Основные направления перестройки содержания образования на современном этапе

1. Основные направления перестройки содержания образования на современном этапе.

Содержание образования — один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек — это человек знающий, развитый и воспитанный.

В ряду задач очередного этапа реформирования образования одно из приоритетных, ключевых мест занимает структурная перестройка образовательной системы. Эта перестройка предполагает значительную внутреннюю реконструкцию системы образования, отдельных ее звеньев и элементов с целью приведения этой системы в соответствие с запросами времени, придания ей гибкого, адаптивного характера, способности адекватного реагирования на современные и перспективные потребности развития страны.

Структурная перестройка системы образования — существенный внутренний ресурс и одновременно фактор ее развития, ее перехода в новое качество.

Ведущий принцип структурной перестройки системы образования — переход от отраслевого к региональному ее построению.

Ведущее направление — обеспечение соответствия спроса и предложений на «рынке» образовательных «товаров» и услуг.

Структурная перестройка системы образования направлена на решение следующих основных задач:

                    создание многоукладной системы образования, развитие многообразия, вариативности образовательных программ и образовательных учреждений;

                    целенаправленная ориентация системы образования на спрос — не только со стороны государства, но и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп, рыночной экономики, регионов, муниципалитетов и т.д., создание широкого, цивилизованного рынка образовательных услуг;

                    преодоление деформаций в соотношении отдельных уровней системы образования, в размещении сети образовательных учреждений, вызванных прежней, ведомственной организацией образовательной системы, прежде всего — профессионального образования; устранение диспропорций между структурой (объемом) подготовки кадров и структурой (объемом) спроса на них на рынке труда;

                    оптимизация сети образовательных учреждений на основе жизненных потребностей, создание и развитие на базе этих потребностей новых видов образования и типов образовательных учреждений, при свертывании или перепрофилировании тех из них, которые не отвечают актуальным и перспективным потребностям развития страны.

Особенно глубокие структурные изменения предстоят в подсистемах начального и среднего профессионального образования, которые во многом остаются оторванными от потребностей региональных рынков труда и к тому же в значительной мере дублируют друг друга — по задачам (подготовка квалифицированных рабочих), по профилям и перечням специальностей, по качеству подготовки, по местам занятости выпускников и т.д. Избыточное и раздвоенное управление этими подсистемами, вносящее раскол в их деятельность, препятствует их объективной интеграции, сближению ПТУ и техникумов, укрупнению этих учебных заведений, упорядочению их инфраструктуры, снижению их фондоемкости, преодолению рудиментов прошлого в их внутренней организации и т.д.

Новая социально-экономическая реальность и логика внутреннего развития системы образования актуализируют задачу интеграции преобладающей части учреждений начального и среднего профессионального образования в единую систему базового профессионального образования, ее многоуровневого выстраивания, с опорой на интегральный тип профессионального образовательного учреждения — региональный колледж.

Для решения указанных задач необходимо:

                    провести всеобъемлющую, глубокую «инвентаризацию» системы образования и сети образовательных учреждений;

                    организовать на всех уровнях управления образованием систематическую работу по определению структуры и объема спроса населения на образовательные услуги и рынка труда — на кадры работников различной квалификации, с учетом демографической и социально-экономической ситуации;

                    реструктурировать подсистемы начального и среднего профессионального образования, с учетом задач объединения значительной части ПТУ и техникумов, устранения их дублирования и узкой специализации, интеграции их образовательных программ, четкой ориентации названных учебных заведений на текущие и перспективные потребности региональных и межрегиональных рынков труда. Вместе с тем необходимо развивать сложившуюся в последние годы тенденцию интеграции наиболее продвинутых учреждений среднего профессионального образования с высшим профессиональным образованием;

                    провести дифференциацию учреждений профессионального образования на основе их образовательного, научного, кадрового потенциала, степени участия в реализации важнейших федеральных и региональных социально-экономических и научно-технических программ, приоритетов в развитии российской системы образования;

                    интенсифицировать практику формирования многофункциональных образовательных, научно-образовательных, научно-образовательно-производственных комплексов как действенной формы мобилизации образовательных ресурсов, развития непрерывного образования, взаимодействия образования, науки, производства;

                    осуществить интеграцию потенциала учреждений профессионального образования с формированием университетских комплексов как центров образования, науки и культуры, в том числе с использованием имеющегося опыта создания университетских учебных округов;

2. Каковы основные требования к уроку (учебному занятию), как форме организации педагогического процесса в педагогическом колледже?

