Основные линии развития сюжетно-ролевых игр

IV семестр

2. Определите этапы становления  игры у детей раннего возраста.  Отметьте своеобразие руководства предметными и сюжетно-ролевыми играми младших школьников

. Можно выделить два  периода: предметно-игровая деятельность  ребенка, содержанием которой  являются действия с предметами  и ролевая игра дошкольника,  содержанием которой является  общение. Первый этап (ознакомительная  игра) может затянуться до конца  первого года жизни.  В часы  бодрствования малыша взрослый  должен привлекать его внимание  к ярким, крупным контрастным  предметам, вкладывать в руки. Если разнообразить игрушки по  форме, упругости, звучанию, то  у ребенка на основе обследования  будут формироваться предметно-специфические  действия. После 9-10 мес. деятельность ребенка с предметами протекает в форме отобразительной игры: например с куклой- он начинает ее укачивать. Подражая действиям взрослого- в кукле ребенок видит живой образ. В первой половине второго года жизни дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов к отражению практических смысловых связей между ними, к обыгрыванию сюжетов из жизни- доступных пониманию ребенка. Действия малыша становятся не только предметно-специфическими, но и предметно-опосредованными ( например, использование кроватки для укладывания куклы, кубиков для строительства домика или ворот). Игровая деятельность ребенка третьего года жизни протекает в форме сюжетно- отобразительной игры- где происходит не механическое формирование связей между отдельными действиями, а  смысловое единство всей цепочки действий. Эти связи должны быть доступны пониманию малыша.  Воспитателю необходимо создать условия для формирования такой игровой деятельности, которая отражала бы знакомые сюжеты и передавала смысловые связи между предметами. Характерной чертой сюжетно-отобразительной игры детей трех лет является стремление многократно повторять те или иные игровые действия.  Таким образом ребенок присваивает общественно-исторический опыт. Постепенно малыши начинают действовать характерно для определенного лица- ребенок как мама готовит обед и кормит кукол. Фактически ребенок берет на себя определенную роль, но не заявляет о ней. Для того, чтобы игра развивалась, воспитателю необходимо знакомить детей с разными формами социальной деятельности. Иногда действия производятся с помощью предмета-заместителя –условный характер действий свидетельствует о высоком уровне их обобщенности и является хорошим показателем психического развития детей.

3. Напишите письменный отчет по теме «Игры детей раннего возраста»

1. Своеобразие развития  игровой деятельности детей раннего  возраста.

Закрепление элементарного  опыта, отражение первых представлений  происходит в игре. Приобретенные  знания становяться более обобщенными,  игровая деятельность обогащается, способствует всестороннему психическому развитию ребенка. Самостоятельная игра на протяжении раннего и дошкольного возраста качественно меняется. Ее развитие определяется характером ведущей деятельности- на первом году жизни это общение со взрослым, на втором и на третьем- предметная деятельность. Благодаря общению со взрослым происходит освоение действий с предметами и эмоционально-положительная мотивация этих действий, у ребенка формируется потребность в игре, манипулировании  игрушками. Перед воспитателем встает задача всемерно способствовать обогащению представлений ребенка путем содержательного общения с ним  посредством игры, так как именно в ней малыши доступным путем усваивают новые сведения об окружающем мире и учатся действовать в предметной среде.

