Основные стили воспитания детей

Введение.

Целью данной контрольной  работы является полное раскрытие темы «Основные стили воспитания детей». Так же нужно будет решить несколько  задач, которые преследуют главную  цель:

Более подробно разобрать  понятие: стиль, тип, и что такое  семейное воспитание; рассмотреть сами стили воспитание детей, и какие  из них наиболее важны.

Стиль – приемы, способы, методы, какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Типичная стратегия  поведения родителей с ребенком.

Тип – (от греч.) прототип, первообраз, подлинник, образец, основной образ.

Семейное воспитание –  в педагогике понимается как управляемая  система взаимоотношений родителей  с детьми. Взаимоотношение родителей  с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей  в семье – это, прежде всего, самовоспитание.

Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитий школьников.

В каждой семье под влиянием различных факторов складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею, система воспитания [5. с. 217].

1. Основные стили воспитания детей.
1. Семейное воспитание

Семейное воспитание —  общее название для процессов  воздействия на детей со стороны  родителей и других членов семьи  с целью достижения желаемых результатов.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и  воспитательной средой. Влияние семьи  особенно в начальный период жизни  ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья  отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести  зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек [6. с. 464].

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном  единстве.

Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются  со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах — социальной.

Влияние семьи:

• семья осуществляет социализацию личности;
• семья обеспечивает преемственность традиций;
• важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;
• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Содержание  семейного воспитания

Содержание воспитания в  семье обусловливается генеральной  целью демократического общества. Семья  обязана формировать физически  и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Составные компоненты семейного воспитания:

• физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;
• нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;
• интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;
• эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;
• трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

Общие методы семейного воспитания

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления  личности, то, именно семье должны уделять  первостепенное знание общество и государство  в организации правильного воспитательного  воздействия.

Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток  личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов.

Основные  методы семейного воспитания:

• убеждение (объяснение, внушение, совет);
• личный пример;
• поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
• наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Факторы выбора методов семейного воспитания детей:

• Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.
• Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов.
• Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы.

Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние  на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны [1, с. 271].

2. Роль родителей в воспитании ребенка.

Во многих статьях говорится  о том, что у  хороших родителей вырастают хорошие дети. Мне часто приходится слышать это выражение, но все же я иногда затрудняюсь ответить кто же такие по-настоящему хорошие родители.

Многие будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? Я считаю что нет. Ведь если такие родители окажутся на самом деле не правы  в воспитании своих детей, они просто-напросто не будут слушать других люде, которые может быть дали им полезный совет.

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают  в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении  ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении  ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в  том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в  тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей. 

И таких родителей, я считаю, нельзя отнести к котегории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. 

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы  не существует, и не существовало. Люди учатся быть родителями, так же, как учатся быть мужьями и женами, как постигают секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

В родительском труде, как  во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и поведение и даже чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.  
    Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую  роль в жизни каждого человека. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика  чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным  образом тем, что забота родителей  необходима для поддержания самой  жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая  потребность маленького человеческого  существа. Любовь каждого ребенка  к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям  обеспечивает собственную жизнь  и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет  функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного  здоровья [7. с. 208].

3. Стили воспитания детей.

Авторитарный  стиль:

Особенности

Родители, придерживающиеся этого стиля, требуют от ребенка  высоких достижений, наказывают за неудачи, жестко контролируют, вторгаются в личное пространство ребенка, подавляют  силой, решают за ребенка, что ему  лучше, не интересуются личным мнением  ребенка, не признают его права. «Как я сказал, так и будет», «Я родитель, значит я прав».

При этом стиле воспитания ребенок не имеет возможности  проявлять инициативу, так как  все вопросы, касающиеся его жизни, решаются родителем единолично, без  его участия. Авторитарный стиль  воспитания подразумевает решение  конфликтов методом «кнута и пряника», запретами и угрозами, а не нахождением компромиссного решения.

Последствия

В подростковом возрасте родительский авторитет теряет свою силу и страх  перед родителями, характерный для  авторитарного стиля воспитания, исчезает. Поэтому в таких семьях в этом возрасте часто возникает большое количество конфликтов, дети становятся «неуправляемыми», т.к. все прежние средства воздействия родителей теряют свою силу.

Характерным чертами личности ребенка, воспитанного в авторитарном стиле, могут быть следующие варианты:

1 вариант – развитие  слабой жизненной позиции:

- потеря чувства собственного  достоинства;

- потеря способности принимать  решения, отвечать за выбор;

- потеря собственных желаний  («чего же Я хочу?»);

2 вариант – развитие  деспотической личности:

- ненависть к родителям;

- решение вопросов только  силой (кто сильнее, тот и  прав);

- грубое, циничное, деспотичное  и хамское поведение и отношение к окружающим;

- повышенная агрессивность и конфликтность.

Рекомендации

- Стоит учитывать позицию ребенка, его побуждения, желания и переживания. Нужно попробовать ненадолго поставить себя на его место!

