Основные понятия логопедии

Вариант 4


Содержание

1.Пользуясь словарем, кратко  раскрыть основные понятия логопедии: речь, логопедия; логопед; импрессивная, экспресивная (речь); коррекция, компенсация; нарушение речи; недоразвитие речи; симптом нарушения речи; симптоматика нарушения речи; механизм нарушения речи; структура речевого дефекта; логопедическое воздействие. С. 2-4

2. Заполнить схему , отражающую виды и структуры речи. С. 4-5

3. Назвать все, указанные на рисунке 1., отделы органов дыхания, принимающие участие в произношении ( в образовании воздушной струи). С. 5-6

4. Указать, каковы отличия  речевого и физического типов  дыхания? С. 6-13

Сопоставить речевое дыхание ребенка и взрослого. Выявить их отличия. Продемонстрировать: различные типы дыхания; различные по силе и длительности выдохи; типы атак звуков. Результаты сделанных самой выдохов занести в таблицу.

5. Сколько групп звуков  выделяются по работе мягкого  неба? С. 6

6. Сколько групп звуков  выделяются по наличию и отсутствию  преграды  в ротовой полости? С. 6-7

7. Выбрать и обвести  буквы, обозначающие звуки, которые  относятся к каждой указанной  группе звуков? С. 13

8. Известно, что речь взрослых  должна быть образцом для ребенка. Раскрыть это положение. Какие  ошибки при общении с ребенком  должен исключить воспитатель? С.14-16

9. Проанализировать, какие  звуки могут нарушаться при  укорочении подъязычной связки. С.17

10. Из каких трех компонентов  состоит логопедическая характеристика  звука? С. 18

11. Указать причины неправильного  произношения свистящих звуков. С. 18-19

12. Назвать основные формы  неправильного произношения свистящих  звуков. С. 19-20

13. Заполнить таблицу «Комплексно  медико –психолого-педагогическое воздействие». С. 20-24

Список используемой литературы. С. 25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Пользуясь словарем, кратко раскрыть основные понятия логопедии: речь; логопедия; логопат; импрессивная,  экспрессивная (речь); коррекция, компенсация; нарушение речи; недоразвитие речи; симптом нарушения речи; симптоматика нарушения речи; механизм нарушения речи; структура речевого дефекта; логопедическое воздействие.

 

Речь - это вид коммуникативной деятельности человека. В процессе речи человек использует средства одного или нескольких языков для общения с другими людьми. Речь как процесс подразделяется на речевую деятельность и речевой акт; как результат процесса рассматриваются речевые произведения.

Логопедия— это специальная педагогическая наука, занимающаяся изучением различных нарушений (недостатков, дефектов, расстройств) речи, имеющих устойчивый характер и не исчезающих без помощи специалистов. В буквальном переводе на русский язык этот термин означает «воспитание речи» («логос» — слово, «пайдео» — воспитываю).

Логопат - это специалист с высшим педагогическим дефектологическим образованием по специальности логопедия, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

Импрессивная речь - (от лат impressio - впечатление) - понимание - устной или письменной речи. При нарушениях деятельности анализаторов - импрессивная речь изменяется. В частности, устная импрессивная речь глухих может быть основана на зрительном восприятии , когда произносимые слова распознаются по движениям губ, а письменная импрессивная речь слепых основана на тактильном - восприятии рельефных знаков.

Экспрессивная речь - (от лат. expressio выражение) активное устное и письменное высказывание. Устная экспрессивная речь начинается с общего замысла, проходит стадию внутренней речи и завершается произнесением слов. Письменная экспрессивная речь имеет сходное значение.

Коррекция - (лат. correctio) - исправление, выправление характера изменения величины, протекания процесса с целью их поворота в требуемое русло.

Компенсация - стремление человека устранить из сознания комплекс неполноценности за счет целенаправленного развития физических или психических функций, приводящих к переживанию чувства адекватности.

Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обуч=словленное растройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте.

Симптом нарушения речи  -  признак (проявление) нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушения речи – совокупность симптомов заболевания или группы болезней, связанных с нарушением речи.