2.  Этапы развития игровой  деятельности. Можно выделить два  периода: предметно-игровая деятельность  ребенка, содержанием которой являются действия с предметами и ролевая игра дошкольника, содержанием которой является общение. Первый этап (ознакомительная игра) может затянуться до конца первого года жизни.  В часы бодрствования малыша взрослый должен привлекать его внимание к ярким, крупным контрастным предметам, вкладывать в руки. Если разнообразить игрушки по форме, упругости, звучанию, то у ребенка на основе обследования будут формироваться предметно-специфические действия. После 9-10 мес деятельность ребенка с предметами протекает в форме отобразительной игры: например с куклой- он начинает ее укачивать. Подражая действиям взрослого- в кукле ребенок видит живой образ. В первой половине второго года жизни дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов к отражению практических смысловых связей между ними, к обыгрыванию сюжетов из жизни-доступных пониманию ребенка. Действия малыша становяться не только предметно-специфическими, но и предметно-опосредованными ( например, использование кроватки для укладывания куклы, кубиков для строительства домика или ворот). Игровая деятельность ребенка третьего года жизни протекает вформе сюжетно- отобразительной игры-где происходит не механическое формирование связей между отдельными действиями, а смысловое единство всей цепочки действий. Эти связи должны быть доступны пониманию малыша.  Воспитателю необходимо создать условия для формирования такой игровой деятельности, которая отражала бы знакомые сюжеты и передавала смысловые связи между предметами. Характерной чертой сюжетно-отобразительной игры детей трех лет является стремление многократно повторять те или иные игровые действия.  Таким образом ребенок присваивает общественно-исторический опыт. Постепенно малыши начинают действовать характерно для определенного лица- ребенок как мама готовит обед и кормит кукол. Фактически ребенок берет на себя определенную роль, но не заявляет о ней. Для того, чтобы игра развивалась, воспитателю необходимо знакомить детей с разными формами социальной деятельности. Иногда действия производятся с помощью предмета-заместителя –условный характер действий свидетельствует о высоком уровне их обобщенности и является хорошим показателем психического развития детей.

3. Характеристика игр детей  раннего возраста: адаптационные,  отобразительные, сюжетно-отобразительные; условия их развития.

Адаптационные-по мотиву, заданному взрослым с помощью предмета-игрушки соверш-ся действия –манипуляции, которые направлены на выявление особенностей игрушки.Отобразительные-отдельные специфические действия –операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и достижение с помощью этого предмета определенного эффекта. Сюжетно-отобразительные-действия ребенка оставаясь предметно-опосредованными имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Игра динамична там, гдеруководство направлено на поэтапное ее формирование с учетом факторов. Которые обеспечивают своевременное развитие игровой деят-ти на всехвозрастных ступенях, здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка, а для этого необходимо постоянно обогащать практический и игровой опыт, переводя его постепенно в условный план.

4. Комплексный метод руководства  играми детей

1. Планомерное обогащение  опыта. В быту, на занятиях, на  прогулке, рассматривая иллюстрации- усваивание назначения предметов, смысл действий людей. Следствием чего является формирование первых эмоционально-нравственных оценок.

2.Для перевода реального  опыта в игровой, условный план,для усвоения детьми способов воспроизведения в игре действительности используются обучающие игры. Они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию. Новая информация может быть связана с отображаемой жизненной ситуацией. Обучающие игры представляют форму передачи игрового опыта во время естественного общения.

3. Своевременное изменение  игровой среды, подбор игрушек  и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим.Важно расширять тематику игрушек, подбирать их с разной степенью обобщенности образа.

4. Для закрепления в  самостоятельной инициативной игре  приобретенного детьми опыта  деятельности необходимо их общение со взрослым во время игрового процесса. Педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта , а также игровой среды. Эти ситуации побуждают добиваться воображаемого результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

Все компоненты комплексного руководства формирование игры взаимосвязаны  и одинаково важны  при работе с детьми разного возраста.

4. Составить развернутый  план проведения сюжетно-отобразительной игры в раннем возрасте детей 3 год жизни.

1. Определить цель игры

2. Дать детям игровое  задание

3. Предоставить детям материал  для игры

4. Обозначить начало игры,  прокомменнтировать игровое задание, обратить внимания на причинно-следственные связи.

5. Задавать наводящие вопросы,  комментировать действия детей

6. Подвести итог

 6. Составить конспект проведения (от 1-го лица) сюжетно-отобразительной игры сдетьми 2-3 летнего возраста.

«Кукла заболела»

Цель- формировать у детей чуткое внимательное отношение к заболевшему. Научить правильно пользоваться врачебными принадлежностями.

Игровое задание: Вылечить больную куклу.

Материал: куклы, Набор «Доктор  Айболит».

Игра: « Дети, наши куклы-долго гуляли вхолодную погоду, наелись снега и заболели. Давайте будем их лечить. А вот медвежонок- у него перевязана лапка, потому что он играл со спичками и обжегся». Поговорив с игрушкой ребенок понимает, что ее беспокоит и советуется с воспитательницей как лучше лечить.  « Что нужно сделать когда заболел?- Правильно- лечь в постельку, померить температуру, выпить много-много морса или молока с медом. Давайте положим наших кукол и напоим их лекарствами и померим температуру. Куда мы ставим градусник?  А еще нужно пить таблетки и поласкать горлышко. Вот молодцы, с такими заботливыми детками наши куклы быстро вылечатся и смогут снова играть!»

