Основные виды деятельности преподавателя социологии

Содержание

Введение 3

1. Проблемы социологического образования в России 5

2. Основные направления работы преподавателя социологии. 9

3. Виды деятельности преподавателя социологии в контексте Профессионального кодекса социолога. 15

4. Инновационные методы в преподавании социологии 17

Заключение 22

Список  использованной литературы 24 

Введение

     Задача  социологии состоит в выработке  научных представлений об обществе и его устройстве, о взаимоотношении  общества и личности, об источниках и движущих силах социальных и  политических преобразований, совершающихся  в современном мире, о соотношении  намерений субъектов социальных действий с ближайшими и отдаленными  последствиями этих действий.

     Возрастает  значимость социологии и в нашей  стране, о чем свидетельствует  открытие этой специальности в различных  учебных заведениях. Социология стала преподаваться в качестве обязательной учебной дисциплины прежде всего в высших учебных заведениях. В настоящее время имеется возможность анализа накопленного опыта в области преподавания социологии, пропаганды социологического знания, проведения социологических исследований, формирования социологического сознания в обществе, в том числе у молодежи.

     Нынешний  специалист в любой сфере практики нуждается в социологическом  знании, оно помогает ему анализировать  свои действия в системе социальных факторов, прогнозировать социальные риски, выстраивать личную стратегию  поведения в зависимости от социальной ситуации. Тем более это знание необходимо специалистам высшей квалификации.

       Для любого социолога-профессионала изучение основных видов деятельности преподавателя социологии весьма важно и полезно, это помогает вникнуть в предмет более глубоко, это формирует полноценную картину, как теоретической составляющей науки, так и практической её стороны, это заставляет по-настоящему почувствовать социологию. Целью данной контрольно-курсовой работы является рассмотрение всех видов деятельности преподавателя социологии.

     Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

  • Проанализировать проблемы современного социологического образования в России;
  • Подробно рассмотреть виды деятельности преподавателя социологии;
  • Проанализировать методы и технологии преподавания социологии в высшей школе;
  • Рассмотреть инновационные методы в преподавании социологии.

     Объект: виды деятельности преподавателя социологии; Предмет: их сущность, специфика и отличие их от деятельности преподавателя других дисциплин;

  1. Проблемы социологического образования в России

     Рассматривая  основные виды деятельности преподавателя  социологии необходимо выявить проблемы преподавания социологии в общем. Это  необходимо для того, чтобы понять с чем преподавателю социологии, по сути, приходится сталкиваться на протяжении всей своей профессиональной деятельности. Проблемы, которые в настоящее время существуют в данной сфере, во многом диктуют многие тенденции в преподавании.

     Свободы, дарованные российской социологии постперестроечной  эпохой, реализовывались в контексте  весьма своеобразной социологической культуры общества в целом и профессионального сообщества, в частности. Это породило то, что условно можно назвать бонапартизмом в российской социологии, то есть позицию «я так вижу и все». Каждое, сколь угодно малое звено в социологической структуре считает возможным устанавливать свои стандарты социологического образования. Бонапартизм в нашей культуре имеет ещё один смысл - провинциализм. Провинциальность - не географическое понятие, а социокультурное. Оно означает самодостаточность, обусловленную нежеланием и неумением сравнивать себя с другими, изоляционизм, продиктованный боязнью вступать в открытую научную конкуренцию - особенно с зарубежными коллегами.1

     В результате в образовательном поле российской социологии бытуют сотни  учебных программ, с одной стороны, отчасти повторяющих друг друга, а с другой - содержащих концепты, которые не укладываются в общепринятые социологические рамки. Как бы ни определял социолог свое творческое Я и, соответственно, свои методы преподавания, для него должен быть обязательным принцип мыслить в категориях устойчивых по своей структуре и повторяющихся явлений.

     «Образовательная  революция» 1990-х годов, во время которой  профессиональная подготовка по общественным наукам стала массовой, вовлекла в преподавание социологии вузовских специалистов советского образца, что нередко имело весьма печальные последствия. Сложившаяся структура учебного процесса, которая предполагает деление студентов по факультетам, ведет к внутренней конкуренции за место в учебных планах и «вымыванию» из них важных, но «чужих» дисциплин. Этому в старых классических университетах противостояла традиция широкой междисциплинарной подготовки на младших курсах. В других случаях защитным барьером может стать только госстандарт как некая институциональная основа для соблюдения фундаментальных принципов, на которых строятся социологические образовательные программы.2

     Появилось значительное число различной учебной  и учебно-методической литературы. Проводятся семинары и конференции  по обобщению и распространению  опыта изучения социологии в вузах. Однако, как показывает практика, поиски оптимальной модели российского  социологического образования продолжаются.

