Основные направления и содержание воспитательного процесса

Содержание:

1.Этапы возрастного развития человека: подростковый  возраст

а) Психологическая  характеристика

б) Развитие личностной сферы

в) Поведенческие  модели и реакции

2.Основные направления и содержание воспитательного процесса

а) Специфические  черты и цели процесса воспитания

б) Самовоспитание и перевоспитание

Заключение

Список  литературы 
 
 
 
 
 
 

1.Этапы  возрастного развития  человека: подростковый  возраст

а) Психологическая  характеристика

Под подростковым возрастом понимается период онтогенез  от 11 до 15 лет.

Пубертатный кризис подразумевает биологические  и физиологические изменения, связанных  с развитием соматических и половых  функций. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что  потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и таким образом оказываются нереализованными. Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами. По существу, весь подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости.

Изменяются  размеры тела, наступает отчётливое ускорение роста. При этом организм подростка развивается гетерохронно: резкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменением других. Гормональная регуляция занимает центральное место в половом созревании подростка. Начало полового созревания у мальчиков: 12-13 лет, у девочек – 11-12 лет. Сильные гормональные изменения оказывают влияние и на психическое состояние человека, вызывая депрессию или агрессию. Биологическое созревание подростка оказывает значительное влияние на формирование психологических функций, подготавливает кризис подросткового возраста и обуславливает изменение личности подростка.

В подростковом возрасте в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению.  Память, внимание, воображение приобретают самостоятельность, произвольность.

Переходный  возраст – период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, странности, страстности, частой смене  настроений и т.д. Подростки –  возрастная группа, которая отличается от остальных своеобразной психоэмоциональной неустойчивостью. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Эмоциональные реакции и поведение подростков зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными.  Эмоции подростков отличаются большой силой и низкой степенью управляемости. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями возникает сильное чувство противодействия, подросток бросает дело, реже – становится настойчивее. У подростков сильные эмоции часто блокируют разумное решение. Психологические особенности подросткового возраста могут приобрести, при резкой выраженности, «подростковый комплекс», а обусловленный ими нарушения поведения проявляются как «пубертатный криз».

Подростковый  комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием, желанием быть признанным и оцененным другими. 

Нормы поведения подростков определяются требованиями со стороны родителей и учителей. И все же правила поведения детей в отрочестве в большей степени зависят от нормативов референтной группы сверстников.

Моральные убеждения вырабатываются постепенно. Решающую роль в их формировании играет личный опыт морального выбора, сложившиеся в детстве нравственные привычки и чувства, пример значимых взрослых, требования коллектива сверстников.

Одновременно  с  системой моральных ценностей  у человека складывается система  взглядов на общество и мир, на действительность, на самого себя и других людей. Одним из центральных моментов при этом является поиск смысла жизни. При нарушении позитивных взаимоотношений возникают трудности в поведении.

б) Развитие личностной сферы

Развитие  самосознания. Старший подростковый возраст – возраст кризиса  а, следовательно, особенно уязвимый. В  этот период происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации взрослеющего человека. «Образ Я», создаваемый в «муках самотворчества», определяет психологическое и социальное самочувствие подростка, его веру, надежду, волю.

Данный  период является сензитивным для  формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения, и отношения к окружающей действительности. У подростков появляется вопрос: «Кто я? На что я годен?»

Развитие  личности происходит через межличностные  отношения. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

- умение  познакомиться с понравившимся  человеком;

- свободно  чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы  значимой для него группы;

- ощущать,  что при этом он не теряет  индивидуальность, может высказать  свои мысли и выразить чувства.

Одной из главных особенностей переходного  возраста становится формирование самосознания. В течение этого периода ломаются и перестраиваются прежние отношения ребенка к миру и самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь

Наиболее  сложным в старшем подростковом возрасте является новообразование, которое представляет собой идентичность. Поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления. Проблемной ситуацией в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.

Я –  концепция» - это «теория самого себя», или установка относительно собственной личности – имеет  более динамический, изменчивый характер, нежели «Я – идентичность». Различаются  две формы «Я – концепции»: реальная и идеальная. Реальная – представление о себе (необязательно реалистичное), собственная оценка. Идеальная «Я – концепция» - это самооценка в координатах, «каким бы я хотел быть».

Источник  бурных переживаний заключается  в различии между реальной и идеальной  самооценками, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое влияние здесь имеет неадекватное представление о своём физическом облике, что может привести к развитию комплекса неполноценности.