Механизм нарушения речи состоит из этиологических факторов, вызывающих нарушение речи (сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятное окружение, повреждение или нарушение созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов).

Структура речевого дефекта – это совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их свазей. В структуре речевого дефекта выделяют первичное ведущее нарушение(ядро)  и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях , а так же системные последствия.

Логопедическое воздействие – это педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию  нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевыми нарушениями.

 

  1. Заполнить схему, отражающую виды и структуру речи:

Устная речь                                                             Письменная речь

   Нарушение             системные           Дислексия                    Дисграфия     

   произносит.          нарушения                             нарушения    

       стороны                      речи                процесса                         процесса

      речи                                                             речи                                         письма

 

                                                                                                         

Дисфония-отсутствие                                                                                          

или растройство

фонации вследствии

патологических изменений

голосового аппарата.

Дислалия-нарушение

звукопроизношения.

Ринолалия-нарушение

тембра голоса и

звукопроизношения.

Дизартрия-нарушение

произносительной

стороны речи.

Брадилалия – паталогически

замедленный темп речи.

Тахилалия-паталогически

ускоренный темп речи.

Заикание - нарушение

темпоритмической

организации речи.

Алалия – отсутствие или

недоразвитие речи

вследствие органического поражения

речевых зон

коры головного мозга.

Афазия – полная или

 частичная утрата течи,

обусловл. локальными

поражениями гол. мозга.

 

Виды нарушений голоса и речи

 

3.Назвать все  указанные на рисунке 1., отделы  органов дыхания, принимающие участие  в произношении.   

А.

1 –правое  легкое; 2 –левое легкое; 3-правый и левый бронхи; 4 – трахея; 5 – гортань; 6 – глотка; 7 – парные носовые полости.

 

Б.

1. – позвоночный  столб; 2- грудина; 3 –ребра; 4 – позвонки

 

4. Указать каковы  отличия речевого и физиологического  типов дыхания?

Сопоставить речевое дыхание ребенка и взрослого. Выяснить их отличия. Продемонстрировать: различные типы дыхания; различные по силе и длительности выдохи; типы атак звуков. Результаты сделанных выводов занести в таблицу

Речевое дыхание существенно отличается от неречевого дыхания:

1.В отличие от физиологического дыхания, происходящего автоматически, речевое дыхание является произвольным.

2. При физиологическом дыхании вдох и выдох осуществляются через нос, причем вдох равен по продолжительности выдоху. При речевом дыхании после короткого глубокого вдоха следует пауза и лишь затем длительный выдох, в момент которого и осуществляется речевой акт. 
Во время речи к физиологической функции дыхания присоединяется голосовая, поэтому оно называется фонационным (phone - "звук" греч.). По команде головного мозга голосовые связки смыкаются, превращаются в преграду на пути выдыхаемого воздуха. Проходящий воздух заставляет вибрировать связки, и образуется звук.

Человеческий организм так устроен, что может осуществлять процесс дыхания разными способами. Дыхание может быть поверхностным, когда вдох производится за счет подъема верхней части груди, может быть грудным, когда расширяется грудная клетка, и может быть брюшным (диафрагмальным), когда на вдохе «увеличивается» живот. Диафрагмальное дыхание менее утомительно и создает наиболее благоприятные условия для работы голосового аппарата (о дыхании в пении сейчас речь не идет). При этом виде дыхания равномерно заполняется воздухом вся полость легких, они хорошо вентилируются.

Дыхание детей отличается от дыхания взрослых, так как в силу физиологических особенностей органы дыхания (бронхи, легкие, гортань, диафрагма, голосовые связки) еще не достигли зрелости. А дыхательный аппарат взрослого человека уже окончательно сформировался. В результате чего дыхание у взрослого длительное и глубокое на выдыхе, а дыхание ребенка частое и поверхностное. Дыхательный объем  и ЖЕЛ ребенка в 3-5 раз меньше чем у взрослого человека, а в младшем дошкольном возрасте  в 2 раза меньше. У взрослого человека в минуту 16-18 дыхательных движений. Время, затрачиваемое на вдох и выдох приблизительно одинаковое 4 - 5с. Вдох происходит через нос, выдох через рот. В речевом дыхании выдох является самым главным и активным звеном всего процесса, он значительно длиннее вдоха-- 1:20 или даже 1:30. Последовательность фаз изменяется: вдох- остановка- выдох. После глубокого вдоха происходит задержка воздуха в груди, а затем постепенный управляемый выдох до конца произносимой фразы.