     Одной из наиболее серьезных проблем преподавания социологии является определение принципов, которые могут быть положены в  основу социологического образования  студентов.

     Во-первых, это принцип фундаментальности, использование которого дает возможность  сформировать у студентов представление  о социологии как науке. С этой целью подробно излагаются основные этапы развития социологической  мысли, дается наиболее полная характеристика ведущих школ и направлений современной  социологии. Принцип фундаментальности  предполагает, что в итоге изучения курса по социологии студенты могут  иметь целостное и структурированное  представление об общей социологической  характеристике современного общества, в том числе и российского, могут соединить социологическую картину общества в целом со специально социологическими проблемами его элементов.

     Во-вторых, это принцип практической направленности обучения. Он позволяет приблизить содержание учебного процесса к реалиям  современного общества, учитывая особенности  студенческой аудитории. Здесь главное - не «давать знания», а научить  решать свои собственные проблемы, осваивая новые методы и средства деятельности, сочетать процесс обучения с творческим решением проблем - познавательных, практических и прочих. Реализация принципа практической направленности означает включение всевозможных форм развивающего обучения: контрольных  вопросов, носящих аналитический  характер, проблемных и логических заданий, социологических практикумов.3

     В-третьих, это принцип персонификации, означающий максимальное приближение студентов  к изучаемым темам или проблемам, обращение непосредственно к  их «Я», учет имеющегося у них жизненного опыта. Апелляция к уровню знаний студентов не обусловливает снижение качества учебной деятельности, Она  лишь предполагает построение учебного процесса в форме диалога, в котором  ничто не принимается на веру, а  доказывается и обосновывается в  ходе дискуссии. Принцип персонификации также оказывает помощь студенту в преодолении отчуждения от науки. Верификация серии парадигм личным опытом адаптирует отвлеченное знание к уникальным ситуациям, превращая  его буквально не только в объективную, но и субъективную истину. С этой целью используется такая форма  учебно-исследовательской деятельности студентов, как социологический  этюд. Он позволяет решить задачу систематического обобщения накопленного опыта, объединения  в единой картине обыденного знания и данных активного наблюдения.

     Еще одной проблемой социологического образования является вопрос о том, насколько содержание социологии должно иметь общую направленность или четкую профессиональную. Опыт преподавания социологии в вузах Запада и России свидетельствует, что для студентов всех специальностей необходимо преподавать общую социологию, которая по содержанию соответствовала требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов по социологии. С другой стороны, практика показывает, что социологическое образование должно иметь профессиональную направленность. Эта задача может решаться путем введения в учебный процесс специальных дисциплин или спецкурсов, учитывающих профессиональную специфику: по специальности юриспруденция - социология права, по специальности педагогика - социология образования, по специальности психология - социология личности, по специальностям менеджмент, коммерция и государственное муниципальное управление - социология групп и социолого - экономические отношения и т.д.4

     Смысл преподавания социологии заключаете в  том, чтобы студенты могли анализировать  ту обыденную, повседневную жизнь, в  которую включены. И с точки  зрения понимания тех событий, которые  происходят вокруг, и с точки зрения их контактов с другими людьми, и с точки зрения их собственного жизненного пути.

  1. Основные направления работы преподавателя социологии.

     В настоящее время в педагогической практике существует множество направлений  работы преподавателя. По определению  эти направления встречаются  в практике практически всех педагогов  в высшей школе. В данной главе  работы рассматриваются основные направления  работы преподавателя социологии.

     Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном  педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

     Преподавание – это педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью, обучаемых; один из компонентов процесса обучения. Преподавание реализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме и предполагает встречно направленный процесс учения. Деятельность преподавателя включает в себя: отбор, систематизацию, структурирование, восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы с нею учащихся и предъявление её обучаемым в педагогической практике; организацию рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучаемого по овладению предлагаемой системой знаний и умений. Деятельность преподавателя предполагает также планирование и организацию им собственной работы. В этом контексте управление как педагогическое воздействие носит не столько корректирующий, сколько формирующий характер и направлено на образование обучаемого, развитие у него разл. структур умственной деятельности и на воспитание личности.

