Основные методы научного познания

Содержание

1. Суть методологии как научной дисциплины
2. Понятие метод, основные типы методов, их взаимосвязь
3. Основные методы эмпирического и теоретического познания

Список использованной литературы

Введение

Наука – это систематизированное  познание действительности, воспроизводящие  ее существенные и закономерные стороны  в абстрактно – логической форме  суждений, понятий, теорий, законов.

Авторитет науки обществе прочен и устойчив. Общее доверие к науке настолько велико, что мы порой просто отождествляем понятия «знание» и «научное знание», считая их почти синонимами. Но это далеко не так. Существует немало видов знания, источником которых является отнюдь не наука, а наш, к примеру, житейский опыт, эстетические впечатления, религиозное откровение и т.д. Однако знание, добываемое наукой, явно выбивается из этого общего ряда, намного превосходя остальные виды своей полнотой, убедительностью и чисто практическими силой и пользой. За счет чего же ему это удается? В основном за счет метода, которым оно добывается, а также при помощи особого способа его организации и построения.

Сущность научного метода можно представить очень  просто: это такая процедура получения научного знания, с помощью которой его можно воспроизвести, проверить и передать другим. По большому счету человека всегда интересует два вопроса: что такое реальность и как с ней обращаться. Метод дает ответы на вопросы второго типа, и во многих случаях именно они имеют решающее значение.

Цель данной работы раскрыть сущность методологии как научной  дисциплины, описать основные типы методов и их взаимосвязь, дать характеристику методам эмпирического и теоретического познания.

Суть методологии как  научной дисциплины

Существует целая область  знания, которая специально занимается изучением методов и которую  принято именовать методологией. Методология дословно означает «учение о методах» (ибо происходит этот термин от двух греческих слов: «методос» — метод и «логос» — учение). Изучая закономерности человеческой познавательной деятельности, методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления. Важнейшей задачей методологии является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.

Таким образом, методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Методология в этом широком  смысле образует необходимый компонент  всякой деятельности, поскольку последняя  становится предметом осознания, обучения и рационализации.

Существует два понимания  методологии: как специального учения о методах познания и как инструмента  преобразования философского мировоззрения  в познавательную и практическую деятельность. Если последнее сопровождало всю историю философии, то учение о методе как самостоятельное  стало развиваться в новое  время в учениях Ф.Бэкона, Р.Декарта. Дальнейшее развитие оно получает в трудах Канта, Гегеля, Маркса. Понимание методологии как учения о методах в наше время привело к представлению о ее относительно самостоятельном характере и особом виде деятельности. Сторонники этой точки зрения считают задачей методологии осуществление рефлексии над процессами мышления, выявление форм мыслительной деятельности. Понимание методологии как инструмента преобразования философского мировоззрения в познавательной и практической деятельности базируется на способности философии превращать свою мировоззренческую функцию в методологическую, когда философия, создавая свои картины мира и определяя смыслы вещей и явлений, детерминирует деятельность носителя данного мировоззрения. Отсюда философию можно было представить не только как мировоззрение, но и как методологию.

Методологическое знание выступает в форме как предписаний  и норм, в которых фиксируются  содержание и последовательность определённых видов деятельности (нормативная  методология), так и описаний фактически выполненной деятельности (дескриптивная  методология). В обоих случаях  основной функцией этого знания является внутренняя организация и регулирование  процесса познания или практического  преобразования какого-то объекта. В  современной литературе под методологией обычно понимают прежде всего методологию научного познания, т. е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки даёт характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи. Наиболее важными точками приложения методологии являются постановка проблемы (именно здесь чаще всего совершаются методологические ошибки, приводящие к выдвижению псевдопроблем или существенно затрудняющие получение результата), построение предмета исследования и построение научной теории, а также проверка полученного результата с точки зрения его истинности, т. е. соответствия объекту изучения.

Понятие метод, основные типы методов, их взаимосвязь

Процесс познания окружающего  нас мира в самом общем виде представляет

собой решение разного  рода задач, возникающих в ходе практической деятельности человека. Эти проблемы решаются путем использования особых приемов — методов.

Греческое слово «методос» означает путь к чему-либо.

Метод есть совокупность правил, приемов познавательной и практической деятельности, обусловленных природой и закономерностями исследуемого объекта. Они оптимизируют деятельность  человека, вооружают его наиболее рациональными способами организации деятельности. На эмпирическом уровне происходит сбор фактов и информации (установление фактов, их регистрация, накопление), а также их описание (изложение фактов и их первичная систематизация).