 

Ребенок сначала пользуется в речи навыками жизненного дыхания, ему часто не хватает воздуха закончить фразу. И только в процессе речевого развития, под влиянием речи окружающих, у него вырабатывается правильное речевое дыхание. В этом ему могут помочь специальные дыхательные упражнения:

 

  Развитие  речи  у  детей  происходит  наиболле  бурно  в  возрасте  от  двух  до  шести  лет.  Чтобы  ребенок  начал  хорошо  говорить,  он  должен  освоить  особый  вид  дыхания – речевое  дыхание.  Речевое  дыхание – основа  звучащей  речи,  источник   образования  звуков,  голоса.

 

 

 

Особенности речевого и физиологического типов дыхания

Дыхание речевое

Дыхание физиологическое

Брюшное или диафрагмально активно сокращаются диафрагма и мышцы брюшной полости, в частности видимые нами мышцы брюшной стенки, при относительном покое стенок грудной клетки. Существует некоторое различие в дыхании у мужчин и женщин. Мужчинам присуще «низкое» дыхание, близкое к брюшному. А женщины дышат более «высоко», и их дыхание ближе к грудному типу.

Опора дыхания – это «игра» дыхательных мышц, четко координированное взаимодействие их во время сокращения, т.е. движения. Опора должна быть пластичной, упругой, гибкой. Основным критерием певческой опоры является качество воспроизводимого звука. Звук собранный, богатый тембровыми красками, хорошо несущийся, опертый звук. В противовес ему не опертый звук беден по тембру, вялый, тусклый, недостаточно «полетный», несобранный, ниже оптимальной силы.

Атака звука

Начальный момент работы голосовых связок и дыхания принято называть атакой, или способом взятия звука.

Виды атак:

1.Твердая атака;

2Мягкая атака;

3Придыхательная атака

Различным видам атак можно научить. Атака, организуя работу голосовых связок в момент голосообразования, определяет все последующ. звучание. Произвольно меняя способ взятия звука, мы тем самым можем влиять на характер работы голосовых складок. Поэтому атака – важнейшее средство сознательного воздействия на работу голосовых складок, неподчиненных нашей воле непосредственно. Певческий голос человека богат обертонами. Различные сочетания обертонов по высоте, силе, качеству создают общий фон звучания звука – тембр.

Индивидуальный тембр голоса обусловлен анатомическими особенностями голосового аппарата, но зависят так же от  согласных. Работы голосовых складок и дыхания, от работы резонаторов. Поэтому в процессе обучения можно влиять на качество тембра. Пример: исправление голосового и носового призвуков. На тембр можно влиять , воздействуя на голос. Складки (изменяя атаки и регистры) и работу артикуляц. Органов. Существуют различные техники дыхания. Например: техника дыхания йогов.

        
         

1Грудное дыхание: наиболее активно работают мышцы грудной клетки. Внешние дыхательные движения сводятся к активным движениям стенок грудной клетки. Диафрагма мало подвижна. Живот при вдохе втянут. Разновидностью грудного дыхания является ключичное или верхне-грудное дыхание, при котором очень энергично участвуют мышцы верхнего отдела грудной клетки плеч. Пояса или шеи. Это дыхание поверхностное, мышцы шеи напряжены, ограничены движения гортани, поэтому затруднено голосообразование.

  1. Смешанное, грудобрюшное (косто-абдоминальное) дыхание. Активны мышцы грудной и брюшной полостей, а так же диафрагма.

 

5.Сколько групп звуков  выделяются по работе мягкого  неба?

 

2 группы звуков: ротовые  и носовые .