     Воспитательная  работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников  с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью студентов. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

     Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной  формы, имеет обычно жесткие временные  ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности  преподавания является достижение учебной  цели. Воспитательная работа, также  осуществляемая в рамках любой организационной  формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в  ограниченные временными рамками организационной  формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных  на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в  эмоциональных реакциях, поведении  и деятельности.5

     Преподаватель социологии реализует в своей  практике воспитательно-преподавательскую  деятельность в форме проведения лекций и семинаров. Лекции и семинары – это не только вид передачи знаний, информации от преподавателя  студенту, но и вид их общения  и взаимодействия. И безусловно это общение носит воспитательный характер. Преподаватель социологии учит студента не только теоретическим основам и базам предмета, но и, на основе этого, правилам поведения и функционирования в обществе. Социология учит студентов общественной жизни, формируют у студентов формирование четкого социального статуса по этому воспитательный аспект в преподавании социологии носит огромный характер, на мой взгляд, намного больший нежели в технических науках или в экономике.6

     Очевидно, что преподаватель учит и воспитывает  учащихся, но это далеко не единственные виды деятельности преподавательской  работы. Выделяют также вид методической работы преподавателя.

     Методическая  работа преподавателя социологии включает в себя:

     1) организацию и планирование профессиональной деятельности;

     2) научно-исследовательскую деятельность;

     3) редакционно-издательскую деятельность;

     8) консультирование и экспертизу;

     9) работа по контрактам и предоставление  услуг.

     Методическая  работа в университете – это планируемая  деятельность его преподавателей и  сотрудников, направленная на совершенствование  существующих, а также разработку и внедрение новых принципов, форм и методов организации учебного процесса.

     Методическая  работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение  учебно-преподавательской документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование  аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов  и методов учебной работы с  учетом состояния и перспектив развития предприятий, организаций, учреждений, для которых университет готовит новых специалистов.7

     Основная  цель методической работы – создание условий, способствующих повышению и качества учебного процесса.

     Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в формах: «учебно-методической работы» (УМР); «научно-методической работы» (НМР); «организационно-методической работы» (ОМР) и «экспертно-методической работы» (ЭМР). Эти формы работ не имеют жёсткого разграничения и допускают «пересечение» по содержанию.

     Учебно-методическая работа направлена на совершенствование  методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение в него рекомендаций, выработанных в результате выполнения Науч. Методич. Работы, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава и включает:

     • составление проектов новых учебных рабочих планов направлений подготовки специалистов;

     • составление рабочих программ по вновь вводимым дисциплинам, пересмотр действующих программ;

     • постановку новых и модернизация действующих лабораторных работ;

     • разработку методических материалов по контролю знаний студентов;

     • составление карт обеспеченности дисциплин  учебной и учебно-методической литературой, учебно-методической документацией и т.д.

     Научно-методическая работа

     Научно-методическая работа имеет главной целью перспективное  развитие процесса обучения, совершенствование  его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса и проводится с целью выработки стратегических направлений совершенствования образовательного процесса. В основе её лежат изучение и внедрение передового педагогического опыта, выполнение научных исследований коллективами исследователей или отдельными преподавателями.

     Этот  вид методической работы включает:

     • разработку рабочих вариантов государственных  образовательных стандартов на подготовку специалистов;

     • формирование требований к личностным и профессионально значимым качествам  подготовки специалиста, разработку соответствующих  развивающих технологий;

     • разработку критериев оценки качества образовательной деятельности университета в целом, его структурных подразделений, конкретных преподавателей, подготавливаемых специалистов и т.д.

     Организационно-методическая работа

     Организационно-методическая работа охватывает мероприятия по управлению методической работой и обеспечивает планирование, реализацию и контроль результативности принятой в университете стратегии совершенствования учебного процесса и его методического обеспечения. Она включает такие виды деятельности, как:

     • руководство и координацию системы  методической работы в университете;

     • планирование и организацию деятельности методических советов и комиссий университета;

     • организацию работы методических кабинетов  и специализированных аудиторий  кафедр;

     • подготовку и проведение научно-методических конференций, совещаний и семинаров, смотров, конкурсов, выставок и т.д

     Экспертно-методическая работа

     Экспертно-методическая работа решает задачи оценки качества подготовки специалистов, проведения образовательного процесса в целом по университету и в его структурных подразделениях, уровня выполненной научно-организационно- и учебно-методической работы и выработки единых педагогических требований, без которых нельзя рассчитывать на достижение высоких показателей образовательного процесса. Она выполняется заведующими кафедрами,