1.3. Требования к уроку.

Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Эффективное использование педагогических средств.

Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

I К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

четкое определение образовательных задач каждого урока;

рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

творческий подход к формированию структуры урока;

сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

•научный расчет и мастерство проведения "урока.

II Воспитательные требования к уроку включают:

определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и другого;

внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

III К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Мониторинг оценивания учебной деятельности студента и использование многокритериальной оценки его учебной деятельности являются надежной инструментальной базой для проведения анализа качества методического и дидактического обеспечения учебного процесса, а также качества образования. Результаты этого анализа могут служить основой для устойчивой педагогической рефлексии — необходимого условия успешного личностно ориентированного обучения, направленной на:

                    дифференцированный подход к студентам;

                    постоянное моделировании учебной ситуации, способствующей личностному развитию;

                    обучение самооцениванию, взаимооцениванию, рефлексии;

                    формирование и поддержка мотивации на личную инициативу в контексте обучения способам деятельности и ситуационному проектированию;

                    поддержку образовательных коммуникаций разных уровней и учебного сотрудничество.

Дополнительно в учебных заведениях находят широкое применение следующие инновационные технологии:

                    Адаптированная система обучения — направлена па развитие личности и ее способностей за счет вовлечения обучаемых в различные виды деятельности. Это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию;

                    Игровые технологии обучения позволяют вовлекать обучаемых в творческую деятельность. Целью таких технологий является обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений и навыков;

                    Проблемно-развивающие технологии обучения позволяют формировать критическое мышление учащихся, умения и кавыки активного речевого их общения. Это организации деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения.

                    Разработана и внедрена ресурсосберегающая технология, в основе которой лежит интеграция разноуровневых образовательных систем при одновременной реализации идей личностного подхода к образованию. Данная технология создает условия для профессионального и психологически комфортного развития коллектива преподавателей в направлении освоения новой системы профессиональной деятельности и обеспечивает вариантную, оптимальную, экономически эффективную и ускоренную подготовку специалистов, что и позволяет отнести ее к ресурсосберегаемым технологиям.

                    Модульно - рейтинговая технология, которая дает следующие преимущества:

                    во-первых, повышает заинтересованность студентов содержанием профессионального образования;

                    во-вторых, обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу студентов, так как побуждает на поиск более продуктивных форм работы;

                    в-третьих, рейтинговая система позволяет варьировать различные стимулы в процессе обучения;

Учебно-методический комплекс студента — это совокупность взаимосвязанных элементов педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения. УМКС является структурообразующим в данной технологии и позволяет студентам осознать целостную картину изучаемого материала, а также создает условия для их профессионального саморазвития.

                    Методика самоуправления образовательным процессам с рейтинговой оценкой профессиональных способностей и навыков студентов на производстве (урок на производстве проводят старшекурсники для младших курсов. Эксперты – ведущие специалисты предприятия.);

                    Занятия с использованием Кейс-банка профессиональных знаний.

3. Выделите дидактические требования к организации практических занятий в СС УЗе.

Новая организация учебного процесса предполагает введение новой формы работы: преподаватель в роли консультанта, а ученик – активный исследователь, творчески и самостоятельно работающий над решением проблемы, широко использующий информационные технологии для получения необходимой информации. Работа учителя главным образом заключается в том, чтобы передать знания, ценности, навыки научно-исследовательской работы и прогрессивный опыт творческой деятельности каждому своему студенту.