 

6. Сколько групп звуков  выделяются по наличию и отсутствию  преграды в ротовой полости?

2 группы: гласные и согласные.

 

7. Выбрать и обвести  буквы, обозначающие звуки , которые относятся к каждой указанной группе звуков:

Смычно-взрывные: бб’, г г’, д д’, к к’, п п’, т т’;

Язычно-передненебные: д д’, ж, з з’, л л’, н н’, р р’, с с’, ц, ч, ш, щ;

Язычно-задненебные: г г’, к к’, х х’;

Носовые: м м’, н н’;

Вибранты: р р’;

Смычково-проходные: л л’, м м’, н н’;

Язычно-средненебные: г г’, й, к к’.

 

8. Известно, что речь взрослых  должна быть образцом для ребенка. Раскрыть это положение. Какие  ошибки при общении с ребенком  должен исключить воспитатель?

 

Требования к речи воспитателя детского сада

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

  • Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
  • Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
  • Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
  • Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
  • Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
  • Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
  • Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ. 

Некоторые недочеты речи педагога:

ü  Торопливость речи (ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия), лучше если речь протекает в слегка замедленном темпе;

ü  Невнятность произношения;

ü  Монотонность речи (она утомляет слушателей, снижает интерес к содержанию);

ü  Повышенная громкость голоса (преходящая в крик). При необходимости (шум в группе) следует несколько увеличив громкость, более четко произносить слова, замедлив при этом темп;

ü  Неточность произнесения отдельных звуков или слов;

ü  Нарушения в лексико – грамматическом оформлении;

ü  Употребление в речи слов – паразитов;

ü  Небрежное, неряшливое произношение (недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);

ü  Побуквенное произнесение некоторых слов: что (вместо што), его (вместо ево), счастье (щастье) и т.д.;

ü  Речь с  характерными особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;

ü  Произнесение слов с неправильным ударением;

ü  Неблагозвучность голоса (сиплость, хрипота, гнусавость).

ü  Частое употребеление слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки, Катенька, убери чашечку со столика и т.п.);

ü  Засоренность речи лишними словами (ну, вот, так сказать, значит);

ü  В общении с более старшими детьми подлаживание под речь детей;

ü  Использование, употребление в речи новых слов не учитывая возраст детей. 

 

Требования к связной речи педагога и ее лексико – грамматическому оформлению

ü  Умение связно,  интересно, в доступной форме донести до детей то или иное  передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога;

ü  Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами;

ü  Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз, так как при употреблении длинных и сложно построенных фраз детям трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание;

ü  Нельзя ограничиваться употреблением только простых предложений, важно использовать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

ü  При рассказе необходимо выделять главное, основное, отбрасывая все второстепенное и малозначащее. Многословие, наслоение лишних фраз делают речь воспитателя громоздкой, трудной для восприятия;   

  

Воспитатель должен обратить внимание на следующее:

ü  Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи;

ü  Иметь ясную, четкую и отчетливую речь, т.е. хорошую дикцию;

ü  Использовать в своей речи литературное произношение, т. е. придерживаться орфоэпических норм;

ü  Стремиться правильно использовать интонационные средства выразительности с учетом содержания высказывания;

ü  В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса;

ü  Связно и в доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов,  точно используя слова и грамматические конструкции (соответственно возрасту детей);

ü  Речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем сотрудникам д/с (не допускаются грубые выражения). 

 


 

9. Проанализировать, какие звуки могут нарушаться при укорочении подъязычной связки? 

 

Довольно часто встречается нарушение произношения звуков [р], [ш], [ж], [ч], [щ] при укорочении подъязычной связки ("уздечки"). Вопрос о том, подрезать ли уздечку, решают в зависимости от того, насколько сильно уменьшен объем движений языка. Многие специалисты категорически возражают против оперативного лечения и рекомендуют вибрационный массаж и специальную гимнастику языка.

 

10. Из каких трех компонентов  состоит логопедическая характеристика  звука?

 

 

 Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

2. Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.

3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

 

        

11. Указать причины неправильного  произношения свистящих звуков.

