на объекте восприятия, улыбку, издаваемые звуки, двигательное оживление. Этап второго полугодия - это этап младенчества, который представляет собой период жизни ребенка между достижением полугодовалого возраста и кризисом первого года. В это время ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, преимущественно для нужд которой осуществляется общение с взрослым, которое становится ситуативно-деловым. В рамках этого ситуативно-делового общения с взрослым ребенок овладевает культурно зафиксированными действиями с предметами.

Если развитие младенца происходит в неадекватных условиях, то это ведет к необратимым личностным последствиям - госпитализму.

Госпитализм - это психического развития (глубокая психическая и физическая отсталость), обусловленное «дефицитом»  общения с взрослым в первый год  жизни ребенка. Отдельными признаками госпитализма являются: запаздывание в двигательном развитии (прежде всего в освоении ходьбы), резкое отставание в речевом развитии, эмоциональная обедненность, склонность к навязчивым движениям (раскачивание тела). Представляет собой последствия для психологического созревания и развития маленьких детей, которые возникают при раннем разлучении с матерью и при отсутствии или ограничении взаимоотношений с другими людьми. Госпитализм может возникнуть не только в домах ребенка, но и в семьях у малоэмоциональных, «холодных» матерей, которые не уделяют ребенку необходимого внимания.

Ранний возраст  - это этап индивидуального  психического развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. В этом временном  интервале происходят следующие  события индивидуального развития: - формируются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира, - развивается ситуативно-деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками, - формируются когнитивные процессы, - происходит овладение пассивной и активной речью, - становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость  от наглядной ситуации; психическое  отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей деятельностью в этом возрасте выступает предметно-манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

В дальнейшем формируются: учебная  деятельность, трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные по своей структуре навыки; продуктивная деятельность, являющейся существенным фактором развития познавательных процессов; и изобразительная деятельность, в которой происходит соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов.

Дошкольный возраст - это этап индивидуального  психического развития, который продолжается от 3 до 6-7 лет. Выделяют три периода: - младший дошкольный возраст (3-4 года), - средний дошкольный возраст (4-5 лет), - старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Дошкольный возраст характеризуется  тем, что ведущей деятельностью  является игра, именно в связи с  ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка  и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития. Игра  - это форма активности животного организма, которая основана на условном моделировании той или иной развернутой деятельности. Игра заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых, служит для предварительного приспособления инстинктов к условиям будущей жизни. С точки зрения педагогики стремление к игре, которая заключается в повторении одних и тех же действий, может поддерживаться только положительными эмоциями. Игра также направлена на необходимость реализовать темперамент, основные черты характера, свойственные растущему организму и обусловленные постепенным созреванием его нервно-психических структур. Даже новорожденные уже отличаются по темпераменту; это и уровень активности, ритмичность циклов сна и бодрствования, реакция на новый стимул, смена настроений, способность отвлекаться, концентрация внимания и настойчивость.

Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся, прежде всего, предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4-5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью. Ролевая игра - это преобладающая для детей дошкольного возраста форма игры, в которой происходит игровое моделирование детьми действий и взаимоотношений взрослых людей. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, предполагает следование определенным, часто неявным правилам, за счет которых происходит регулирование как выполнения действий с предметами, так и взаимоотношений с другими детьми, включёнными в групповую игру. За счет возникновения сильных эмоциональных переживаний, связанных с содержанием самой роли, с качеством ее выполнения всеми участниками игры, с реализацией общего сюжета, опыт игры оказывает очень существенное влияние на развитие личности ребенка. В ее контексте происходит формирование важнейших новообразований этого периода детства: овладение знаково-символической функцией, развитие воображения, становление элементов произвольного контроля за поведением.