Можно отметить, что во всех случаях дидактической и организационной основой обучения является сетевой учебно–методический и информационный комплекс (СУМИК), распространяемый по внутренней локальной сети учебного заведения.

Обобщение опыта по составу учебно-методических комплексов показывает, что рациональная структура такого комплекса для сетевого обучения включает в себя следующие базовые элементы:

1.                  Учебная программа;

2.                  Учебные материалы (электронные учебники, учебное пособие, лекции, презентации и др.);

3.                  Руководство по самостоятельному изучению;

4.                  Хрестоматия;

5.                  Контрольный блок (тесты, семинары, практические задания, проекты…);

6.                  Глоссарий;

7.                  Список сокращений и аббревиатур.

Методический совет колледжа пришел к выводу, что наиболее типичная структура такого учебного пособия должна включать в себя:

1.                  Наименование темы;

2.                  Цели изучения темы (перечисление того, что будет знать и уметь обучающийся в результате работы над материалом блока);

3.                  Названия разделов темы (учебных вопросов, на которые разбита тема);

4.                  Учебная информация по каждому разделу (учебный материал, изложенный традиционно по каждому разделу блока в виде текста с рисунками, схемами, графиками и т.д. При дидактической необходимости используется гипертекст и мультимедиа);

5.                  Резюме по разделу (выводы);

6.                  Вопросы для самопроверки;

7.                  Информационное обеспечение темы (список литературы и ссылки на сайты Интернета, БД на сервере учебного заведения содержащие информацию по теме).

Оперативный доступ к разделяемым информационным ресурсам позволяет получить интерактивный доступ к удаленным базам данных, информационно-справочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины, пользуясь системами GOPHER, WWW, VERONICA

Вместе с тем, следует констатировать, что качество этой педагогической продукции, особенно представленной в электронном виде, и, прежде всего, электронных изданий образовательного назначения, не обеспечивает условия безопасного, педагогически целесообразного и эффективного ее применения в образовательном процессе. Особенно серьезны возможные негативные последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на ученика информационно-емким и эмоционально-насыщенным материалом, представляемым электронным учебным средством.

После этого преподаватель приступает к проектированию организационно-дидактических аксессуаров, например, академического календаря (графика обучения), руководства по изучению материала.

Заключительным актом при оформление программы учебной дисциплины (курса), рекомендуем предусматривать следующие структурные элементы:

1.                  Сведения об авторе (желательно с фотографией);

2.                  Название;

3.                  Год разработки;

4.                  Актуальность и основание разработки;

5.                  Цель;

6.                  Целевая аудитория (кому предназначен курс);

7.                  Продолжительность изучения курса;

8.                  Требования к начальной подготовке, необходимые для успешного усвоения дисциплины;

9.                  Содержание дисциплины с разбивкой по темам (желательно указать какие цели «прикрывает» соответствующая тема, пункт, подпункт);

10.             Организация учебного процесса (краткое описания сценария процесса обучения);

11.             Информационное обеспечение дисциплины (список литературы и т.д.).