- Следует стараться давать инструкции в форме предложения, а не распоряжения, приказа.

- стараться говорить не сухо и отстраненно, а доверительным тоном, эмоционально.

- Запреты и меры наказания  должны быть понятны ребенку,  заранее с ним обсуждены и  приняты обоими сторонами (родителями и ребенком).

- Любые порицания должны  быть адресованы не к личности  ребенка, а к конкретным его  действиям. Нельзя говорить «Ты  обманщик!», лучше сформулировать  фразу следующим образом: «Мне  было очень неприятно, когда  я узнала, что в этой ситуации  ты сказал неправду». 

- Не следует входить в комнату ребенка без стука или в отсутствие хозяина. Не нужно трогать его личные вещи. Стараться уважать личное пространство ребенка, каким бы оно ни было.

- Не подслушивать телефонные  разговоры. 

- Необходимо оставлять  за подростком право выбора  друзей, одежды, музыки и т. д.

- Искренне следует объяснить, что родитель чувствует, когда расстроен, но не вспоминать старых, давнишних грехов, а говорить о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давить, не наказывать физически, не унижать.

- Следует стать терпимее к недостаткам подростков. Замечать как можно чаще в ребенке те достоинства, которые свойственны их натуре.

Попустительский стиль:

Особенности

При этом стиле воспитания родитель формирует у ребенка  «свободу», самостоятельность и  раскованность, позволяет ему делать абсолютно всё, что он хочет, не накладывает  никаких ограничений. Родитель не помогает подростку и не мешает, не принимает  никакого участия в становлении личности.

Попустительский стиль общения  предполагает тактику невмешательства, основу которой, по сути, составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами ребенка. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная  обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Последствия

При попустительском стиле  воспитания возможны следующие варианты развития личности:

1 вариант – свободный,  но безучастный:

- самостоятельность 

- неспособность к близости  и привязанности;

- безучастность в отношении  близких («это не мои проблемы, мне все равно»)

- отсутствие желания позаботится  о ком-то, помочь, поддержать;

- мало «душевного тепла».

2 вариант – личность  «без тормозов» и «без запретов»:

- хамство и вседозволенность;

- воровство, враньё, распущенность;

- безответственность, не  умение «держать слова».

Рекомендации

- Следует поменять тактику общения и отношение к своему ребенку. Постараться восстановить взаимное доверие и уважение.

- Установить систему запретов  и включиться самим в жизнь подростка.

- Рекомендуется помочь ему участвовать в жизни семьи, четко обозначая, функциональные обязанности ребенка в семье, свои требования и ожидания.

- Нужно создать семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи.

- Следует проявить «душевную теплоту» к ребенку, подчеркивать его важность для вас и исключительность, беседовать с ним и интересоваться его мнением.

- Так же нужно помнить,  что ребенку необходимо искреннее участие в его жизни!

Гиперопека:

Особенности

В ситуации гиперопеки родители стараются полностью оградить ребенка от всех трудностей, выполнять все его желания. Они очень берегут силы ребенка, так чтобы он не перенапрягался, поэтому делают все домашние дела за него, а иногда и не только.

В отличие от авторитарного  и попустительского стилей воспитания здесь присутствует эмоциональная  близость с ребенком. Однако именно эта близость в данном случае мешает родителям предоставить ребенку  свободу для полноценного развития, становления личности.

В кризисном, подростковом, возрасте негативные последствия данного  стиля воспитания проявляются наиболее ярко. В этот период ребенку необходимо эмоционально отделиться от родителей. В гиперопекающей семье такое отделение невозможно или проходит крайне болезненно. В подростковом возрасте именно такие дети наиболее часто “срываются” и “восстают” против взрослых. Форма протеста может быть разной — от холодной вежливости до активного отпора.

Последствия

При гиперопеке возможны следующие варианты развития личности:

1 вариант – «домашний  деспот»: 

- требовательность и нетерпимость  к желаниям других;

- избалованность и капризность,  эгоизм;

- манипулирование окружающими;

- высокомерие и надменность;

- своенравность.

2 вариант – зависимая  личность:

- безынициативность, беспомощность;

- пасует перед трудностями;

- зависит от мнения  родителей, не в состоянии принять  собственное решение;

- с трудом контактируют со сверстниками.

Рекомендации

- Не нужно отказываться от контроля, без которого невозможно воспитание человека, но следует свести опеку к минимуму.

- Не требовать от ребенка только правильных, с вашей точки зрения, поступков, нужно его принять таким, какой он есть.

- Помогать, но не стараться решать за него все проблемы;

- Стимулировать общение со сверстниками.

- следует дозироваться  опеку,  свободу, похвалу и порицание — это один из выходов в данной ситуации.

- необходимо предоставить ребенку самостоятельность и свободу выбора. Он имеет право совершать ошибки и учиться на них.