Важным  механизмом самосознания является личностная рефлексия – осознание своего внутреннего мира. Параллельно происходит и понимание внутреннего мира других людей.

Чувство взрослости как специфическое новообразование  самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, так  как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.

Часто в противовес чувству взрослости у подростков проявляется инфантилизм  – незрелость личности. В основном он порождается гиперопекой, поздним половым созреванием.

Признаки  инфантилизма:

1. Импульсивность  и незавершённость действий.

2. Неспособность  объяснить причины своих поступков.

3. Неспособность  планировать свою деятельность.

4. Неспособность брать на себя ответственность.

В подростковом возрасте происходит расширение жизненного пространства (интерес к путешествиям, расширение социального окружения). Существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном  измерении. У подростка появляется будущее, жизненная перспектива. Это становится одним из фундаментальных факторов развития личности.

в) Поведенческие модели и реакции

Суть  «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. К ним относятся реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби – реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

Реакция эмансипации проявляется стремлением  высвободиться из – под опеки, контроля, покровительства старших  – родных, учителей, наставников, представителей старшего поколения вообще. Потребность  высвободиться связана с борьбой  за самостоятельность, за самоутверждение собственной личности. Крайней формой проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить своей жизнью».

Другая  специфическая поведенческая реакция  подросткового возраста – реакция группирования со сверстниками, которая у несовершеннолетних принимает почти инстинктивные формы.

Реакция увлечения составляют важнейшую  черту характера несовершеннолетних. Подростковый возраст без увлечений  подобен детству, без игр. Увлечения представляют собой особую категорию психических феноменов, структурных компонентов личности, с одной стороны, и наклонностей и интересов – с другой. В отличие от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством.  Подростковые хобби имеют не только диагностическое, но и реабилитационное значение. Увлечения могут служить ключом для первого контакта при индивидуальной психотерапии или использоваться как самостоятельный психотерапевтический метод – хобби – терапия.

Следующий тип подростковых реакций – это  реакции, обусловленные сексуальным  влечением. Сюда могут быть отнесены не только непосредственные проявления сексуальной активности; встречаются и нарушения поведения, не имеющие сексуальной окраски, но которые в действительности должны быть отнесены к этому типу реакций (некоторые случаи избирательной агрессии, демонстративных суицидальных действий).

Все вышеперечисленные специфические подростковые реакции – эмансипация, группирования, увлечения, сексуальные стремления, могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения (психологические и непсихологические). Они становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если к ним присоединяются невротические расстройства, а также, если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.

Сходные критерии могут быть применены в отношении определения патологического характера подростковых поведенческих реакций. Патологическая реакция отличается от нормального поведения следующими признаками:

1) склонностью  к генерализации, т.е. способностью  возникать в самых разных ситуациях  и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными поводами;

2) склонностью  приобретать свойство патологического  стереотипа, повторяя по разным  поводам один и тот же поступок;

3) склонностью  приводить к социальной дезадаптации.

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны – желание выделиться. При этом самооценка зависит от мнения референтной группы.

В общении  со взрослыми появляются новые черты  – стремление к независимости, уважению, серьёзному отношению со стороны  взрослых. Если взрослые меняют систему  взаимоотношений с подростками, учитывая появившееся чувство взрослости, тогда отношения строятся на новой основе без каких-то кризисов.

Слабость  и неудачливость в какой-либо области подросток старается  компенсировать успехами в другой. Часто встречается  гиперкомпенсация.

Особенности поведения подростков:

1. Школа  и родители отходят на второй  план и не оказывают такое  влияние на развитие, как раньше.

2. Возникает  потребность побыть наедине с  собой.

3. Появляются  секреты от других. 
 
 
 
 

2.Основные  направления и  содержание воспитательного  процесса

а) Специфические черты и цели процесса воспитания

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В  целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс).

Процесс - разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий и явлений.

Процесс воспитания - это разворачивающийся  во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания.

Специфические черты процесса воспитания:

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: двухсторонний характер, целенаправленность.

1. Процесс  воспитания - процесс многофакторный, в нём проявляются многочисленные  объективные и субъективные факторы,  обуславливающие своим совокупным  действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живёт и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

2. Воспитательный  процесс отличается длительностью.  По сути, он длится всю жизнь. 

3. Одна  из особенностей воспитательного  процесса - его непрерывность и  необратимость. Процесс школьного  воспитания - это процесс непрерывного, систематического взаимодействия. Если процесс воспитания прерывается, идёт от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые прививки.