Особую значимость эта проблема приобретает в условиях колледжа, обладающего уникальными возможностями - обеспечивать способность к саморазвитию, которая становится условием формирования потенциала технологического творчества и подготовки конкурентоспособных специалистов. Для решения этой задачи необходимо не только и не столько совершенствовать методику преподавания, сколько выходить на уровень дидактического культуротворчества и формирования педагогических технологий. Это позволит заменить принцип «образование на всю жизнь» принципом «образование через всю жизнь».
Приоритетными для преподавателя колледжа должны стать ценности самореализации и саморазвития личности, идея свободы выбора содержания и способов дидактической деятельности, развитие собственных аналитико-рефлексивных и креативных способностей. Для осуществления свободного, вариативного, полностью удовлетворяющего социальные потребности обучения необходим преподаватель, обладающий современным педагогическим мышлением, дидактическими ценностными ориентациями, потребностью в осуществлении полноценной профессионально-педагогической деятельности, владеющий технологиями обучения и формами взаимодействия, которые создавали бы возможности для личностной и профессиональной самореализации студентов как будущих специалистов.
Иными словами, речь идет о выделении дидактической культуры преподавателя технического колледжа в качестве интегрирующей
5 составляющей его профессиональной культуры, что диктуется рядом
обстоятельств:
1. Повышением требований к уровню профессионализма преподавателей колледжа, их общей и профессиональной культуры.
2. Необходимостью системного формирования ДК с учетом реализации образовательных потребностей личности педагога.
3. Необходимостью разрешения противоречия между уровнем решения задач профессионального образования и наличным уровнем ДК преподавателей.
Такой подход обусловливает необходимость всестороннего научного анализа проблемы формирования ДК ПТК. Теоретическое осмысление особенностей этого процесса, разработка его модели с выделением педагогических условий будут способствовать повышению эффективности дидактической деятельности преподавателя колледжа. Предметом исследования выступает процесс формирования и развития дидактической культуры преподавателя технического колледжа.
- Дидактическая культура преподавателя технического колледжа - это интегральное качество личности педагога, определяющее эффективную деятельность по формированию профессиональной культуры будущего специалиста и способствующее созданию и освоению преподавателем новых педагогических ценностей и технологий, саморазвитию личности преподавателя и его дидактического культуротворчества. - Содержание дидактической культуры преподавателя технического колледжа проявляется как диалектическое единство мотивационно-ценностного, инновационно - технологического и личностно — творческого компонентов.

- Дидактическая культура как часть профессионально-педагогической культуры основана на профессиональной компетентности, гуманистической личностной позиции, системе ценностных ориентации и убеждений, современном педагогическом мышлении, развитых креативных способностях и направлена на саморазвитие профессионально-педагогической культуры преподавателя, развитие личности и формирование культуры профессиональной деятельности обучающегося.

- Дидактическая культура преподавателя технического колледжа выражается через систему следующих критериально-показательных признаков: а) технологическая готовность (сформированность дидактических ценностей, степень технологической готовности, к осуществлению дидактической деятельности, сформированность умения решать
дидактические задачи в рамках традиционного обучения); б) инновационная готовность (степень теоретической и методологической готовности к осуществлению инновационно-дидактического процесса, степень готовности к дидактическому культуротворчеству, сформированность решать дидактические задачи в условиях инновационно-дидактической среды); в) инновационная направленность обучения (постоянное практическое использование в дидактической деятельности авторских и привнесенных из опыта коллег инноваций, способность к формированию собственных инновационных элементов дидактического процесса, степень освоения инновационных приемов и методов в практической деятельности); г) степень развития педагогического мышления; д) стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию (наличие собственной дидактической системы, готовность к взаимному со студентами дидактическому творчеству, продуктивность дидактической деятельности).

Результатом развития дидактической культуры выступает дидактическое культуротворчество, которое понимается диссертантом как процесс творения, создания педагогических и дидактических ценностей, представляющих собой основу для дальнейшего развития дидактической культуры преподавателя и формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

- Совокупность педагогических условий формирования дидактической культуры преподавателя технического колледжа: создание в колледже инновационно - дидактической творческой среды как условия дидактического культуротворчества; формирование ценностного отношения к дидактической деятельности и ее результатам; организация субъект - субъектного, творческого, диалогового взаимодействия в системе «преподаватель -студент»; личностно - ориентированная направленность технологии формирования ДК; самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации, предполагающая самообоснование педагогом своих действий; учет особенностей дидактической деятельности преподавателей колледжа, определяемых спецификой преподаваемой дисциплины, их базовым
образованием и уровнем педагогической подготовки.
 

4.Функции педагогического контроля в СС УЗе

                    Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

o                                              предварительный,

o                                              текущий,

o                                              итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого учащегося. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.      Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
     Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.
     Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 занятия. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.