4. Выделите основные линии развития  сюжетно-ролевых игр у детей  в дошкольном возрасте. Перечислите основные  задачи и приемы руководства играми детей разных возрастных групп.

1.  Сюжетно-ролевую игру от других видов отличает наличие сюжета- здесь нет заранее сформулированных четких правил допускаются широкие вариации  в выборе и использовании предметов ( игрушки, предметы-заместители,).  Сюжет иры это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание сюжетов игр детей изменяется с возрастом детей. Преимущественными темами игр детей 2-4 лет является жизнь семьи, детского сада, а в старшем дошкольном возрасте в играх детей отражается  профессиональная деятельность взрослых, общественные события. Хотя это деление условно, так как в одной игре могут сочетаться элементы и быта и труда и общ жизни: мама  отводит дочку-куклу в сад на новогодний утренник и спешит на работу. Но в каждой в каждой игре есть преобладающий мотив.  Помимо воссоздания деятельности взрослых дети могут брать насебя роли животных, сказочных персовнажей: Я лунтик- я хочу помочь бабе Капе собрать ягодки… Также в играх может быть воссоздание действий  эмоционально-значимых взрослых и просто фантазирование- создание в игре особой действительности-возможность ребенка комбинировать события менять мета и отношения действующих лиц. Можно выделить три типа ситуций, которые находят отражение в детских играх: 1.где ребенок активно действует наравне со взрослым ( как папа, как мама)2. Ситуация, вкоторой ребенок включен как объект ( его лечит врач, еговезут на машине) 3. Ситуации где дети не включены в деят-ть взрослых, а наблюдают ее. Педагогическойзадачей  является обогащение реального опыта детей в активной деятельности и формирование умения воспроизводить сами игровые действия-движения. Резултаты исследований показали, что наиболее эффективной педагогич ситуац является совместная игра взрослого с ребенком. –Малышей знакомят с трудом окружающих людей, они узнают о животных и их детенышах.  Педагогу необходимо заостарять внимание на личных качествах людей, вызывать к ним уважение, симпатию. Важно, чтобы при наблюдении за деят-ю взрослых дети чувствовали себя активными участниками. Также для стимуляции воображения воспитатель выразительно читает познавательный рассказ. Показывает картину.  Если дети с интересом воспроизводят в игре ролевые действия, то можно подвести их к отображению ролевого взаимодействия. С этой цельюнеобходимо объяснять , что люди различных профессий разговаривают между собой, решают споры, советуются, помогают друг другу. Можно также установить различные содержательные связи между игрой и занятиями по изобразительной деятельности( можно слепить угощениедля кукол), в играх необходимо закреплять представления о направлении движения, количестве товаров, продуктов.

Такжедетей нацеливают на освоение выразительных жестов, движений,мимики. Обучающие игры могут иметь фронтальнуюи индивидуальную формы проведения. Фронтально проводяться диактические игры, инсценировки, игры имитационного характера.  Чтобы продемострировать взаимодействие например между поваром и шовером педагог побуждает детей к речевому диалогу с воображаемымм собеседником. Многие способы ролевого поведения разных видов дети осваивают на музыкальных и физкультурных занятиях. В общеразвив упражнения можно включить сюжетные упражнения имитиационного характера и сопровождатьдаправлении вижения детей словами. Также необходима работа в направлении развития творческого воображения, формирования диалогов, выразительной интонации .Для этого малыши с помощью воспитателя раызгрывают сказки,  народные песенки. Огромное значение имеет правильная организация предметно-игровой среды.  Должны быть различные предметно-тематические уголки- модули- магазина. Кухни, парикмахерской, мастерской, а также, животные, машинки, куклы .

5. Составьте перечень игр,  учитывающих  особенность застенчивого ребенка. Развитию интересов, инициативы и самостоятельности у застенчивых детей способствует выполнение ими ролей в любымих играх, таких как роль воспитателя,  или музыкального работника.  Воспитатель может стимулировать активность ребенка:» Накорми своих деток-кукол, расскажи им сказку. Ты хорошо рассказываешь, твоя куколка хочет послушать еще.» Также индивидуальная ролевая игра является своеобразной деятельностью ребенка в процессе которой укрепляется уверенность в себе. Игры в »рассказывание», «занятие по счету» с куклами,мишками,зайцами- очень нравятся застенчивым детям . Также воспитывают уверенность в себе игры в «театр». Воспитатель может порекомендовать ребенку:» Покажи  зайчику сказку про лису и зайца» Эти советы охотно принимались робкими застенчивыми детьми. Также развивают уверенностьигры- подражания любимым профессиям или героям- роль милиционера, доктора, летчика и т.д.