     Ведущими преподавателями университета или специально созданными комиссиями. Этот вид методической работы включает:

     • анализ выполненных преподавателями  учебно-методических разработок, обобщение и анализ передового педагогического опыта, отбор и рекомендацию лучших разработок для участия в смотрах-конкурсах;

     • разработку системы ЭМР тактического и стратегического видов и  соответствующих планов контрольно-аналитических  мероприятий по университету;

     • посещение занятий преподавателей и последующий анализ методического  уровня ведения занятий;

     В методической работе преподавателя выделяют индивидуальную и коллективную формы выполнения. Коллективная методическая работа преподавателя реализуется через деятельность структурных подразделений университета и внеуниверситетских учебно-методических структур Министерства образования и науки Российской Федерации, осуществляющих планирование и организацию методической работы университета, факультетов, методических советов. К индивидуальной методической работе относят самостоятельную работу преподавателя и работу, проводимую с преподавателем его руководителями.

     Методическая  работа преподавателя планируется  заведующим кафедрой на учебный год  и отражается в индивидуальном плане  преподавателя. В содержание её включают элементы всех видов методической работы, а её объём, соотношение составляющих видов и конкретное наполнение определяются штатной должностью преподавателя.8

     С подобной практикой преподаватель  социологии имеет дело практически  каждый день. Такая работа требует  от человека целого комплекса определенных деловых качеств. Как и в любой  другой работе преподаватель социологии должен уметь рационально использовать свое время, уметь спланировать все свои дела так, чтобы его деятельность была продуктивной и имела максимально качественный результат.

  1. Виды деятельности преподавателя социологии в контексте Профессионального кодекса социолога.

     Деятельность  социолога официально определяет Профессиональный Кодекс социолога. В Российском кодексе  пункт о преподавательской деятельности не приводится, в отличии от кодекса Американской социологической ассоциации. Ниже приведены пункты из Профессионального кодекса социолога относящиеся к преподавательской деятельности:

     В преподавательской  работе

     1. Преподаватель социолог обязан защищать права студентов и аспирантов.

     2. Руководители факультетов, институтов  и т.п. социологи должны обеспечить  вверенное им учебное заведение  высокопрофессиональными преподавательскими  кадрами. Преподаватели-социологи  обязаны квалифицированно и ответственно  исполнять свои обязанности.

     3. Преподаватель-социолог должен ясно  и доступно излагать материал  лекций, ставить студентов в известность  о предполагаемом объеме изучаемого  материала, давать непредвзятую  и объективную оценку их работе.

     4. Руководители и преподаватели  учебного заведения социологического  направления должны проявлять  одинаково объективное отношение  ко всем студентам без исключения.

     5. Преподаватель-социолог не имеет  права раскрывать информацию  о студентах, имеющую личный  характер или не относящуюся  к вопросам профессиональной  компетенции.

     6. Преподаватель-социолог обязан руководствоваться  только профессиональными критериями, исключающими личную и идеологическую  предвзятость в отношении используемых  учебных пособий, требований и  содержания учебной программы.

     При совместной работе со студентами и аспирантами  социологических  учебных заведений

     1. Социолог не имеет права использовать  студентов в качестве объектов  своего исследования без их  добровольного согласия.

     2. Социолог не имеет права использовать  работу студентов или конкретного  социологического исследования  всех студентов, внесших свой  вклад в данное исследование.

     В вопросе о признании авторских  прав студента социолог должен действовать  согласно его желанию.

     3. При общении со студентами  социолог не имеет права позволять  себе подчеркивать свое профессиональное  превосходство или недоброжелательное  отношение к своим коллегам, обязан  избегать конфликтных ситуаций.

     4. Социолог не имеет права для  собственной (материальной или  профессиональной) выгоды использовать  личные связи, особую благосклонность  со стороны респондентов, заказчиков, студентов, ассистентов, администрации,  коллег.9

     В общем то такие правила неофициально существуют и в практике российских преподавателей социологии, просто в России они нигде не закреплены официально.

  1. Инновационные методы в преподавании социологии

     Чтобы до конца понять сферу деятельности преподавателя социологии необходимо рассмотреть современную ситуацию в данной сфере. Сейчас в преподавание социологии, как и в преподавание других дисциплин, активно внедряются различные инновационные методы.

Основные виды деятельности преподавателя социологии