Теоретическая сторона связана  с объяснением и обобщением фактов,

созданием новых теорий, выдвижением гипотез, открытием  новых законов, а

также предсказанием новых  фактов в рамках этих теорий. С их помощью

вырабатывается научная картина мира, что важно для осуществления

мировоззренческой функции  науки.

В основе методов науки  лежит единство  эмпирических и теоретических

сторон. Они взаимосвязаны  и обусловливают друг друга. Их разрыв, или

преимущественное развитие одной стороны за счет другой, закрывает путь к

правильному познанию природы: теория становится беспредметной, опыт —

слепым.

Помимо выделения двух уровней познания, в основу классификации

научных методов может  быть положена применяемость метода, возможность его использования в разных сферах человеческой деятельности. В таком случае можно выделить :

1. Общие методы познания касаются любого предмета, любой  науки. Это

различные формы метода, дающего возможность связывать воедино все стороны процесса познания, все его ступени. Это, скорее, общефилософские методы познания. В истории философии можно найти только два таких метода — метафизический и диалектический. До конца XIX в. в науке господствовал метафизический метод, и лишь с XX в. он уступил свое место диалектическому методу познания. Оба этих метода лишь намечают границы познания.

2. Частные методы научного познания — это специальные методы, действующие только в пределах отдельной отрасли науки. Таков, в частности, метод кольцевания птиц, применяемый в зоологии. Иногда частные методы могут использоваться за пределами той области знания, в которой они возникли. Так, методы физики, применяемые в других отраслях естествознания, привели к созданию астрофизики, геофизики, кристаллофизики и других междисциплинарных наук. Нередко применяется комплекс взаимосвязанных частных методов к изучению одного предмета. Например, молекулярная биология одновременно пользуется методами физики, математики, химии, кибернетики.

Хотя частные методы и  способы исследования в разных науках могут

заметно отличаться друг от друга, однако общий подход этих методов к процессу познания остается в сущности одним и тем же. Все они определяют тактику исследования. Стратегию исследования определяют особенные методы познания. Кроме того, все частные методы познания связаны с определенными сторонами или сочетаниями особенных методов.

3. Особенные методы научного познания используются большинством наук на разных этапах познавательной деятельности и касаются определенной стороны изучаемого предмета или приема исследования. Именно среди особенных методов можно выделить эмпирический и теоретический уровни познания. Таким образом, существуют особенные методы, проявляющиеся:

• на эмпирическом уровне познания (особенные эмпирические методы);

• на теоретическом уровне познания (особенные теоретические  методы);

• методы, действующие как  на эмпирическом, так и на теоретическом

уровнях познания (особенные универсальные методы).

Основные методы эмпирического  и теоретического познания

Основой эмпирических методов  является чувственное познание (ощущения, восприятие, представление) и данные приборов. К числу этих методов относятся:

1. Наблюдение – преднамеренное и целенаправленное изучение объектов, опирающееся на чувственные способности человека – ощущения и восприятия. Итогом научных наблюдений всегда является описание исследуемого объекта, фиксируемое в виде рисунков, текстов, схем, графиков и. т. д.;
2. Измерение — познавательная процедура, в которой устанавливается отношение одной (измеряемой) величины, характеризующей изучаемый объект, к другой, принятой за постоянную (т.е. единицу измерения). Измерение органически связано с наблюдением и образует вместе с ним фундаментальную основу естествознания.

Частным случаем  измерения  является сравнение. Оно позволяет оценить

различные объекты и соотнести  их друг с другом.

Эксперимент – способ активного, целенаправленного исследования  в контролируемых и управляемых  условиях. Эксперимент включает процедуры  наблюдения и измерения, однако не сводится к ним. Экспериментатор имеет  возможность подбирать необходимые  условия наблюдения, комбинировать  и варьировать их, добиваясь «чистоты»  проявления изучаемых свойств, а  также вмешиваться в «естественное» течение исследуемых процессов  и даже искусственно их воспроизводить. Главной задачей эксперимента, как  правило, является проверка различных  гипотез и предсказаний теории.

Гипотеза представляет собой  всякое предположение, догадку или

предсказание,  выдвигаемое  для  устранения  ситуации  неопределенности в

научном исследовании. Поэтому гипотеза — это не достоверное, а вероятное знание, истинность или ложность которого еще не установлена.

Собственно теоретические  методы опираются на рациональное познание (понятие, суждение, умозаключение) и  логические процедуры вывода. К числу  этих методов относятся:

1. Абстрагирование —  мысленное  отвлечение от всех свойств, связей и

отношений изучаемого объекта, которые представляются несущественными для данной теории. Результат процесса абстрагирования называется абстракцией. Примером абстракций являются такие понятия, как точка, прямая, множество и т.д.