6. Подберите пример  конструктивныхзадач к режиссерской игре.

7. Представьте классификацию дидактических  игр,подберите примеры для каждого вида, усложняя от одной возрастной группы к другой.

По характеру используемого  материала дидактические игры принято  условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и  словесные.

Игры с предметами и  игрушкамисоответствуют задачам развития предметно-игровой деятельности малышей. Они начинают прктически понимать различия междукубом и шаром.Позже дети осваивают несложные действия с предметами-орудиями, знакомяться со свойствами предметов. Действия с предметами ставят задачу добиться результата-заложены предпосылки трудовой деятельности. Постепенно включаются задачи различать величину, форму. Цвет, после 1,5 лет возможна ориентировка на 2 признака- величину, форму и цвет.

Настольно-печатные игры и  дидактич игрушки-отвечают особенностям наглядно-действенногомышлениядетей раннего взраста.  Здесь практические действя уже не с предметами,а с их изображением на картинках.Это парные картинки, лото, домино,складные кубики.Задачи- закрепление знаний о предметах,их назначении, классификации,обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей. Игры-занятия с образным игрушками расширяют ориентировку детей в окружающем мире, обогащают словарный запас.

 Словесные дидактические  игры- они формируют слуховое внимание, умение повторять звукосочетание. Игровые действия(имитация движений, действия по словесному сигигнлу, звукоподражание побуждают к многократному повторениюодного итого же звукосочетания.  Потешки и песенки создают благоприятную речевую средудля освоения языка,дети приобретают опыт драматизации, эмоционального сопереживания.

9. Сравните организацию  проведение  подвижныхигр вмладших группах и в старшихгруппах дошкольного учреждения. Представьте виде таблицы

 
10. Подберите  считалки для распределения ролей  в играх (составление методической  копилки).

Я куплю себе дуду    Шла кукушка мимо сети,

И на улицу пойду!     А за нею малы дети,

Громче дудочка дуди,    Кукушата просят пить,

Мы играем,ты води!    Выходи-тебе водить.

На золотом крыльце  сидели:    Катился горох по блюду,

Царь, царевич, король, королевич,  Ты води, а я не буду.

Сапожник, портной.

Кто ты будешь такой?

11. Составьте конспект проведения подвижной игры для любой возрастной группы.

1. Название « У медведя  во бору»

2. Младшая и средняя  группа.

3. Цель проведения игры: Начальное развитие двигательных качеств

4. Этап обучения: непроизвольный  характер движений

5. Оборудование: маска медведя,  корзина

6.Ход проведения:

III курс

1. Создайте алгоритм последовательности  этапов овладения действиями  с игрушками в раннем возрасте.

2. Опираясь на литературные источники  дайте характеристику основных  видов игрушек: сюжетных, дидактических,  игр- забав, спортивных, музыкальных,  те атрализованных, технических, игрушек-самоделок.  В сюжетно-образным игрушкам относятся: куклы, фигурки людей и животных, предметы игрового обихода, театральные, празднично-карнавальные, технические.

Эти игрушки предназначены  для самостоятельных творческих игр,в  котор отображаются различные впечатления детей об окружающем мире. Дети учаться действовать в воображаемой ситуации, творчески преобразовывать информацию. Для детей до 2 лет такие игрушки должны быть удобные для захвата, наиболее выразительна должна быть голова и глаза. Для детей от 2 до 4 лет игрушки должны быть максимально реалистичными- простые и с механизмами, и дополнительные атрибуты –набор одежды, обувь. Предметы игрового обихода- игрушечная мебель-готовая и сборно-разборная, посуда, ведра, игрушечные коляски, санки, качели. Тематические наборы по видам профессий, наборы овощей-фруктов,игровые  модули: кухня, магазин, парикмахерская, поликлиника.