 

 

Наиболее распространенными дефектами периферического речевого аппарата являются:

• укороченная подъязычная связка — не дает языку высоко подниматься и затрудняет его движение;

• слишком большой или очень маленький и узкий язык затрудняет правильную артикуляцию;

• узкое, слишком высокое («готическое») или низкое, плоское нёбо — препятствует правильной артикуляции многих звуков;

• толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа — затрудняют четкое произношение губных и губно-зубных звуков;

• дефекты строения челюстей, ведущие к аномалиям прикуса; нормальным считается прикус, когда при смыкании челюстей верхние зубы на 1/3 прикрывают нижние;

• неправильное строение зубов, зубного ряда — при нарушении зубного ряда может искажаться звукопроизношение.

В ряде случаев неправильное произношение не связано с дефектами органов артикуляционного аппарата. Оно может быть вызвано другими причинами, такими как:

• физическая ослабленность вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи;

• недоразвитие фонематического восприятия, вследствие чего у ребенка наблюдаются затруднения в различении звуков, отличающихся тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных ([б] — [п], [в] — [ф], [г] — [к] и т. д.), мягких и твердых ([б] — [б'], [в] — [в'], [г] — [г'] и т. д.), свистящих и шипящих ([с] — [ш], [з] — [ж] и т. д.);

• недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, что может проявляться, например, в неумении удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому;

• снижение слуха (даже очень незначительное снижение слуха часто мешает нормальному развитию произношения).Еще одной причиной плохого звукопроизношения является неправильная речь окружающих взрослых или общение ребенка с детьми, имеющими неправильное произношение. В этом случае отрицательно сказывается навык подражания, поэтому родители должны по возможности устранить негативное влияние и следить за тем, чтобы ребенок подражал примерам правильной речи.

 

12. Назвать основные  формы неправильного произношения  свистящих звуков.

Две основные формы дислалии:

1.функциональная (дефекты воспроизведения звуков речи  (фонем) при отсутствии органических нарушений в строениии артикуляционного аппарата;

2.механическая ( оклонения в строении речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба).

Для обозначения дефектного произношения групп звуков были использованы названия букв греческого алфавита.

 

 Сигматизм (С – СИГМА). В этой группе различают сигматизм свистящих звуков и сигматизм шипящих

Сигматизм - нарушение произношения свистящих звуков.. Различаются следу наиболее распространенные виды ( призубный, боковой, носовой, спящий).

Межзубный сигматизм. При произнесен свистящих звуков кончик языка не опускается вниз.

Вываливается между верхними и нижними резцами. В этом случае свистящие звуки приобретают неблагозвучный, шепелявый оттенок.

Призубный сигматизм. В момент произнесения свистящих звуков кончик языка поднят к верхним резцам, закрывает щель и мешает выходу воздушной струи. Вместо свиста получается смычной звук: вместо с — т, вместо э—д, вместо ц—г. Так как в этом случае свистящие звуки заменяются другими определенными звуками родного языка, то этот вид сигматизма относится к парасигматизмам.

Боковой сигматизм. При произнесении свистящих язык занимает неправильное положение: он уклоняется от нижних резцов в левую или правую сторону ротовой полости или кончик языка поднимается и упирается в верхние зубы; при этом боковые края языка опущены, желобка посередине языка не образуется. Струя воздуха проходит между боковыми краями и коренными зубами с обеих сторон или с одной стороны. Иногда кончик языка упирается в нижние зубы, а спинка языка круто поднимается и касается твердого неба, оставляя с одной или с обеих сторон свободный проход для выдыхаемого воздуха. В случаях бокового сигматизма свистящие звуки приобретают неприятный хлопающий звук, похожий на ль или хъ.

Носовой сигматизм. В момент произнесения свистящих корень языка поднимается и образует смычку с мягким небом, вследствие чего воздушная струя направляется в носовую полость. Свистящие звуки приобретают носовой оттенок или заменяются храпящим звуком.