4. Процесс  воспитания - процесс комплексный.  Комплексность в данном контексте  означает единство целей, задач,  содержания, форм и методов воспитательного  процесса, подчинение идее целостности  формирования личности.

5. Важна  связь с самовоспитанием.

6. Скрытая  позиция воспитателя.

7. Сложность диагностики результата.

Цели  воспитания: основная цель - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Частная цель - обеспечивать условия  для расцвета индивидуальности конкретного ребёнка, с учётом его возрастных особенностей.

Сущность  процесса заключается в том, что  внешнее (объективное) стало достоянием внутреннего (субъективного). Перевод  в область сознания человека с  тем, чтобы выразиться в результатах дальнейшего поведения и деятельности.

б) Самовоспитание и перевоспитание

Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная, самостоятельная, систематическая  деятельность человека над собой, возникает  в результате активного взаимодействия со средой и влияющая на развитие и усовершенствование личности.

Движущей  силой процесса самовоспитания является противоречие между тем, что есть у человека и тем, чего он хочет  добиться.

Отличительные черты самовоспитания:

1. самостоятельная  работа.

2. целеустремлённая работа.

3. систематическая  работа по укреплению достоинств  и изжитию недостатков.

Структура:

1. Адекватная  самооценка;

2. Потребность  в самовоспитании;

3. Развитие  мотивации (личностные, узко-социальные-семья,  широко-социальные -общество);

4. Определение  цели (цель должна быть простой  и осознаваемой, реально достижимой);

5. Составление  программы и плана (план должен  быть кратким и включать действия  по выполнен6ию программы, программа  - содержательная сторона работы  над собой);

6. Принятие  решений (волевой аспект);

7. Применение  методов самовоздействия: 

а)методы самоовладения (с/убеждение, с/критика, с/принуждение, с/контроль, с/приказ, с/внушение;

б) методы самопознания (с/наблюдение, с/анализ, с/оценивание)

в) методы самостимулирования (с/одобрение, с/поощрение, с/наказание).

8. Мобилизация  своей активности и воспитанности.

9. Итоговый  самоконтроль.

10. Формирование  новой адекватной самооценки.

Организация с/воспитания учащегося:

1. Побуждение  школьников к с/воспитанию (необходимо  убедить детей в возможностях с/воспитания, стимулировать, приводить примеры, оказание ребёнку помощи в самопознании и научить составлять план и программу.

2. Вооружение  школьников методами самовоспитания.

3. Помощь  в мобилизации эмоционально-волевой  активности (поддержка, оптимизм).

Перевоспитание - это целенаправленное влияние на личность ребёнка с отклонениями в поведении, целью которого является актуализация положительного фонда  и преодоление своих недостатков.

Основные  идеи процесса перевоспитания

1.Любая личность автономна, нельзя переделать, перекопать, можно лишь помочь человеку осознать свои проблемы и захотеть их решить.

2.Стремление не подавить отрицательные, а развить положительные качества, которые уже есть у ребёнка.

3.Перевоспитание предполагает обращение к внутренним силам и потенции самого ребёнка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Под подростковым возрастом понимается период онтогенез  от 11 до 15 лет.

Переходный  возраст – период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, странности, страстности, частой смене настроений и т.д. Подростки – возрастная группа, которая отличается от остальных своеобразной психоэмоциональной неустойчивостью..

Суть  «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. К ним относятся реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби – реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В  целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс).

Цели  воспитания: основная цель - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Частная цель - обеспечивать условия для расцвета индивидуальности конкретного ребёнка, с учётом его возрастных особенностей.

Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная, самостоятельная, систематическая деятельность человека над собой, возникает в результате активного взаимодействия со средой и влияющая на развитие и усовершенствование личности.

Перевоспитание - это целенаправленное влияние на личность ребёнка с отклонениями в поведении, целью которого является актуализация положительного фонда и преодоление своих недостатков.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Божович  Л. И. Личность и её формирование  в детском возрасте. М., 1968.

2. Божович  Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребёнка // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. СПб: Издательство «Питер», 2000.

3. Возрастная  и педагогическая психология /Под  ред. А. В. Петровского. М., 1980.

4. Кон  И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.//Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1996.

5. Обухова  Л. Ф. Возрастная психология. Учебник  для вузов. - М.

6. Подласый 

7. Рабочая  книга школьного психолога / Пол  ред. И. В. Дубровиной. М., 1991Шпрангер  Э. Эротика и сексуальность  в юношеском возрасте. Проблемы  становления личности. М., 1994.

8. Цукерман  Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

9. Эльконин  Д. Б. Избранные психологические  труды. М., 1989.