Театральные игрушки- для детей до 2 лет- куклы- персонажи сказок- бибабо- соразмерные руке взрослого. Пальчиковые куклы. Дляигр драматизаций необходимы наборы и элементы костюмов, полумаски персонажей знакомых народных сказок.

Технические игрушки- отображают простейшие орудия труда, бытовую технику, различные механизмы, виды транспорта. Предназначены для ознакомления детей с современной техникой. К ним относяться машины, телевизор. Плита. Часы, молоток, клещи, плоскогубцы.

Дидактические игрушки- предназначены для умственного развития детей. Это дидактические игры –наборы с правилами, конструкторы, строительные наборы (игрушки-головоломки). На втором годужизни дидакт игрушки знакомят детей со свойствами целого и его частей,дает представление о предмете как средстве воздействия на другие предметы- это погремушки, гантельки, кубы, конусы, цилиндры с яркой расцветкой из разнообразных материалов, с подвижными деталями,звуковыми и цветовыми эффектами. Для детей от 2до 4  рзличные матрешки, формочки разного размера, кубики. Игровые наборы с правилами- до 2 лет кубики с предметными картинками. Детям от двухдо 4-лото, кубики-вкладыши, домино, кубики с частичным изображением целого. Игры-головоломки- предназначены для развития образного и логического мышления,координации действия в процессе достижения результата.Это могут быть лабиринты, пневмоустройства, все,что можно собрать и разобрать. Кдидактическим игрушкам также относяться музыкальные- они способствуют развитию у детей музыкальныхспособностей, проявляющихся в умении различать высоту звуков,длительность,силу звучания.  Длядетей до 2 лет это олокольчики, бубенчики. Детям постарше будет интересен металлофон,барабаны,бубны, треугольники, игруш пианино,дудочки.  Спортивные игрушки, предназначены для физического развития детей, используютсякак на занятиях, так и в самостоятельных подвижных играх. Это мячи. Надувные кольца, кегли, игрушки-каталки, круги, палочки слентами, бадминтон, городки. Игрушки-забавы направлены на то, чтобы взывать у детей любопытство, радость, любознательность.Для  малышей это ваньки-встаньки, для второго года- заводные паровозики, курочки-клевалки. Заяц, бьющий в барабан, клоун, вертящийся на лестнице. Для старших дошкольников они могут быть сборно-разборными

Самостоятельная работа при изучении раздела МДК.02.01. Теоретические и  методические основы игровойдеятельности детей раннего и дошкольного возраста.

1. Г. В. Плеханов, К. Д.Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Н. К.Крупская, А. С. Макаренко, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин об игре.

Всматриваясь в детские  игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что «Для дитяти игра-действительность, и действительность, гораздо более  интересная, чем та, которая его  окружает».

Д.Б. Эльконин основным мотивом детской игры считает желание ребенка действивать как взрослый: « Ребенок хочет действовать как взрослый,он весь во власти этого желания…Аффект от этого настолькосилен,что достаточно небольшого намека- и ребенок с радостью превращается, конечно чисто эмоционально во взрослого. Г. В. Плеханов наосновании анализа и обобщения большого фактического материала  подтвердил зависимость характера детской игры от общественной жизни: « ..игра есть дитя труда… труд предшествует игре и определяет ее содержание». Н. В. Крупская призывала: « Мыдолжны, изучая окружающую жизнь,найти те формы, которые перебросили бы мост  между этой жизнью и игрой».  Несомненное значение для дошкольной педагогики имел взгляд А. С. Макаренко наигру как на могучее средство воспитания, в то же время он видел несовершенство многих детских игр: « Детям необходимы примеры «деятельных» образов людей». Л. С. Выготский писал: « Складывающееся противоречие между возможностями и желаниями ребенка и находит свое разрешениев игре… замещающий предмет в игре выступает как опорный, облегчая сдвиг от действия к мысли».  По мнению Лесгафта, игрывызывают в ребенке веселое, бодрое состояние духа, благодаря которому он охотно подчиняется всем установленным в данной игре правилам.

3. Основные факторы развития творческих игр.