Губно-зубной сигматизм. При произнесении свистящих язык занимает правильное положение, а нижняя губа подтягивается к верхним резцам и образует узкую щель. В результате такой артикуляции звуки с и з произносятся подобно губно-зубным звукам ф и в или содержат элементы произношения как свистящих звуков, так и звуков ф и в.

Шипящий сигматизм. При произнесении свистящих кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь рта, а спинка выгнута в направлении твердого неба. Желобка в средней части языка не образуется, воздушная струя растекается по поверхности языка. В этом случае свистящие звуки произносится как шь или жь. Шипящий сигматизм относятся к группе парасигматизмов.

 

13. Заполнить таблицу  « Комплексное медико-психолого-педагогическое  воздействие»:

 

Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие

Методы логопедического воздействия

Содержание методов логопедического воздействия

Практические:

  1. Упражнения – многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Игровой метод – использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.

 

 

 

 

 

 

3.Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Наглядные методы – те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения:

    • Наблюдение
    • Рассматривание рисунков; картин, макетов;
    • Просмотр профилей артикуляций, диафильимов;
    • Прослушивание пластинок, магнитофонных записей;
    • Показ образца задания, способа действия.

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Словесные методы:

    • рассказ;
    • беседа;
    • чтение.

Упражнения эффективны для устранения артикуляторных и голосовых расстройств. Они подразделяются на подражательно-исполнительные, конструктивные и творческие.

Подражательно-исполнительные выполняются детьми в соответствии с образцом. На начальных этапах используется показ действий, а при повторениях, заменяется словесным обозначением.

Упражнения творческого характера – использование усвоенных способов на новом речевом материале: так при формировании звукового анализа и синтеза  определение последовательности звуков сначала дается  с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.

Речевые упражнения – повторение слов с поставленным звуком  при коррекции звукопроизношения; использование игровых упражнений

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей. С детьми  используются разные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драмматизации. Их использование определяется задачами  и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.

 

 

 

Модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;

должна быть  доступной для восприятия  ребенком данного возраста;

ее назначение – облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков, развитию познавательной деятельности, создают благоприятный эмоциональный фон для логопедической работы. Наглядные средства отвечают следующим  требованиям:

 

  • Быть хорошо видными всем;
  • При их подборе следует учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка;
  • Соответствовать задачам логопед. работы на данном этапе коррекции;
  • Сопровождаться точной и конкретной речью;
  • Словесное описание объекта призвано способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, речи.

Воспроизведение магнитофонных записей  сопровождается беседой  логопеда, пересказом. 
Диафильмы и фильмы используются  для автоматизации звуков речи во время беседы при пересказе содержания , для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связаной речи.

 

 

 

Рассказ – это такая форма обучения, при котрой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей  представления о том или ином явлении, для создания образца правильной речи, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи .Его  желательно сопровождать демонстрацией сюжетных картин. После рассказа проводится беседа, обмен впечатлениями, пересказ, игры-драматизации.

В зависимости  от дидактических задач организуются предварительные  и итоговые , обобщающие беседы. В ходе предварительной беседы логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы. Например, при дифференциации звуков ц –с   в предварительной беседе выделяется звук с, затем ц,  уточняется их артикуляция на основе имеющегося знания. дифференциации

  • Опираясь на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находится в зоне ближайшего развития ребенка;
  • Соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;
  • Активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы;
  • Вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
  • Характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

  1. Бадалян, Л.О. Детская неврология [ТЕКСТ]:пособие для студентов высш.учеб. заведений под ред. Л.О. Бадалян. – М.: «Медицина»,1984. – 532с.
  2. Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 703с. : ил. – (Коррекционная педагогика).

ISBN   978-5-691-01357-7.

  1. Жукова Н.С. Логопедия Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников  [ТЕКСТ]: пособие для студентов высш.учеб. заведений под ред. Н.С. Жуковой .- М.:Екатеринбург:, 1989.- 232с.
  2. Игры в логопедической работе с детьми – [ТЕКСТ]:   книга для логопеда. /  под ред. В.И. Соловьевой. –  М.: «Просвещение»,  1987. – 218с.

 

 

 


Основные понятия логопедии