Демократический стиль:

Особенности

При таком стиле общения  родители ориентированы на личность ребенка, его активной роли в семье, собственной жизни. Ребенок воспитывается  как самостоятельная, самобытная личность. В отличие от попустительского стиля  воспитания этот процесс не пущен  на самотек, а проходит под бережным и чутким контролем родителей.

Основные  характеристики этого стиля:

- взаимоприятие;

- взаимоориентация.

Для родителей, придерживающихся этого стиля, характерны:

- активно-положительное  отношение к ребенку; 

- адекватная оценка его  возможностей, успехов и неудач;

- им свойственны глубокое  понимание ребенка, целей и  мотивов его поведения; 

- умение прогнозировать развитие личности ребенка.

Последствия

При демократическом стиле  воспитания происходит наиболее гармоничное  и разностороннее развитие личности ребенка. Для детей, воспитанных  в подобных семьях, характерны:

- Умение самостоятельно  принимать решения и отвечать  за свои поступки.

- Инициативность и целеустремленность.

- Умение строить близкие  и доброжелательные отношения  с окружающими.

- Способность договариваться, находить компромиссные решения.

- Наличие собственного  мнения и способность считаться с мнением окружающих.

Далеко не всегда эти стили  проявляются в чистом виде в семье. Родители в разных ситуациях могут  применять разные стили воспитания. Например, в ситуации конфликта родители действуют методом диктата, а  в «мирное время», наоборот –  допускают попустительство. Однако такое чередование стилей, такая  непоследовательность, также неблагоприятно влияет на ребенка. В семье необходимо установить единый стиль воспитания, понятный ребенку, учитывающий его  потребности и возможности [8. c. 448].

Следует помнить, что дети когда-нибудь будут родителями и у них возникнет, в свое время, та же проблема со своими детьми, которая стоит сейчас у них со своими родителями. В силах родителей научить их оптимальным способам взаимодействия, чтобы они могли избежать будущем тех проблем, которые возникают у них с родителями.

И главное помнить, что для ребенка самое главное – это любовь и уважение родителей!

Заключение

В повседневной жизни воспитателю  и родителям постоянно приходится сталкиваться с проявлениями негативных эмоциональных всплесков у детей, которые нередко порождаются  именными перепетилиями - конфликтами между родителями и ребенком.

Эти проблемы дети не в состоянии  решить самостоятельно, поэтому отклонение в поведении детей актуализируют  проблему современной диагностики  их причин, планирование адекватных приемов  психолого – педагогической коррекции, усиленной при необходимости врачебной помощи.

Путей коррекции на сегодняшний  день очень много. Например наиболее важным считается уважать право ребенка быть таким, каков он есть. Е. В. Титова уверена, что детей нельзя оберегать даже от самых тяжелых испытаний, этим и доказывая свою любовь к ним. Д. Ч. Добеон считает необходимым, прежде всего установление четких правил и строго их соблюдать.

Ш. Сузуки основным направлением выделяет заинтересованность ребенка деятельностью. М. И. Бука утверждает, что ни в коем случае нельзя высмеивать ребенка, напротив нужно повышать его самооценку. Рон Кемпбелл и Ч. Л. Лендрет особенно важным считают установление контакта с ребенком, а затем воспитание дисциплины.

М. И. Буянов утверждает, что  воспитание ребенка должно строится с учетом ряда важных требований: во-первых, взрослые должны быть эмоциональны в присутствии ребенка, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом его восприятия. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку, во-вторых, взрослые должны быть максимально ласковы с ребенком, так как это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности, в-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей – это необходимо для формирования воли и других важных качеств, для развития способности действовать исходя из сложившихся устойчивых оценок, а не узко ситуационно; в-четвертых следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки  ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему  завершить задуманное и помочь  оценить действия и его результат в целом, а не  одергивать по ходу дела, так как в том случае  он не накапливает  достаточного опыта  самооценки и к тому же  оказывается склонным к  импульсивным  мотивированным поступкам [3, с. 1136 с].

 Таким образом, все  задачи, поставленные в начале, выполнены  и цель достигнута.

Список используемой литературы.

1. Бачинин,  В.  А.    Психология:  энцикл.  слов /  В.  А.  Бачинин.  -  СПб.: Михайлов, 2005. – 271 с.
2. Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 304 с.
3. Выготский,    Л  .  С .    Психология      развития      человека    /  Л.  С. Выготский. –    М .: Изд-во Смысл; Изд-во  Эксмо, 2005. – 1136 с
4. Еникеев,  М.  И.  Психологический энциклопедический  словарь  /  М.  И. Еникеев. – М.: Проспект, 2010. – 558с.
5. Мананикова,   Е.   Н.   Психология   личности:   учеб.   пособие   /   Е.   Н. Мананикова. –     2-е изд. – М. : Дашков и К°, 2009. – 217 с.
6. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО, 2000. - 464 с.
7. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. - М.: Независимая фирма "Класс", 2001. - 208 с.
8. Хейли Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии / Перевод с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 448 с.