Центральное значение в дошкольном возрасте занимают творческиеигры, в кот.ребенок изображает ту или иную роль. Творческие ролевые игры и строительные игры-признанное средство воспитания. Творческие игры дают детям возможность отражать явления действительности. Однако,часто дети отражают лишь внешнюю сторонявлений и не способны самстоятельно увидеть внутренние связи. Поэтому необходимым условием развития творческой игры является запас знаний об окружающей действительности, воспитание чувств, стремлений,интересов. Сильное влияниена развитие творческих игр детей оказывают дидактические игры, драматизации, занятия по конструированию.Также развитая память влияет  н обогщение содержания игры. Качество игры повышается, если дети втягиваются в изготовление игрушек.  Побуждение к творческой игре с помощью изготовления игрушки стимулирует детейкмышлению и действию.Также необходимо предметной игровой среды для онактуализации полученных детьми знаний. Правильнаяорганизаци игровой среды должна предполагать способность к моделированию действительности в игровой форме, развитию вообржения.При этом необходимо сочетать реалистические игрушки с условными. Первыепомогают отражать труд людей,их взимоотношения,вторые открывают простор для фантазии, самостоятельного творчества в развитии сюжета игры. Также важно общение воспитателя с детьми. Возникает много воспросов-появляется познаваельный мотив. На все вопросы нужно давать ясные ответы, и оставить немного место для раздумий ребенка.  Ведь всето,что ему интересно найдет воплощение в творческих играх.

4. Сложность и важность  руководства творческими играми.

Необходимо постоянно  обогащать опыт детей представлениями  и умениями, для того чтобы творческие игры были содержательными. Намечаются два пути- развитие игры, возникшей по собственной инициативе и второй- поощрение игры воспитателем после экскурсии .

Необходимо обогащать  игровую среду, помня о связи  ее содержания содержанием знаний, полученных ребенком на занятиях. При  этом необходимо сочетать реалистичные игрушки с условными, открывая простор для самостоятельного творчества. Также важно общение воспитателя с детьми. Возникает много вопросов -появляется познавательный мотив. На все вопросы нужно давать ясные ответы, и оставить немного место для раздумий ребенка.  Ведь все то, что ему интересно найдет воплощение в творческих играх. Роль взрослого специфична. С одной стороны он наблюдает за играющими, с другой стороны он аккуратно направляет замысел и действия детей, используя косвенные приемы ( совет, вопрос, подсказка, изменение игровой среды).  При этом, выступая как равноправный партнер, может включаться в игру для связи отдельных игровых моментов, или подавать реплики-советы по содержанию игры для коррекции ролевых отношений. При правильном руководстве игрой дошкольники могут применять различные средства выразительности(наделяют персонажей характерными  действиями, интонацией, речью).   Стремление детей активно действовать в игре заслоняет нравственную сущность человеческой деятельности, в этом случае требуется помощь воспитателя. Для этого можно использовать чтение художественной литературы и последующее обсуждение прочитанного, а также рассматривание картин, иллюстраций. Методическим приемом, влияющим на творческое развитие сюжета, является рассказывание сказок или случаев кругу небольшой группы людей. Можно также предложить разыграть знакомые и интересные сказки и рассказы. Планируя работу по руководству творческими играми детей, воспитатель должен предусмотреть проведение бесед, наблюдений, продумать систему занятий, которые могут вызвать интерес к различным явлениям жизни и повлиять на содержание игр. Можно подключить ребят к выбору тематики.

  5.Современные научные подходы к организации, планированию и руководству сюжетно-ролевыми играми.

6. Становление сюжетно-ролевой игры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Когда дети овладевают словом и способны производить умственныедействия для решения игровых задач во внутреннем плане, то происходит частичное свертывание внешних игровых действий с предметами. Содержание игры от действий с предметами переходит в план отражения ролевых взаимодействий людей, начинается сюжетно-ролевая игра. По мере взросления детей обновляется содержание обучающих игр и условия предметно-игровой среды. Общение воспитателя с детьми становится  деловым, направленным на достижение совместных целей . Если у дошкольников не развита способность к общению, то и в игру им нечего будет переносить. Здесь важное значение приобретают обучающие игры. Взрослый, выступая в роли одного из участников игры побуждает детей к совместным обсуждениям, высказываниям, беседам, спорам, способствующим коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей. При соответствующей организации предметно-игровой среды можно добиться в сюжетных играх большой подвижности детей. Для развития творческого воображения, формирования речевых диалогов, выразительной интонации, мимики, характеристики взаимоотношений между героями хорошо разыгрывать вместе с малышами знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие сценки.