2. Идеализация — это операция мысленного выделения какого-либо одного,

важного для данной теории свойства или отношения (не обязательно, чтобы это свойство существовало реально), и мысленного конструирования объекта, наделенного этим свойством.

3. Формализация — использование специальной символики вместо реальных объектов. Ярким примером формализации является широкое использование математической символики и математических методов в естествознании. Формализация дает возможность исследовать объект без непосредственного обращения к нему и записывать полученные результаты в краткой и четкой форме.
4. Индукция — метод научного познания, представляющий собой

формулирование  логического  умозаключения путем обобщения  данных

наблюдения и эксперимента, получение общего вывода на основании частных посылок, движение от частного к общему.

Различают полную и неполную индукцию. Полная индукция строит общий

вывод на основании изучения всех предметов или явлений данного класса. В результате полной индукции полученное умозаключение имеет характер

достоверного вывода. Но в окружающем нас мире не  так много подобных объектов одного класса, число которых ограниченно настолько, что исследователь может изучить каждый из них.

Поэтому гораздо чаще ученые прибегают к неполной индукции, которая

строит общий вывод  на основании наблюдения ограниченного числа фактов, если среди них не встретились такие, которые противоречат индуктивному умозаключению. Например, если ученый в ста или более случаях наблюдает один и тот же факт, он может сделать вывод, что этот эффект проявится и при других сходных обстоятельствах. Естественно, что добытая таким путем истин неполна, полученное  знание  носит  вероятностный  характер  и  требует  дополнительного подтверждения. Индукция не может существовать в отрыве от дедукции.

5. Дедукция — метод научного познания, представляющий собой  получение

частных выводов на основе общих знаний, вывод от общего к  частному.

Дедуктивное умозаключение строится по следующей схеме:

все предметы класса А обладают свойством В, предмет а относится к классу А; следовательно, а обладает  свойством В. Например:  «Все  люди  смертны»;  «Иван —  человек»;следовательно, «Иван — смертен».

Дедукция как метод познания исходит из уже познанных законов и

принципов. Поэтому метод  дедукции  не позволяет  получить содержательно нового знания. Дедукция представляет собой лишь способ логического развертывания системы положений на базе исходного  знания, способ выявления конкретного  содержания  общепринятых  посылок.  Поэтому  она  не может существовать в отрыве от индукции. Как индукция, так и дедукция незаменимы в процессе научного познания.

6. Анализ – метод научного познания, в основу которого положена процедура мысленного или реального расчленения предмета на составляющие его части. Расчленение имеет целью переход от изучения целого к изучению его частей и осуществляется путем абстрагирования от связи частей друг с другом.
7. Синтез – это метод научного познания, в основу которого положена процедура соединения различных элементов предмета в единое целое, систему, без чего невозможно действительно научное познание этого предмета. Синтез выступает не как метод конструирования целого, а как метод представления целого в форме единства знаний, полученных с помощью анализа. В синтезе происходит не просто объединение, а обобщение аналитически выделенных и изученных особенностей объекта. Положения, получаемые в результате синтеза, включаются в теорию объекта, которая, обогащаясь и уточняясь, определяет пути нового научного поиска.

Заключение

Таким образом, можно сделать  вывод, что каждая наука использует различные методы, которые  зависят от характера решаемых в ней задач. Методология в этом широком смысле образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации.

Своеобразие научных методов состоит в том, что они относительно независимы от типа проблем, но зато зависимы от уровня и глубины научного исследования, что проявляется, прежде всего в их роли в научно-исследовательских процессах. Иными словами, в каждом научно-исследовательском процессе меняется сочетание методов и их структура.

Благодаря смене сочетания  методов и их структуры возникают  особые формы (стороны) научного познания, важнейших из которых являются эмпирическая и теоретическая. Эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Их разрыв, или преимущественное развитие одной за счет другой, закрывает путь к правильному познанию природы, теория становится беспредметной, опыт  слепым.

Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые более  сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и  конкретизируя на базе эмпирии новое  собственное содержание, открывает  новые, более широкие горизонты  для эмпирического познания, ориентирует  и направляет его в поисках  новых фактов, способствует совершенствованию  его методов и средств и  т. п.

Любой метод сам по себе еще не предопределяет успеха в познании той или иной материальной действительности. Важно еще умение правильно применять  научные методы в процессе познания.

Список использованной литературы